姜婷

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育是以游戲?yàn)榛净顒??！薄俺青l(xiāng)各級各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)?！蔽覉@是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，辦園條件相對城市較落后，游戲的材料與活動場地都受到一定限制。但農(nóng)村園有著城市園無法比擬的自然條件，我們可以依據(jù)農(nóng)村這一特殊自然環(huán)境，發(fā)揮其環(huán)境優(yōu)勢，因地制宜，積極創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和家長積極性，將各類游戲資源融合在一起，從而開展豐富多彩的游戲活動，讓幼兒在游戲中獲得全面發(fā)展。

挖掘自然資源，發(fā)現(xiàn)游戲材料

大自然是農(nóng)村兒童的歡樂源泉。在農(nóng)村，沙石、泥土、樹枝、樹葉，各種農(nóng)作物和勞動工具、鄉(xiāng)土材料隨手拈來，如籮筐、簸箕、篩子等。農(nóng)村幼兒園應(yīng)該合理地利用和開發(fā)農(nóng)村的自然資源，因地制宜地開展各類游戲，為幼兒室內(nèi)外的游戲創(chuàng)造和提供豐富的材料，拓展幼兒游戲和玩耍的空間。

教師可以和孩子們一起走進(jìn)大自然，尋找游戲的寶貝，充分發(fā)揮自然物和廢舊物“以物代物”的作用，自制教玩具，彌補(bǔ)游戲中玩具的缺乏。在美工活動、晨間活動、自由活動時間，我會和孩子們共同制作一件件好玩的寶貝，如：枯樹枝和樹葉可以用來做手工、繪畫；把小石子洗干凈，可以玩“進(jìn)洞”的游戲；還可以將瓶蓋收集起來玩棋類游戲，把紙板變成繪畫板，把飲料瓶變成打擊樂器等。孩子們積極參與其中，樂此不疲，把簡單的材料變成了游戲的寶貝，享受到了成功的喜悅?？梢钥闯觯麄冊谟螒蛑蝎@取經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵取決于教師的資源意識。我們只有追隨兒童，做游戲的觀察者、引導(dǎo)者，才能滿足孩子的游戲需求。

走進(jìn)大自然，打造游戲場地

幼兒園戶外游戲場地是一個具有教育功能的場所，因?yàn)椤皯敉庥嘘柟?、空氣、水和動植物，這一切都充滿誘惑和挑戰(zhàn)”。于是，我們重點(diǎn)改造了戶外綠化環(huán)境和空置場地。我們既沒有糾結(jié)有沒有資金購買大型游戲器械，也沒有“舍土求洋”，忽略農(nóng)村園的“游戲之寶”。農(nóng)村園的沃土在田園，農(nóng)村園游戲玩的就是農(nóng)味，如利用坡地、樹林創(chuàng)設(shè)出野趣區(qū)域，開展“士兵突擊”“叢林探險”等游戲。相關(guān)游戲材料也俯拾皆是，木棍是槍支，土塊是手榴彈，麻袋是擔(dān)架。還可以用竹子、玉米稈搭建迷宮，迷宮里可以玩“尋寶”游戲，石子、花生殼、玉米棒、竹筒等都是寶藏。

“趣耕園”是重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的游戲區(qū)域，這里有菜地、水池、養(yǎng)殖屋、農(nóng)家大鍋臺、繪畫長廊等。我們會根據(jù)季節(jié)的變化、農(nóng)作物的不同生長期，有計劃地種植種類、形態(tài)、顏色各異的植物，讓幼兒持續(xù)獲得生活經(jīng)驗(yàn)。在班級“勞動日”那天，孩子們會去松土栽苗、澆水施肥，在“看看、聽聽、聞聞、摸摸”中感受大自然，用收獲的南瓜、紅薯、花生、蒜頭來玩“觀察、比較、稱重、測量”的游戲，還可以到繪畫長廊畫一幅畫，表達(dá)自己的感受。回到教室，教師可以通過談話和觀看視頻，引導(dǎo)幼兒更深入地觀察人們的勞動和交往，幫助幼兒了解社會生活，熟悉社會環(huán)境。比如水稻從哪來、花生長在哪、豬羊牛怎么養(yǎng)、房子怎么造等。

“農(nóng)家大鍋臺”是最受歡迎的一個游戲區(qū)域，每周都會有一個班級到這里玩戶外野炊，老師和孩子們會先確定好菜單再分工合作。孩子們有到菜地尋找食材的，有摘菜、削皮、洗菜的，有燒火、炒菜的……最后，大家坐下來品嘗自己做出的美食，分享交流自己的勞動收獲。一次簡單的野炊日，孩子們不僅動手能力得到了提高，更重要的是在勞動中學(xué)會了珍惜糧食，積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

借助民間游戲，豐富游戲內(nèi)容

民間游戲起源于農(nóng)村，具有鮮明的地方特色和鄉(xiāng)土氣息，農(nóng)村幼兒園對民間游戲的開發(fā)有著得天獨(dú)厚的便利條件。民間游戲具有趣味性、隨機(jī)性，玩起來方便，且沒有時間、場地、人數(shù)、材料的限制，是農(nóng)村幼兒園游戲的首選。教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和幼兒發(fā)展水平差異，有針對性地選擇適宜的民間游戲，以此來滿足不同幼兒的游戲需要。比如“挑花棍”“跳房子”“跳皮筋”“丟手絹”“滾鐵環(huán)”“斗雞”“丟石子”“壘房子”“摔泥炮”等，這些游戲的材料簡單，玩法簡單，符合幼兒好奇、好勝、好滿足的心理。

同時，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自主愉悅的游戲環(huán)境，將游戲與其他領(lǐng)域活動相融合，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地使用游戲材料，創(chuàng)新游戲玩法，增強(qiáng)規(guī)則意識，從而在認(rèn)知、情感、社會性和運(yùn)動能力等方面獲得均衡發(fā)展。例如“挑花棍”游戲，我就整合了數(shù)學(xué)、美術(shù)等內(nèi)容，制作了顏色、大小、形狀各異的“花棍”。這樣幼兒們在挑花棍時，不僅能鍛煉手指靈活性，還能激發(fā)主動、積極的游戲情感。再如“摔泥炮”游戲中，一個個問題接踵而來：“我的泥炮是太厚了嗎？”“我再做個大點(diǎn)的試試吧！”“使勁摔才會響?！焙⒆觽儾粩喟l(fā)現(xiàn)問題、解決問題，交流分享著自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，手臂運(yùn)動能力和身體協(xié)調(diào)性都得到迅速發(fā)展。

在開展農(nóng)村幼兒園游戲活動時，除了要充分挖掘和利用鄉(xiāng)土資源，提供豐富的游戲材料，拓展游戲場地，借助傳統(tǒng)游戲以及加強(qiáng)家園共育之外，還需注重與幼兒園現(xiàn)有資源相整合，遵循幼兒身心特點(diǎn)和發(fā)展需要，密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際。同時，我們也要不斷反思“教師對游戲行為的觀察和引導(dǎo)是否科學(xué)”“實(shí)際游戲時間占比是否充足”等問題，在反思中提高教師的專業(yè)水平，在游戲中釋放農(nóng)村幼兒的天性，促進(jìn)其健康成長。