劉志

近年來，社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)逐漸成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)趨勢(shì)，從國際到國內(nèi)，從學(xué)者到管理者、再到一線教師，“社會(huì)與情感能力”成為大家聽到的一個(gè)高頻詞，得到大家的高度重視。這是因?yàn)樯鐣?huì)與情感能力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對(duì)于個(gè)人、社會(huì)的發(fā)展和民族素質(zhì)水平的提升具有很重要的作用，甚至是決定性因素。

我們可以把“社會(huì)與情感能力”的內(nèi)涵理解為人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、與他人合作及管理情緒過程中所涉及的能力。其主要包含五個(gè)維度的能力，即任務(wù)能力、情緒調(diào)節(jié)能力、交往能力、協(xié)作能力、開放能力，每個(gè)維度的能力還包含不同的子能力。關(guān)于社會(huì)與情感能力如何對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響和學(xué)生的社會(huì)與情感能力如何培養(yǎng)，國內(nèi)外已有多項(xiàng)研究開展了相關(guān)調(diào)查。其中，華東師范大學(xué)承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）開展的社會(huì)與情感能力測(cè)評(píng)研究，以及課題組關(guān)于社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的研究，在國內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響。相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，好奇心、責(zé)任感、毅力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有最積極的影響，抗壓力、情緒控制能力和交往能力則多與主觀幸福感、生活滿意度相關(guān)；而我國學(xué)生的抗壓力、情緒控制能力得分低于測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)分。數(shù)據(jù)還顯示，學(xué)生社會(huì)與情感能力同學(xué)校、家庭、社會(huì)等環(huán)境因素是緊密關(guān)聯(lián)的，學(xué)校歸屬感更強(qiáng)、與老師關(guān)系更好的學(xué)生，其社會(huì)與情感能力往往更強(qiáng)。

進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生社會(huì)與情感能力的重要性得到了中小學(xué)校長(zhǎng)和教師的普遍認(rèn)可，但值得關(guān)注的是，在我們的學(xué)校教育實(shí)踐中并沒有把對(duì)學(xué)生社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)作為重要的教育內(nèi)容而予以重視。一方面，很多學(xué)校對(duì)社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)缺少自覺性；另一方面，當(dāng)前的教育教學(xué)體系普遍過于重視認(rèn)知能力培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的研究和教學(xué)有了很成熟的體系，但對(duì)社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的研究和實(shí)踐還嚴(yán)重缺失，呈現(xiàn)出“若隱若現(xiàn)”“若有若無”的狀態(tài)。這表明，其對(duì)社會(huì)與情感能力的概念比較模糊，還沒有上升到人的全面發(fā)展的高度，也沒有把它作為發(fā)展素質(zhì)教育的重要路徑而予以關(guān)注，至于它的科學(xué)內(nèi)涵是什么、能不能培養(yǎng)、怎樣系統(tǒng)培養(yǎng)等問題，就更加缺少充分的了解。

面對(duì)時(shí)代變革和社會(huì)發(fā)展的要求，教育領(lǐng)域要將社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)持續(xù)、深入地推進(jìn)下去，就有必要在思想上、理論上和實(shí)踐中不斷加深對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)與情感能力的主陣地，要將學(xué)生社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)作為落實(shí)發(fā)展素質(zhì)教育的重要抓手，作為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分，在實(shí)踐中堅(jiān)持整體性變革和差異化實(shí)施，從課程、教學(xué)、教材、教師培訓(xùn)、各類活動(dòng)等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提高社會(huì)與情感能力，形成積極的心理品質(zhì)，塑造健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

劉 志? ?華東師范大學(xué)社會(huì)與情感能力研究中心研究員，教育學(xué)博士。