丁婕 王清

為貫徹《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》文件精神，充分尊重幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展速度和發(fā)展水平的差異，合肥市榮城幼兒園創(chuàng)設(shè)了生活課程、閱讀課程、運(yùn)動(dòng)課程、心理能力等幼小銜接系列課程內(nèi)容，以支持幼兒獲得積極的入學(xué)體驗(yàn)，幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

童蒙教育，五彩養(yǎng)成

榮城幼兒園以“愛潤童心·樂澤人生”為教育理念，全面架構(gòu)“童蒙教育，五彩養(yǎng)成”教育課程，以期提升3—6歲幼兒的核心素養(yǎng)，形成鮮明特色文化，讓幼兒園成為幼兒學(xué)習(xí)、游戲的樂園。

童蒙教育、五彩課程的內(nèi)涵

“童蒙養(yǎng)正”的思想來源于《易經(jīng)》中的“蒙以養(yǎng)正，圣功也”，此一語道出了教育的至高目標(biāo)——養(yǎng)正教育，基于此，幼兒園形成了幼小銜接五彩課程：紅色（語言）代表傳統(tǒng)文化教育，傳承優(yōu)秀的民族精神；黃色（社會(huì)）代表生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛自己和他人；藍(lán)色（科學(xué)）代表特色活動(dòng)、家園合作教育，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神；綠色（健康）代表生命、健康教育，讓幼兒擁有健康的體魄；紫色（藝術(shù)）代表誠信、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、藝術(shù)教育。五彩課程的目標(biāo)則是培養(yǎng)身心健康、自信表達(dá)、思維敏捷、至善至美、多才多藝的幼兒。

課題引導(dǎo)，滲透特色活動(dòng)

童蒙教育以市級(jí)課題為抓手，在幼兒的一日活動(dòng)中滲透誦讀活動(dòng)、禮儀教育等，通過教育內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒良好的人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)。

國學(xué)誦讀。在快樂書屋，投放圖畫式的古代禮儀典籍，為幼兒提供學(xué)習(xí)和閱讀的機(jī)會(huì)。進(jìn)行親子誦讀，讓幼兒每天誦讀古詩10分鐘，將古詩詞用故事的表現(xiàn)形式進(jìn)行講述。開展親子詩詞游園活動(dòng)，將國學(xué)經(jīng)典故事或古詩詞滲透到闖關(guān)游戲中，提升幼兒的古典文化底蘊(yùn)。

禮儀教育。以課題《幼兒園開展進(jìn)餐禮儀的實(shí)踐與研究》為抓手，從幼兒的進(jìn)餐禮儀著手，開展禮儀教育主題教學(xué)活動(dòng)，并與幼兒園其他教育活動(dòng)緊密結(jié)合，增強(qiáng)禮儀教育的效果。如在進(jìn)餐前講述一個(gè)關(guān)于進(jìn)餐禮儀的小故事，或帶領(lǐng)幼兒對(duì)進(jìn)餐禮儀經(jīng)典片段進(jìn)行誦讀，并身體力行地融入實(shí)踐。

課程賦能，多元銜接

多域融合，構(gòu)建生活課程體系

以班級(jí)特色活動(dòng)為主線，構(gòu)建五大領(lǐng)域融合的主題式課程體系，形成幼小銜接學(xué)習(xí)共同體。（以5-6歲幼兒生活準(zhǔn)備為例）

圖1 ? 5-6歲幼兒生活準(zhǔn)備核心經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展目標(biāo)

衛(wèi)生之花。每月15號(hào)“愛國衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)”特色活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒參與衛(wèi)生服務(wù)，同時(shí)每天進(jìn)行刷牙、洗臉等打卡，一月一評(píng)比，表彰最美的“衛(wèi)生之花”。

愛護(hù)眼睛。保持良好的坐姿，從就餐、繪畫、看書等一日活動(dòng)中，幫助幼兒了解正確的坐姿。讓幼兒學(xué)會(huì)做眼保健操，形成保護(hù)眼睛的意識(shí)。

我能行。在飲水區(qū)設(shè)置飲水記錄單，鼓勵(lì)幼兒多喝水并記錄。戶外活動(dòng)時(shí)，設(shè)置衣物筐，讓幼兒在冷和熱時(shí)根據(jù)需要增減衣物；離園環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒自己整理著裝，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。

我能做。用一一對(duì)應(yīng)、數(shù)物對(duì)應(yīng)、分類等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理自己的物品，通過圖片或繪畫形式，幫助幼兒做好學(xué)習(xí)和生活的自我管理，增強(qiáng)獨(dú)立性和自信心。

童趣閱讀，向多元立體形式轉(zhuǎn)變

四式童趣閱讀?！袄L本式閱讀”，在閱讀童書中涵養(yǎng)童年；“環(huán)境式閱讀”，在閱讀社會(huì)中發(fā)展兒童的親社會(huì)性品質(zhì)；“親情式閱讀”，在閱讀家園中體悟倫理性精神；“生態(tài)式閱讀”，在閱讀自然中形成親近自然的情感。

碎片化閱讀空間。每天親子共讀半小時(shí)，拉近親子距離；設(shè)置閱覽專用活動(dòng)室，幼兒自主擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施探索體驗(yàn)；班級(jí)創(chuàng)設(shè)語言區(qū)，致力于為孩子提供寬松、舒適、愉悅的閱讀環(huán)境，助推幼兒健康快樂成長。

運(yùn)動(dòng)悅童心，讓幼兒樂享健康

自主游戲區(qū)。沙水區(qū)：每周每班進(jìn)行輪流制，利用沙水玩具、管道玩具等，進(jìn)行建構(gòu)式的自主沙水區(qū)游戲。建構(gòu)區(qū)：根據(jù)年齡特點(diǎn)進(jìn)行不同建構(gòu)材料的搭建，發(fā)展壘高、排列、堆積、連接、組合等技能，以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，開展“上小學(xué)”“中國建筑”“大合肥”等主題式建構(gòu)。攀爬區(qū)：利用不同高度、寬度進(jìn)行自主攀爬，利用游戲挑戰(zhàn)，助力幼兒身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

特色活動(dòng)。開展室內(nèi)外游戲活動(dòng)，室內(nèi)運(yùn)動(dòng)即利用現(xiàn)有的桌、椅、地墊進(jìn)行走、跑、跳、平衡的運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)大肌肉的發(fā)展；戶外活動(dòng)包括區(qū)域式、富有挑戰(zhàn)的體育游戲，主題情境式自主游戲，如小班自主游戲“憤怒的小鳥”，還有闖關(guān)游戲、投擲游戲等。

心理過渡，讓幼兒快樂銜接

開展一系列家園活動(dòng)、心理健康活動(dòng)，幫助幼兒有效完成心理上的過渡。

一年級(jí)小學(xué)生入園。安排一年級(jí)學(xué)生走進(jìn)幼兒園，講述小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，解答幼兒對(duì)未知生活和學(xué)習(xí)的疑問，消除幼兒的擔(dān)憂緊張心理。家長應(yīng)和幼兒一起面對(duì)幼小過渡時(shí)期的心理不適感，并給予幼兒積極有效的暗示，如“寶貝你做得很好”“寶貝，堅(jiān)持下去，棒棒噠”，幫助孩子順利度過幼小銜接期。

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境需要家長和孩子共同商討如何布置學(xué)習(xí)環(huán)境，比如選一個(gè)孩子喜歡的書桌、一起討論書房用具的擺放等。另外，可以帶孩子參觀博物館、圖書館，打卡旅游勝地等，開拓幼兒的眼界。

培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。家長要適當(dāng)?shù)亟o孩子布置難度適宜的任務(wù)，確保孩子通過努力可以完成任務(wù)。在孩子感受到挫敗的時(shí)候，及時(shí)給予孩子鼓勵(lì)和幫助。

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，應(yīng)是一種自然的延伸和過渡。教師要著眼于幼兒的終身發(fā)展所需，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，幫助家長掌握科學(xué)的育兒知識(shí)，以科學(xué)方法為路徑，架構(gòu)課程化體系，助力有效銜接。