秦麗

良好的心理素質(zhì)是學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)活動，展開能動學(xué)習(xí)體驗的重要條件。進入到學(xué)習(xí)發(fā)展的新階段，教師的教育理念更加科學(xué)、現(xiàn)代化，對兒童的認識和理解更加多元和全面，因此在教育實踐中，教師的教學(xué)活動開展更加能夠從兒童的興趣和需要出發(fā)，從兒童的實際特點出發(fā)。在對兒童的能動性充分激發(fā)和調(diào)動的基礎(chǔ)上，展開符合兒童實際學(xué)情的教學(xué)實踐活動，能讓兒童在契合自身身心發(fā)展規(guī)律、提升自身知識能力、促進自身思想情感等的學(xué)習(xí)活動的參與和實踐過程中，實現(xiàn)自身各個領(lǐng)域的良性發(fā)展。同時，促進兒童適應(yīng)能力、心理轉(zhuǎn)換能力、學(xué)習(xí)能力等方面的積極發(fā)展和進步。下面，我們將以幼兒園的幼小銜接工作開展為例，探究如何通過有效策略的實施，做好幼小銜接準(zhǔn)備，促進兒童高效適應(yīng)。

調(diào)整身心，助力快樂入學(xué)

促進心理調(diào)適，激發(fā)內(nèi)生動力?？释L大，渴望自我，是兒童成長發(fā)展的標(biāo)志。從幼兒園到小學(xué)，是兒童人生中經(jīng)歷的第一次轉(zhuǎn)折。他們即將進入小學(xué)階段，面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的老師、新的同伴，他們的內(nèi)心必然會生出許多恐懼和焦慮。在這個過程中，教師要結(jié)合兒童的身心特點，通過有效的教學(xué)措施，引領(lǐng)兒童快速高效地適應(yīng)新的環(huán)境。

幼兒進入大班的下半學(xué)期，就要開始為升入小學(xué)做準(zhǔn)備。通過調(diào)動各方面的資源環(huán)境等力量，為兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利的現(xiàn)實基礎(chǔ)和條件。因此，教師結(jié)合兒童的特點，開展了“請進來”“走出去”“自己做”等方面的幼小銜接準(zhǔn)備工作。比如，教師帶領(lǐng)幼兒們進入附近的小學(xué)校園參觀學(xué)習(xí)，利用小學(xué)良好的氛圍激發(fā)兒童對入學(xué)的向往和追求；并請小學(xué)的哥哥姐姐們來幼兒園分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗，在趣味的交流和溝通過程中，進一步激發(fā)兒童對進入小學(xué)的向往。同時，教師在幼兒園大班開展了小學(xué)模擬訓(xùn)練營學(xué)習(xí)活動，讓幼兒們以“小學(xué)生”的身份進入角色情境中，觀察幼兒在情境中遇到各種各樣的問題時，會如何反應(yīng)、如何動作、如何解決等，并進行針對性的指導(dǎo)。在這一身心調(diào)適的過程中，兒童的內(nèi)生動力得到激發(fā)，在強大內(nèi)生動力的引領(lǐng)下，兒童在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會主動轉(zhuǎn)換心理，快速適應(yīng)小學(xué)生活。

促進身體調(diào)適，提高適應(yīng)能力。教師可將幼兒階段的戶外運動和小學(xué)階段的體育學(xué)習(xí)活動有機地銜接起來，通過符合兒童心理發(fā)展特點和興趣特征的游戲活動形式的開發(fā)和情境創(chuàng)設(shè)等，充分地激發(fā)兒童參與戶外體育游戲活動的興趣。在興趣的激勵下，促使兒童形成良好的鍛煉習(xí)慣，促進兒童運動參與意識的培養(yǎng)。

例如，在戶外體育鍛煉活動中，教師開發(fā)兒童的主體性意識，通過材料資源的提供、問題的提出等，激發(fā)兒童活動探索和體驗的興趣。兒童根據(jù)環(huán)境特點和情境問題特征，來設(shè)計問題解決的科學(xué)方法和路徑。比如，在“占領(lǐng)高地”主題游戲活動實踐中，教師僅僅為兒童提供了高地，即游戲目標(biāo)，沒有指定相應(yīng)的游戲完成方法和途徑。兒童在游戲活動中就結(jié)合小組游戲組織形式，根據(jù)特定的環(huán)境資源的特點來對高地展開“進攻”。其中一個小組運用堆砌法，用木架、輪胎等搭建樓梯，進攻高地；另一個小組利用網(wǎng)格長繩來進攻游戲高地；還有的小組采用人梯架橋法……游戲活動中，孩子們的膽量得到了鍛煉和提升，自主合作、團結(jié)奮進、集思廣益等品質(zhì)也得到了有效的培養(yǎng)和發(fā)展?；顒舆^程中，孩子們面對高地，從畏懼到突破自我，從膽怯到戰(zhàn)勝自我，在挑戰(zhàn)的過程中，他們的心理和身體都得到了有效的鍛煉，對類似活動的參與熱情和自我挑戰(zhàn)意識等也都得到了有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，助力高效適應(yīng)

從幼兒園到小學(xué)，兒童面臨的最大挑戰(zhàn)就是學(xué)習(xí)方面的挑戰(zhàn)。幼兒階段孩子的學(xué)習(xí)都是通過游戲的形式來展開和進行的。他們的數(shù)學(xué)認知、科學(xué)探索、語言表達、動手實踐等能力，都是通過主題活動的形式來學(xué)習(xí)和提升的。進入大班銜接階段的課程學(xué)習(xí)時，教師要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點和方法，來展開對幼兒的教育滲透。

開發(fā)系列活動，活動助力成長。結(jié)合幼兒階段兒童的身心特點，開展適宜幼小銜接階段兒童的游戲?qū)W習(xí)活動，讓兒童在游戲和學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合的過程中，建構(gòu)對各個領(lǐng)域的興趣。在兒童強烈的興趣體驗過程中，實現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的提升。

例如，在幼兒階段的語言學(xué)習(xí)活動中，教師結(jié)合象形字的學(xué)習(xí)，幫助兒童積累豐富的象形漢字知識，如“日”“月”“水”“火”等。該階段的兒童喜歡形象性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在游戲活動中，教師不僅要引導(dǎo)兒童結(jié)合圖片來學(xué)習(xí)漢字，還可以讓兒童根據(jù)生活中物品的特點，繪制出相應(yīng)的字的形態(tài)。在返璞歸真、形象建構(gòu)的過程中，兒童逐漸養(yǎng)成了良好的識字學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是在學(xué)習(xí)活動中，教師要給兒童傳授一些簡單高效的記憶口訣，讓兒童在字形和字義的對照呼應(yīng)中，形成對學(xué)習(xí)對象的能動理解和認識體驗。

融合興趣體驗，促進高效建構(gòu)。幼兒園階段兒童學(xué)習(xí)活動的組織和開展受到直接興趣的影響。小學(xué)低齡段的兒童也保持著類似的學(xué)習(xí)特點。因此，在幼小銜接的過程中，教師要通過契合兒童興趣特征、激發(fā)兒童參與興趣的學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施，在兒童的興趣激勵與活動參與的科學(xué)融合中，實現(xiàn)兒童的順利過渡，高效適應(yīng)。

例如，在學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)為兒童各項學(xué)習(xí)活動的開展創(chuàng)設(shè)形象生動的認知體驗情境。如在科學(xué)觀察中，教師利用多媒體技術(shù)，為兒童創(chuàng)設(shè)生動逼真、具有強烈體驗性和情境性的觀察環(huán)境，讓兒童在直觀的觀察體驗中，能夠順利進入學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。又如，教師為了激發(fā)兒童的藝術(shù)興趣，通過豐富的畫面情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動兒童的想象力，使兒童在直觀形象的畫面感知和形象建構(gòu)的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)對象展開豐富的想象和聯(lián)想。他們主動結(jié)合自身已有的知識經(jīng)驗，結(jié)合自己的創(chuàng)意想象，對學(xué)習(xí)對象進行加工和創(chuàng)作。兒童通過興趣體驗和媒體建構(gòu)等，促進了自身對學(xué)習(xí)對象的深入理解，強化了自身的知識建構(gòu)，促進自身在興趣體驗的基礎(chǔ)上，主動地融入豐富的生活情境體驗，主動地對加工對象進行創(chuàng)造性的想象和加工，創(chuàng)作出自己滿意的作品。兒童體驗高效學(xué)習(xí)的過程，促進了兒童學(xué)習(xí)能力的提升，增強了兒童在學(xué)習(xí)活動中的高效適應(yīng)能力。

在幼兒園教育實踐中，基于兒童身心發(fā)展特點和規(guī)律的幼小銜接教學(xué)活動的設(shè)計和實施，為兒童在學(xué)習(xí)活動中能夠高效快速地進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)身體、心靈、情感、學(xué)習(xí)等方面的高效適應(yīng)，創(chuàng)設(shè)了良好的現(xiàn)實基礎(chǔ)，讓兒童的身心、學(xué)習(xí)和發(fā)展等都能快速地融入具體的學(xué)習(xí)實踐過程中，達到高效適應(yīng)的效果。