葉玲丹

勞動(dòng)教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)生勞動(dòng)教育的意見》中明確提出：“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合?！币虼?，作為基礎(chǔ)教育第一步的學(xué)前教育，要充分重視勞動(dòng)在課程中的價(jià)值和意義，對(duì)幼兒園勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)展開進(jìn)一步的實(shí)踐與思考。

勞動(dòng)體驗(yàn)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義

勞動(dòng)是未來責(zé)任意識(shí)和能力素養(yǎng)養(yǎng)成的當(dāng)下行動(dòng)

勞動(dòng)是一種習(xí)慣，但勞動(dòng)也是需要能力的，如承擔(dān)和自己年齡相匹配的家務(wù)、班級(jí)勞動(dòng)等。這些都是幼兒的成長(zhǎng)需求，也是幫助其建立責(zé)任心、自信心的過程。比如，讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)整理好自己的房間，定期照料家里的植物，定時(shí)喂養(yǎng)小動(dòng)物，清洗簡(jiǎn)單的餐具、收拾餐桌等。這樣的勞動(dòng)行為承載著幼兒的責(zé)任意識(shí)和能力素養(yǎng)的養(yǎng)成。

勞動(dòng)是促進(jìn)幼兒良好品德形成的重要途徑

幼兒園的多數(shù)勞動(dòng)活動(dòng)具有持續(xù)性的特點(diǎn)，幼兒必須通過較長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)才能獲得成果。比如種土豆，孩子們自己動(dòng)手松土、播種、澆水、除草等，每個(gè)活動(dòng)都有他們的參與，所以他們特別關(guān)注土豆的變化，看著自己種的土豆一天天發(fā)芽、長(zhǎng)大，孩子們?cè)谡鎸?shí)的勞動(dòng)過程中直接體驗(yàn)到勞動(dòng)的辛苦，不僅養(yǎng)成了堅(jiān)持不懈、勤勞的良好品質(zhì)，同時(shí)也體會(huì)到了成功的滿足與喜悅，學(xué)會(huì)珍惜來之不易的勞動(dòng)成果。

勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)在幼兒園的實(shí)踐與思考

勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容要來自幼兒興趣

只有來自真實(shí)情境、激發(fā)幼兒興趣的勞動(dòng)內(nèi)容，才能促使幼兒主動(dòng)投入、持續(xù)行動(dòng)。對(duì)于勞動(dòng)內(nèi)容的思考，可以從以下兩個(gè)維度出發(fā)。第一，是以幼兒的年齡段為維度。比如，小班幼兒愛通過模仿進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)，感受自我服務(wù)的樂趣；中班幼兒喜歡動(dòng)手進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)；大班幼兒喜歡創(chuàng)造性、探索性、個(gè)性化的勞動(dòng)體驗(yàn)。第二，是以勞動(dòng)的內(nèi)容為維度，如自我體驗(yàn)、為他人服務(wù)、分工合作等。

勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)的理念應(yīng)尊重幼兒的天性和成長(zhǎng)需求

幼兒園的勞動(dòng)活動(dòng)要尊重幼兒的天性，遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律。我們要建立激發(fā)幼兒自主體驗(yàn)、熱愛勞動(dòng)的課程實(shí)施理念，支持幼兒的勞動(dòng)過程。在開展勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)中，有兩點(diǎn)要引起我們的關(guān)注：

“鏈接”生活，助力幼兒建立生活勞動(dòng)觀。要注意避免勞動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)化和技能化的傾向。學(xué)前階段的勞動(dòng)體驗(yàn)要為幼兒建立未來生活勞動(dòng)觀而服務(wù)，幫助幼兒逐漸形成“勞動(dòng)是生活中不可或缺的一部分”的觀念，感受勞動(dòng)過程中所蘊(yùn)藏的美好和力量。

例如，幼兒園最常設(shè)置的勞動(dòng)崗位就是“值日生”。班級(jí)里為什么會(huì)有這樣一個(gè)角色存在？幼兒有沒有理解這個(gè)角色的定義？幼兒如何在勞動(dòng)中體驗(yàn)“值日生”這一角色所具有的社群服務(wù)特質(zhì)？中班后期，教師可以組織幼兒討論對(duì)于“值日生”的理解，如：“什么是值日生？”“值日生要做哪些事？”“哪里需要值日生？”“誰來評(píng)價(jià)值日生的服務(wù)質(zhì)量？”等。在討論的過程中，幼兒對(duì)“值日生”的角色理解逐漸明晰：原來這是個(gè)為班級(jí)服務(wù)的角色。接著他們發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)的某些角落更需要值日生，如“自然角總是打理不干凈”“中午生活老師一個(gè)人來不及拉窗簾”“玩具架每天都很亂”等，并確定了哪些問題是幼兒可以自己解決的，哪些區(qū)域需要一個(gè)值日生來為大家服務(wù)等。這一系列基于兒童視角的討論，不僅確定了從幼兒需求出發(fā)的值日生內(nèi)容，也促使更多幼兒認(rèn)識(shí)到生活中有很多事情是可以自己解決和完成的。自我管理既是勞動(dòng)也是班級(jí)服務(wù)的一部分。

勞動(dòng)體驗(yàn)行為是滿足幼兒需求的游戲過程。游戲是兒童的天性，也是幼兒最喜愛的活動(dòng)，所以，幼兒園在開展活動(dòng)時(shí)，要以游戲?yàn)榛拘问健Ｎ覀円J(rèn)真思考，幼兒在勞動(dòng)體驗(yàn)中是否享受游戲的過程。比如小班幼兒的“娃娃家”就是模仿勞動(dòng)的過程，幼兒在“娃娃家”中模仿“媽媽給寶寶喂奶”，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣。我們還要把勞動(dòng)做為幼兒游戲的一部分來實(shí)踐，當(dāng)游戲發(fā)展到一定階段時(shí)，幼兒也會(huì)愿意為當(dāng)下的勞動(dòng)付出更多的努力，從而獲得挑戰(zhàn)自我的快樂。種植活動(dòng)是幼兒園勞動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)容之一，小班對(duì)自然的感受、中班照料植物時(shí)的體驗(yàn)，以及大班對(duì)植物生命力的關(guān)注等，都會(huì)在勞動(dòng)的過程中一一呈現(xiàn)。這些行為對(duì)幼兒來說就是游戲的一部分，他們邊勞動(dòng)邊游戲，不知不覺便投入其中，萌發(fā)了探究性行為。勞動(dòng)體驗(yàn)是幼兒園一日活動(dòng)不可或缺的一部分，幼兒在游戲中萌發(fā)勞動(dòng)意識(shí)，發(fā)展社會(huì)性，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，逐漸收獲未來核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)推動(dòng)幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)

評(píng)價(jià)在支持幼兒勞動(dòng)體驗(yàn)的過程中發(fā)揮著推動(dòng)作用。我們一直在進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的研究，秉著尊重差異、支持發(fā)展的理念，并將其浸潤(rùn)于一日課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中。

去年帶小班的時(shí)候，筆者就發(fā)現(xiàn)：到了小班下學(xué)期，幼兒就出現(xiàn)了勞動(dòng)意識(shí)的萌芽，如吃完點(diǎn)心會(huì)主動(dòng)清理桌上的垃圾，游戲結(jié)束后會(huì)收拾班級(jí)的玩具等。勞動(dòng)能為每個(gè)幼兒提供機(jī)會(huì)，讓他們做力所能及的事，培養(yǎng)初步的責(zé)任感和勞動(dòng)意識(shí)。但是，幼兒的思維不同、能力不同，如何滿足不同幼兒的勞動(dòng)需求呢？在小班，我和幼兒們一起制作了一條“時(shí)間軌道”，把每個(gè)幼兒想做的事情記錄在相應(yīng)的時(shí)間段上，制訂出簡(jiǎn)單的勞動(dòng)計(jì)劃，如“吃點(diǎn)心前幫生活老師分點(diǎn)心”“午餐后擦桌子”“午睡前拉窗簾”等，如果幼兒能按照計(jì)劃完成，就為其貼上“勞動(dòng)小使者”獎(jiǎng)?wù)?，他們?huì)感到特別驕傲和自豪。也有幼兒一直沒有參與勞動(dòng)，但是在同伴分享勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過程中，他們同樣感受到了生活勞動(dòng)的快樂，這樣的情緒體驗(yàn)會(huì)激發(fā)幼兒后續(xù)的勞動(dòng)行為。

到了中班，“時(shí)間軌道”上的內(nèi)容發(fā)生了變化：“要讓閱覽室的‘圖書寶寶’干凈整潔”“戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)的平衡木要擺放整齊”“要給土豆苗拔草”。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)勞動(dòng)內(nèi)容的關(guān)注不再局限于自我和班級(jí)，勞動(dòng)的范圍從班級(jí)拓寬到了幼兒園，甚至從服務(wù)班級(jí)里熟悉的伙伴發(fā)展到更大范圍的公共服務(wù)。

到了大班，幼兒的思維更加具有創(chuàng)造性，能獨(dú)立思考，可以和幼兒一起創(chuàng)設(shè)“勞動(dòng)的小船開到哪里去”的空間。每個(gè)幼兒的“小船”都可以開到“開心湖”“棒棒?！焙汀皢栴}灣”去?！耙院竽阃浭张谱恿耍铱梢蕴嵝涯恪薄拔乙惨琰c(diǎn)來幼兒園，才可以提前為大家服務(wù)”……這些記錄呈現(xiàn)的是幼兒勞動(dòng)體驗(yàn)后的心情、對(duì)勞動(dòng)的評(píng)價(jià)，以及在勞動(dòng)中的問題等。幼兒在勞動(dòng)中生活，在生活中勞動(dòng)，產(chǎn)生了更多的自我認(rèn)知和效能感。

勞動(dòng)對(duì)幼兒來說是一個(gè)快樂的游戲體驗(yàn)過程。作為教師，要認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)幼兒未來發(fā)展的價(jià)值，努力創(chuàng)造幼兒愿意自覺投入并能獲得快樂和成就感的勞動(dòng)機(jī)會(huì)和環(huán)境，支持幼兒在勞動(dòng)中的各類體驗(yàn)，讓幼兒逐步建立生活勞動(dòng)觀，形成積極的勞動(dòng)意識(shí)、態(tài)度、習(xí)慣，以及勞動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)和能力。