陳太興,廖翠梅,蘇澤鋒,馬麗媛,楊文琴,吳 瑕,余加林,吳曉云
(南方科技大學(xué)醫(yī)院兒科醫(yī)學(xué)部,廣東 深圳 518000)
早期接觸臨床教育就是讓處于基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段的低年級(jí)醫(yī)學(xué)生早期進(jìn)入臨床,以各種形式與臨床常規(guī)工作接觸,讓醫(yī)學(xué)生能提早樹(shù)立臨床意識(shí),從而使基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐緊密結(jié)合。與此同時(shí),早期接觸臨床教育還能使醫(yī)學(xué)生對(duì)職業(yè)有提前感知,盡早建立醫(yī)患溝通、人文關(guān)懷等意識(shí),加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng),推動(dòng)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。及早接觸臨床是目前世界高等醫(yī)學(xué)教育課程改革趨勢(shì),也是中國(guó)醫(yī)學(xué)教育和國(guó)際接軌的重要途徑之一[1]。2019年,本院聯(lián)合南方科技大學(xué)順利晉升為三級(jí)綜合醫(yī)院,確定以“立足深圳、服務(wù)粵港澳大灣區(qū)、輻射東南亞,集醫(yī)療、教學(xué)、研究與國(guó)際化為一體的國(guó)內(nèi)一流、粵港澳前沿、國(guó)際先進(jìn)的綜合性大學(xué)附屬醫(yī)院”為奮斗目標(biāo)。按照南方科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院必修課《早期接觸臨床課程》的安排,本院作為課程負(fù)責(zé)單位,分別于2021年6-7月及2022年6-7月,在醫(yī)院內(nèi)科、外科、婦科、兒科及檢驗(yàn)科等各科室積極配合下,順利完成了南科大醫(yī)學(xué)院2018級(jí)和2019級(jí)臨床醫(yī)學(xué)系本科生的早期接觸臨床課程。本文對(duì)醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床教育的必要性和可行性進(jìn)行了探討,以期為未來(lái)的教學(xué)工作提供指導(dǎo)和參考。
目前,國(guó)內(nèi)絕大部分醫(yī)學(xué)院校仍然沿用以臨床基礎(chǔ)知識(shí)課程、臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程、臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)踐3個(gè)環(huán)節(jié)為主線的課程設(shè)置模式,這一模式突出了3個(gè)環(huán)節(jié)的順序,但是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了各個(gè)學(xué)科的獨(dú)立性而忽略了學(xué)科之間的交叉和滲透,影響了基礎(chǔ)課程與臨床課程的融合。這種傳統(tǒng)的“三段式”培養(yǎng)模式在前期忽略了對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐的教育。醫(yī)學(xué)生必須在升入高年級(jí)時(shí)才能接觸臨床,沒(méi)有接觸過(guò)臨床的低年級(jí)醫(yī)學(xué)生無(wú)法將所學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際相聯(lián)系。由于醫(yī)學(xué)知識(shí)具有特殊性,許多基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)如解剖學(xué)等都需要背誦和記憶,而且一些專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)晦澀難懂,內(nèi)容較為枯燥、乏味,只能機(jī)械被動(dòng)記憶,極大地影響醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣,待醫(yī)學(xué)生升入高年級(jí)進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí)階段需要應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí),卻發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠牢固[2]。
近年來(lái),醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,而醫(yī)院見(jiàn)習(xí)時(shí)間有限,因此分配給每位實(shí)習(xí)生的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)減少。與此同時(shí),醫(yī)患關(guān)系緊張,醫(yī)院或帶教教師為了減少醫(yī)患矛盾自然而然地降低了對(duì)于見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)要求。實(shí)習(xí)期間,部分醫(yī)學(xué)生要兼顧考研復(fù)習(xí)和就業(yè)問(wèn)題,需要花費(fèi)時(shí)間去參加各種考試及招聘會(huì)面試等,占用了過(guò)多精力,使其無(wú)法全身心投入臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)中。以上這些因素均是引起醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)較少、動(dòng)手能力較差的原因。醫(yī)學(xué)生處于“理論有余,實(shí)踐不足”困境中,其臨床實(shí)踐能力整體偏低,與新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需求不相適應(yīng)[3]。
傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育注重醫(yī)學(xué)理論知識(shí)傳授,忽視了對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。1989年,世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)在《福岡宣言》上指出,醫(yī)生缺乏交流被認(rèn)為和技術(shù)不完善一樣是沒(méi)有能力。與患者進(jìn)行醫(yī)患溝通的能力是一個(gè)合格的醫(yī)生必不可少的。以往,我國(guó)低年級(jí)在校醫(yī)學(xué)生未接觸過(guò)臨床,理論學(xué)習(xí)被動(dòng)吸收、死記硬背,未接受過(guò)溝通技巧及其他有關(guān)方面的培訓(xùn)。進(jìn)入高年級(jí)實(shí)習(xí)階段后,醫(yī)學(xué)生身處一線臨床,與各科醫(yī)護(hù)員工和各類(lèi)患者打交道時(shí),無(wú)法快速轉(zhuǎn)變角色以適應(yīng)臨床工作需要,尤其是在患者面前,欠缺醫(yī)患溝通的基本素質(zhì)。通過(guò)早期接觸臨床教育使醫(yī)學(xué)生有機(jī)會(huì)提前了解醫(yī)護(hù)人員的工作流程,能幫助其對(duì)該職業(yè)形成更加完整的認(rèn)識(shí),從而為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[4]。
醫(yī)學(xué)屬于實(shí)踐科學(xué),醫(yī)學(xué)生所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)要應(yīng)用于患者診斷和治療過(guò)程,只學(xué)習(xí)教科書(shū)上的內(nèi)容而不與臨床實(shí)踐相聯(lián)系,容易造成理論與實(shí)際相脫離,導(dǎo)致對(duì)于理論知識(shí)的掌握不牢靠。早期接觸臨床教育能夠讓醫(yī)學(xué)生將課本中所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于臨床,從而對(duì)理論知識(shí)有更好的理解,在臨床中遇到問(wèn)題時(shí)也能引發(fā)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的更深入思考。在臨床科室中的實(shí)踐及與患者的溝通交流,能夠幫助醫(yī)學(xué)生更好地形成臨床思維,完成從醫(yī)學(xué)生到醫(yī)生的思維模式轉(zhuǎn)變,提高人文素質(zhì)和職業(yè)責(zé)任感。因此,早期接觸臨床教育對(duì)五年制本科生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的,這也是醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中推行早期接觸臨床教育是與國(guó)際接軌的主要途徑之一,也是響應(yīng)教育部提出的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要注意“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的號(hào)召[5]。
中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)于1994年針對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確等問(wèn)題,在1991級(jí)醫(yī)學(xué)生中率先開(kāi)展了關(guān)于早期接觸臨床教育的改革實(shí)踐活動(dòng)。目前,國(guó)內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院校已開(kāi)始重視早期接觸臨床教育,并陸續(xù)開(kāi)始開(kāi)展有關(guān)臨床實(shí)踐與課程,實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床相關(guān)課程的雙向滲透與再融合,體現(xiàn)了在基礎(chǔ)教學(xué)中存在著臨床教育和在臨床階段存在著基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)。如重慶醫(yī)科大學(xué)將臨床醫(yī)學(xué)生直接劃歸實(shí)習(xí)醫(yī)院,成立第一臨床學(xué)院及第二臨床學(xué)院,并積極進(jìn)行了卓越班及器官系統(tǒng)整合等教學(xué)改革,構(gòu)建以“器官系統(tǒng)”和“技能訓(xùn)練”為中心的早期接觸臨床的綜合化課程。從實(shí)踐到理論的結(jié)合對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)與成長(zhǎng)起到了積極作用。綜合化課程改革讓醫(yī)學(xué)生早期進(jìn)行臨床實(shí)踐,使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐更緊密結(jié)合,充分培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生的臨床思維與臨床素養(yǎng)。但由于這一模式建立時(shí)間較短,各醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生水平良莠不齊。同時(shí),部分帶教教師因責(zé)任心和能力欠缺等問(wèn)題,導(dǎo)致部分醫(yī)學(xué)生對(duì)早期接觸臨床教學(xué)模式的反饋不佳。未來(lái)還需要在這方面進(jìn)行深入實(shí)踐與改進(jìn),促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展[6-7]。
為了培養(yǎng)符合臨床需要的醫(yī)學(xué)人才,有必要在醫(yī)學(xué)教育中全面推行早期接觸臨床教育,其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)提前培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。早期接觸臨床教育可以讓醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更早地了解和適應(yīng)醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐的環(huán)境,這有助于提前培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),包括臨床思維能力、問(wèn)題解決能力、溝通技巧和團(tuán)隊(duì)合作能力等。(2)實(shí)踐與理論相結(jié)合。早期接觸臨床教育可以將醫(yī)學(xué)生從紙上談兵的學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái),讓其參與到實(shí)際的臨床工作中。通過(guò)與患者直接接觸,醫(yī)學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,加深對(duì)疾病診斷、治療和護(hù)理的理解,這樣有助于提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。(3)培養(yǎng)職業(yè)興趣和認(rèn)同感。早期接觸臨床教育可以讓醫(yī)學(xué)生更早地了解醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和挑戰(zhàn),從而幫助其更好地確定自己的職業(yè)發(fā)展方向。通過(guò)體驗(yàn)醫(yī)生的工作和責(zé)任,醫(yī)學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)和責(zé)任感,從而更加積極地投入學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。(4)培養(yǎng)臨床技能。早期接觸臨床教育可以提前培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床技能。通過(guò)實(shí)際操作和模擬訓(xùn)練,醫(yī)學(xué)生可以學(xué)習(xí)并掌握基本的臨床技能,如體格檢查、病史采集和醫(yī)學(xué)記錄等,這有助于為日后的實(shí)際臨床工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此,各個(gè)醫(yī)學(xué)院校和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視早期接觸臨床教育,并為醫(yī)學(xué)生提供相關(guān)的機(jī)會(huì)和資源[8]。
教學(xué)醫(yī)院推行早期接觸臨床教育具有很強(qiáng)的可行性,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)具體教學(xué)資源的支持。醫(yī)院擁有完善的臨床教學(xué)資源,包括住院部、門(mén)診部及輔助檢查部門(mén)等,這些資源可以提供給醫(yī)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的臨床實(shí)習(xí)和操作訓(xùn)練,以便醫(yī)學(xué)生早期接觸和學(xué)習(xí)相關(guān)的臨床知識(shí)和技能。(2)師資力量的支持。醫(yī)院校擁有經(jīng)驗(yàn)豐富的碩博導(dǎo)師和各級(jí)臨床教師,其可以為醫(yī)學(xué)生在實(shí)際臨床環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),幫助醫(yī)學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)其臨床思維和解決問(wèn)題的能力。(3)課程設(shè)置的優(yōu)化。為了支持早期接觸臨床教育,醫(yī)院可以合理調(diào)整課程設(shè)置,將實(shí)踐性的臨床教學(xué)內(nèi)容融入早期階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃中。這樣可以確保醫(yī)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段內(nèi)接觸到與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)際臨床情況,從而提前培養(yǎng)其臨床技能。(4)模擬訓(xùn)練的應(yīng)用。在早期階段,醫(yī)院可以通過(guò)模擬訓(xùn)練方式,為醫(yī)學(xué)生提供臨床實(shí)踐機(jī)會(huì),如使用人體模型進(jìn)行體格檢查訓(xùn)練、模擬患者進(jìn)行病史采集等。這些模擬訓(xùn)練可以幫助醫(yī)學(xué)生積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(5)醫(yī)學(xué)生參與的意愿和能力。早期接觸臨床教育需要醫(yī)學(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。醫(yī)院可以通過(guò)選拔和培養(yǎng)方式,確保醫(yī)學(xué)生具備參與早期臨床教育的意愿和能力。具有教學(xué)任務(wù)的醫(yī)院可以通過(guò)合理利用教學(xué)資源、支持師資力量、優(yōu)化課程設(shè)置及引入模擬訓(xùn)練等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)早期臨床教育,這樣可以更好地培養(yǎng)出具備臨床實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生[9-10]。
成為一名優(yōu)秀的臨床醫(yī)生需要具備扎實(shí)的臨床知識(shí)和技能基礎(chǔ)、良好的科研素養(yǎng),良好的人文素養(yǎng)也是必不可少的。科研和臨床不可割裂,好的科研成果可以推動(dòng)臨床技術(shù)發(fā)展,而臨床實(shí)踐又可以讓醫(yī)生不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,形成科研新方向。因此,對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是科研能力和臨床技術(shù)并重,二者相輔相成。人文素質(zhì)則要求帶教教師言傳身教、率先垂范,這種潛移默化是課堂所不能比擬的。
4.1臨床教學(xué) 臨床教學(xué)是早期接觸臨床教育的重要組成。以教學(xué)查房的方式對(duì)典型病例進(jìn)行研究和對(duì)疑難病例進(jìn)行案例探討研究,并與小講座相結(jié)合,讓醫(yī)學(xué)生深入模擬臨床一線的情景,并通過(guò)全面探討患者疾病轉(zhuǎn)歸,從而可讓醫(yī)學(xué)生更深刻地理解理論知識(shí)。醫(yī)學(xué)生可在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)臨床實(shí)際和理論知識(shí)的差異,并學(xué)會(huì)如何將理論知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐。在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并把這些問(wèn)題引入課堂中,與理論知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行分析討論,可增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的探究意識(shí)與學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)臨床病例的實(shí)踐,早期接觸臨床教育能讓醫(yī)學(xué)生更好、更形象地理解較為枯燥、乏味的理論知識(shí),并形成深刻記憶。相關(guān)研究指出,醫(yī)學(xué)課程應(yīng)盡早、全面地給醫(yī)學(xué)生一個(gè)臨床技能實(shí)踐機(jī)會(huì),這樣既可以讓醫(yī)學(xué)生掌握基本技能,也可提升其臨床實(shí)踐的深造能力與興趣[10]。
本課題組在早期接觸臨床課程開(kāi)始前通過(guò)調(diào)研設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)安排。課前,帶教教師做好充分教學(xué)準(zhǔn)備,包括教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)PPT。各科主任和教學(xué)骨干教師采取查房、門(mén)診觀摩、病例討論、手術(shù)觀摩和技能操作等多種形式讓醫(yī)學(xué)生體驗(yàn)臨床工作,通過(guò)以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)等多種現(xiàn)代教學(xué)方式讓醫(yī)學(xué)生更好了解專(zhuān)科特點(diǎn)??平炭萍罢n程組在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程督導(dǎo)和輔導(dǎo),保障課程順利實(shí)施,保證教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐課的最后,醫(yī)學(xué)生分組進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。通過(guò)PPT總結(jié)匯報(bào)讓醫(yī)學(xué)生分享實(shí)踐體會(huì),鍛煉其觀察和表達(dá)能力。通過(guò)上述環(huán)節(jié),本課題組順利完成了南方科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院2018級(jí)和2019級(jí)臨床醫(yī)學(xué)系本科生的早期接觸臨床課程的教學(xué)任務(wù)。
4.2科研指導(dǎo) 醫(yī)學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步離不開(kāi)科學(xué)研究,因此科研能力的培養(yǎng)是必不可少的教育。教師在帶教過(guò)程中可通過(guò)講解醫(yī)學(xué)的各種進(jìn)展,讓醫(yī)學(xué)生體會(huì)科研的重要性及在醫(yī)學(xué)發(fā)展中的不可或缺性,對(duì)科研中嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)及基本的科研思維有直觀的體會(huì)及感受,這樣有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)思維,激發(fā)其科研興趣及熱情。另外,帶教教師可以力所能及地讓醫(yī)學(xué)生參與一些臨床科研課題中的基礎(chǔ)工作,如收集病例、整理數(shù)據(jù)、進(jìn)行基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)分析及撰寫(xiě)論文等,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研能力及素養(yǎng)。通過(guò)上述的科研鍛煉能讓醫(yī)學(xué)生能夠充分體驗(yàn)科研活動(dòng)的每一個(gè)步驟,激發(fā)其科研自信心[11]。
本院各科教師在帶教過(guò)程中較注重醫(yī)學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng),如通過(guò)具體疾病的診療進(jìn)展,讓醫(yī)學(xué)生感受科研在臨床診療中的作用;分享臨床進(jìn)展,講解臨床研究的設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過(guò)程及結(jié)果解讀,潛移默化地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)思維,樹(shù)立其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的務(wù)實(shí)態(tài)度,同時(shí)注重基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)的融會(huì)貫通,讓醫(yī)學(xué)生體會(huì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科對(duì)臨床知識(shí)和技能的指導(dǎo)作用,從而提升醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)識(shí)。早期接觸臨床教育讓醫(yī)學(xué)生對(duì)科研的意義有一定了解,同時(shí)也讓醫(yī)學(xué)生明白了做科研就是服務(wù)未來(lái),孕育新的突破。
4.3人文素質(zhì)的培養(yǎng) 醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷作為醫(yī)生的基本素養(yǎng),甚至比臨床能力和知識(shí)水平更重要。但是醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷并不能完全依靠課堂的講解來(lái)傳遞,這要求教師在帶教時(shí)要通過(guò)臨床情景模擬及真實(shí)案例分析等方式,讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人文關(guān)懷重要性,學(xué)會(huì)在與患者交流中照顧患者及家屬心情。目前,許多醫(yī)學(xué)生在面臨未來(lái)職業(yè)選擇時(shí)會(huì)出現(xiàn)困惑甚至消極情緒,這樣不僅會(huì)給醫(yī)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響,甚至?xí)でt(yī)學(xué)生價(jià)值觀。早期接觸臨床教育能使醫(yī)學(xué)生及早認(rèn)識(shí)到同類(lèi)問(wèn)題,增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生繼續(xù)深造的自信心。建立正確職業(yè)規(guī)劃對(duì)于剛步入醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要[12-13]。
本院各科帶教教師在各種醫(yī)療實(shí)踐中對(duì)患者的關(guān)心愛(ài)護(hù)的態(tài)度、全心全意為患者服務(wù)的意識(shí)及待患者為親人的理念給醫(yī)學(xué)生留下了深刻的印象,讓醫(yī)學(xué)生在復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)心中看到了希望與未來(lái),重塑了其對(duì)醫(yī)學(xué)的信心和向往。同時(shí),醫(yī)學(xué)生對(duì)患者各種心態(tài)有了充分和直觀的認(rèn)識(shí),能更加理解患者難處與感受,這為日后工作中建立良好有序的醫(yī)患關(guān)系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。各科帶教教師充實(shí)的教學(xué)安排、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度及對(duì)患者的暖心服務(wù)給醫(yī)學(xué)生留下了深刻印象。
早接觸臨床教育模式是當(dāng)今世界醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的一大趨勢(shì),在低年級(jí)階段進(jìn)入臨床實(shí)踐能讓醫(yī)學(xué)生把課堂所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系,可增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,提高醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)臨床問(wèn)題的能力。早期接觸臨床教育具有必要性,同時(shí)也具備可行性。對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言,在臨床基礎(chǔ)知識(shí)課程、臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程、臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)踐這三方面均衡學(xué)習(xí)才能成長(zhǎng)為一名合格的臨床醫(yī)生,而醫(yī)學(xué)院校也應(yīng)該注重這三方面的教育,在學(xué)習(xí)早期階段引入臨床實(shí)踐,增加醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的興趣。