付芳，路潛，王小麗

（1.惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州 516000；2.北京大學(xué)護(hù)理學(xué)院，北京 100191）

勝任力是區(qū)分績效優(yōu)異者與績效一般者的個體特征，包含知識、技能、態(tài)度、動機(jī)、自我概念和價值觀[1]。護(hù)理教師的勝任力對于開展高質(zhì)量的護(hù)理教育具有重要意義[2]，而教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著護(hù)生將來的工作能力和護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量[3]。美國、英國等發(fā)達(dá)國家以及國際學(xué)術(shù)組織已經(jīng)制訂了護(hù)理教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用或建議使用此標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范管理護(hù)理教師的培訓(xùn)及資格認(rèn)證。我國目前尚缺乏統(tǒng)一的護(hù)理教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)，護(hù)理教師準(zhǔn)入及培訓(xùn)缺乏同質(zhì)化[4-5]。因此，筆者使用nurse educator、competence/competency/competencies/core competencies 等關(guān)鍵詞手動檢索了國內(nèi)外學(xué)術(shù)組織的官方網(wǎng)站（如美國護(hù)理聯(lián)盟、英國護(hù)理與助產(chǎn)協(xié)會、中華護(hù)理學(xué)會等），并使用護(hù)理教師（nurse educator/nurse faculty/nurse teacher）、勝任力（competence/competency/competencies）、核心能力（core competence/core competency/core competencies） 等自由詞補(bǔ)充檢索了PubMed 、Web of Science、Embase、CINAHL、CNKI、中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫，同時使用滾雪球法對參考文獻(xiàn)進(jìn)行了追溯，對國內(nèi)外學(xué)術(shù)組織制訂的護(hù)理教師勝任力框架及其應(yīng)用進(jìn)展進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以期為我國護(hù)理教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)的制訂及應(yīng)用提供參考，現(xiàn)綜述如下。

1 不同學(xué)術(shù)組織構(gòu)建的護(hù)理教師勝任力框架內(nèi)容

1.1 美國護(hù)理院校教育委員會

美國護(hù)理院校教育委員會（Council on Collegiate Education for Nursing，CCEN）是美國南部地區(qū)教育協(xié)會（Southern Regional Education Board，SREB）的附屬機(jī)構(gòu)。SREB 于1948 年由美國南部地區(qū)的州政府建立，是美國第一個洲際教育協(xié)會，SREB 與南部各州合作，旨在改善從幼兒到博士教育各層次的公共教育。2001 年7 月，CCEN 選取代表美國南部16 個州的所有護(hù)理教育層次的8 名護(hù)理教育專家及護(hù)理管理者，組成特別工作小組研制護(hù)理教師勝任力，特別工作小組以學(xué)者Kitchens、Stullenbarger 和Burge 開發(fā)的43 條護(hù)理教師勝任力為基礎(chǔ)，結(jié)合文獻(xiàn)回顧法和一項全國新任護(hù)理教師勝任力的調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果對這43 條護(hù)理教師勝任力進(jìn)行了修改，形成涉及教育者、研究者和合作者三方面角色的35 項勝任力框架，其中，20 項為教育者角色能力、9 項為研究者角色能力、6 項為合作者角色能力[6]。進(jìn)而，為調(diào)查所在區(qū)域護(hù)理教師對CCEN 制訂的35 項勝任力的認(rèn)同情況，CCEN 對SREB 地區(qū)16 個州和哥倫比亞特區(qū)的所有護(hù)理教育機(jī)構(gòu)的550 名管理人員進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，被調(diào)查者同意問卷中列出的35 項勝任力都是護(hù)理教師應(yīng)具備的重要能力，同時也提出相應(yīng)修改意見。之后，CCEN 進(jìn)一步將勝任力框架修改為37 項勝任力，包含21 項教育者角色能力、9 項研究者角色能力和7 項合作者角色能力[6]。

1.2 美國護(hù)理聯(lián)盟

美國護(hù)理聯(lián)盟（National League for Nursing，NLN） 成立于1893 年，是美國第一個護(hù)理組織，提供護(hù)理教育評估、護(hù)理研究資助和公共政策倡議等服務(wù)。NLN 從2005 年開始陸續(xù)公布了院校護(hù)理教師（Academic nurse educator）、院校臨床護(hù)理教師（Academic clinical nurse educator）、新任院校護(hù)理教師（Novice academic nurse educator）的勝任力。3 種類型教師勝任力的構(gòu)建過程：首先，成立特別任務(wù)小組研發(fā)護(hù)理教師勝任力，小組成員包括全部教育層次的護(hù)理教師和管理人員，在挑選專家時考慮地域差異和院校（醫(yī)院）的代表性；其次，任務(wù)小組系統(tǒng)回顧相關(guān)文獻(xiàn)，從文獻(xiàn)中明確與護(hù)理教師角色相關(guān)的概念，隨后通過多次專家會議討論確定護(hù)理教師勝任力，并制訂與勝任力相關(guān)的任務(wù)陳述，形成護(hù)理教師勝任力初稿；最后，任務(wù)小組將勝任力初稿提交NLN，征求NLN 全體成員的意見，并根據(jù)反饋意見修改，最終形成護(hù)理教師勝任力[7-10]。NLN 制訂的院校護(hù)理教師、院校臨床護(hù)理教師、新任院校護(hù)理教師的勝任力框架內(nèi)容包括：（1）NLN 將院校護(hù)理教師定義為教授各個層次學(xué)生的護(hù)理教師，教學(xué)地點(diǎn)包括學(xué)校和醫(yī)院，其勝任力包含8 個領(lǐng)域：促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和社會化、實(shí)施有效的評估和評價策略、參與課程設(shè)計和結(jié)果評價的能力、變革和領(lǐng)導(dǎo)能力、在護(hù)理教育中追求質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的能力、從事學(xué)術(shù)研究的能力、在不同教育環(huán)境中行使教育職能，共66 個條目[8]。（2）NLN 將院校臨床護(hù)理教師定義為負(fù)責(zé)護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作的院校教師，其勝任力包括6 個領(lǐng)域：在教育和衛(wèi)生保健環(huán)境中發(fā)揮作用、在衛(wèi)生保健環(huán)境中促進(jìn)學(xué)習(xí)、有效的人際溝通和跨專業(yè)協(xié)作能力、在衛(wèi)生保健環(huán)境中應(yīng)用臨床專業(yè)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和社會化、實(shí)施有效的臨床評估和評價策略，共83 個條目[9]。（3）NLN 將新任院校護(hù)理教師定義為從事院校護(hù)理教育工作少于2 年的護(hù)理教師，新任院校護(hù)理教師的勝任力與院校護(hù)理教師的勝任力一致，但對新任職的護(hù)理教師來說，能力期望值低于有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理教師。通過不同類型護(hù)理教師勝任力對比發(fā)現(xiàn)，院校護(hù)理教師與院校臨床護(hù)理教師的勝任力既有共性部分：如促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和社會化、實(shí)施有效的評估和評價策略、在不同的教育環(huán)境中行使教育職能，又包含凸現(xiàn)各自崗位職責(zé)的勝任力，如院校護(hù)理教師特有的勝任力為：參與課程設(shè)計和結(jié)果評價的能力、變革和領(lǐng)導(dǎo)能力、在護(hù)理教育中追求質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的能力、從事學(xué)術(shù)研究的能力。院校臨床護(hù)理教師特有的勝任力為：有效的人際溝通和跨專業(yè)協(xié)作能力、在衛(wèi)生保健環(huán)境中應(yīng)用臨床專業(yè)知識。NLN 根據(jù)不同類型護(hù)理教師崗位職責(zé)制訂了不同的護(hù)理教師勝任力，保證了護(hù)理教師勝任力的特異性和針對性，便于指導(dǎo)不同類型護(hù)理教師的實(shí)踐和發(fā)展。

1.3 英國護(hù)理與助產(chǎn)協(xié)會

英國國家醫(yī)療服務(wù)體系（National Health Service，NHS）管轄的護(hù)理與助產(chǎn)協(xié)會（Nursing & Midwifery Council，NMC）是管理英國境內(nèi)護(hù)士和助產(chǎn)士的組織。NMC 于2004 年公布了護(hù)理、助產(chǎn)和社區(qū)公共衛(wèi)生教師的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)最初是由英國護(hù)理助產(chǎn)中央委員會制訂。為使其與新的護(hù)理教師注冊制度保持一致，NMC 在2004 年8 月對該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整，并于2004年10 月就新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行咨詢，咨詢對象包括護(hù)士、雇主等參與護(hù)理教育和培訓(xùn)的人群。NMC 根據(jù)咨詢結(jié)果對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改，于2006 年8 月公布了《在臨床實(shí)踐中支持學(xué)習(xí)和評估的標(biāo)準(zhǔn)》。在新的標(biāo)準(zhǔn)中提出了從注冊護(hù)士—臨床帶教教師—臨床實(shí)踐教師—護(hù)理教師的進(jìn)階過程，并規(guī)定了每個階段的勝任力要求。臨床帶教教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)評估在校護(hù)理學(xué)生的臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)；臨床實(shí)踐教師主要負(fù)責(zé)護(hù)理學(xué)生以及在職護(hù)士的繼續(xù)教育實(shí)踐培訓(xùn)，通常臨床實(shí)踐教師已經(jīng)經(jīng)歷了臨床帶教階段并在此角色中獲得了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；護(hù)理教師屬于學(xué)校教師，負(fù)責(zé)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)。4 個階段的勝任力相同，均包含以下8 個領(lǐng)域：建立有效的工作關(guān)系、促進(jìn)學(xué)習(xí)、評估和責(zé)任、學(xué)習(xí)評價、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、在臨床實(shí)踐中提供支持學(xué)習(xí)、循證實(shí)踐能力、領(lǐng)導(dǎo)力，但從注冊護(hù)士到護(hù)理教師的勝任力要求逐步增加。

1.4 澳大利亞護(hù)理教師協(xié)會

澳大利亞護(hù)理教師協(xié)會（The Australian Nurse Teachers' Society，ANTS）是為護(hù)理和助產(chǎn)教師提供支持的專業(yè)組織，包括提供教育資源、提供研究和學(xué)習(xí)基金等。1996 年ANTS 制訂了護(hù)理教師實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，包括10 個一級指標(biāo)：將護(hù)理教育與健康需求相結(jié)合、支持護(hù)理專業(yè)化、整合護(hù)理和教育知識、促進(jìn)課程開發(fā)、有效實(shí)施課程、學(xué)習(xí)者最大受益的教學(xué)原則、有效的溝通和人際交往能力、教學(xué)評價、有效的資源管理能力、批判性思維，共33 個二級指標(biāo)[11]。2010 年ANTS 重新修訂了護(hù)理教師實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，并將其更名為澳大利亞護(hù)理教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)，一級指標(biāo)為：教與學(xué)、溝通、專業(yè)實(shí)踐；二級指標(biāo)為：建立高質(zhì)量的學(xué)習(xí)策略和方案支持教學(xué)和護(hù)理實(shí)踐、實(shí)施有效的教學(xué)措施促進(jìn)學(xué)習(xí)、實(shí)施促進(jìn)策略支持學(xué)習(xí)、教學(xué)效果評估能力、溝通和人際交往能力、教學(xué)知識和技能、管理能力和領(lǐng)導(dǎo)力、進(jìn)行科學(xué)研究并參與學(xué)術(shù)活動，并設(shè)53 項三級指標(biāo)。Guy Jacqui 等[11]調(diào)查了醫(yī)院護(hù)理人員對ANTS 制訂的護(hù)理教師勝任力的認(rèn)同度，采用Likert 5 級評分，1 分為“非常同意”，5 分為“非常不同意”，結(jié)果顯示，被調(diào)查者對ANTS 制訂的護(hù)理教師勝任力內(nèi)容基本認(rèn)可，但認(rèn)為部分條目需要修改以滿足當(dāng)前護(hù)理教師的需求，例如增加跨文化服務(wù)能力等。

1.5 南非護(hù)理協(xié)會

南非護(hù)理協(xié)會（South African Nursing Council，SANC）是1994 年南非政府成立的制訂南非共和國護(hù)理教育和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)構(gòu)。SANC 規(guī)定護(hù)理教師應(yīng)為注冊護(hù)士并具有護(hù)理教師資格，護(hù)理教師可以在各層次護(hù)理院校和衛(wèi)生機(jī)構(gòu)工作。2014 年SANC 確立了護(hù)理教師勝任力，包括7 大領(lǐng)域：教學(xué)能力，學(xué)術(shù)和學(xué)生管理，課程開發(fā)，管理與領(lǐng)導(dǎo)能力，個人能力發(fā)展，科研能力，專業(yè)、倫理、法律實(shí)踐，共10 個二級指標(biāo)、64 個三級指標(biāo)。

1.6 香港護(hù)理教育及科研學(xué)院

我國香港護(hù)理教育及科研學(xué)院（Hong Kong College of Education & Research in Nursing，HKCERN）于2012 年成立，負(fù)責(zé)制訂護(hù)理教育和研究的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)護(hù)理及醫(yī)護(hù)人員在教育及研究方面的協(xié)作及交流。2021 年HKCERN 制訂了護(hù)理教師的勝任力，包括7 大領(lǐng)域：教學(xué)管理、促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展和社會化、有效領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊合作、質(zhì)量控制和改進(jìn)、在教學(xué)和研究中促進(jìn)創(chuàng)新、專業(yè)素質(zhì)、個人素質(zhì)，共47 個條目。

1.7 世界衛(wèi)生組織

世界衛(wèi)生組織（World Health Organization，WHO） 于1948年成立，是聯(lián)合國下屬的一個專門機(jī)構(gòu)，是國際上最大的政府間衛(wèi)生組織。2016 年WHO 使用文獻(xiàn)回顧法，初步編制了護(hù)理教師勝任力清單，共28 個條目。使用德爾菲法收集專家對初步編制的護(hù)理教師勝任力的意見，專家來源于美國護(hù)士助產(chǎn)士學(xué)會、加拿大助產(chǎn)士協(xié)會、全球護(hù)理和助產(chǎn)聯(lián)盟、國際護(hù)士協(xié)會等9 個權(quán)威的護(hù)理衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)，通過兩輪專家意見反饋，對原有條目進(jìn)行修改。WHO 選取地中海地區(qū)的10 個國家的21 個護(hù)理教育專家對形成的護(hù)理教師勝任力進(jìn)行評價，評價標(biāo)準(zhǔn)包括相關(guān)性、概念、知識深度、評估、清晰度、全面性和適應(yīng)性等7 個方面，根據(jù)專家意見反饋修改后最終形成8 個領(lǐng)域37 個條目的護(hù)理教師勝任力框架。該框架中的8 個領(lǐng)域包括：成人學(xué)習(xí)理論和原則，課程設(shè)計和實(shí)施，護(hù)理實(shí)踐，科研及循證能力，溝通與合作，倫理、法律規(guī)范及職業(yè)價值觀，監(jiān)督與評價，管理與領(lǐng)導(dǎo)能力。

2 護(hù)理教師勝任力框架的應(yīng)用

上述部分勝任力框架已經(jīng)在相關(guān)領(lǐng)域得以應(yīng)用，如美國護(hù)理聯(lián)盟制訂的護(hù)理教師勝任力框架被用于開發(fā)護(hù)理研究生課程和護(hù)理教師資格認(rèn)證考試；英國護(hù)理與助產(chǎn)協(xié)會制訂的護(hù)理教師勝任力框架被用于開發(fā)護(hù)理教師準(zhǔn)備課程和規(guī)范護(hù)理教師的準(zhǔn)入；中國香港制訂的護(hù)理教師勝任力框架被用于指導(dǎo)護(hù)理教師培訓(xùn)課程的開發(fā)。

2.1 NLN 制訂的護(hù)理教師勝任力框架的應(yīng)用

2.1.1 指導(dǎo)護(hù)理研究生課程的開發(fā)Kalb[12]以NLN 開發(fā)的護(hù)理教師勝任力框架指導(dǎo)護(hù)理研究生課程設(shè)計，通過此框架確定護(hù)理教師的基本知識、技能和態(tài)度，并將其融入護(hù)理研究生課程中。美國高校已普遍將NLN 制訂的護(hù)理教師勝任力融入護(hù)理碩士及博士培養(yǎng)課程中，F(xiàn)itzgerald 等[13]調(diào)查了美國護(hù)理學(xué)院協(xié)會和護(hù)理教育認(rèn)證委員會認(rèn)可的529 個美國護(hù)理教育碩士或博士課程，結(jié)果表明，超過90%的護(hù)理教育碩士和博士課程納入了NLN 制訂的護(hù)理教師勝任力。

2.1.2 開發(fā)護(hù)理教師認(rèn)證考試2005 年美國護(hù)理聯(lián)盟以護(hù)理教師勝任力框架開發(fā)護(hù)理教師認(rèn)證考試（the Certified Nurse Educator Exam，CNE），該認(rèn)證獲得了國家委員會認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。CNE 的內(nèi)容包含：促進(jìn)學(xué)習(xí)（22%）、實(shí)施有效的評估和評價策略（19%）、參與課程設(shè)計和結(jié)果評價的能力（17%）、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和社會化（15%）、變革和領(lǐng)導(dǎo)能力（15%）、在學(xué)術(shù)護(hù)理教育者角色中追求持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)（12%），與NLN 制訂的護(hù)理教師勝任力內(nèi)容基本一致。CNE 是護(hù)理教育工作者證明其資格的方式，許多學(xué)校、醫(yī)院傾向于聘用通過CNE 認(rèn)證的護(hù)理教師，通過CNE 認(rèn)證的護(hù)理教師每5 年需要再認(rèn)證一次。

2.2 NMC 制訂的護(hù)理教師勝任力框架的應(yīng)用

2.2.1 指導(dǎo)護(hù)理教師準(zhǔn)備課程的開發(fā)2007年英國NHS 發(fā)布的《關(guān)于護(hù)理導(dǎo)師準(zhǔn)備課程的指導(dǎo)辦法》，規(guī)定以NMC 制訂的護(hù)理教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)護(hù)理教師準(zhǔn)備課程框架，護(hù)理教師準(zhǔn)備課程內(nèi)容與NMC 制訂的護(hù)理教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)對接。該框架旨在確保英國所有的護(hù)理教師準(zhǔn)備課程符合NMC 的要求，保證了英國護(hù)理教師準(zhǔn)備課程的同質(zhì)性。

2.2.2 規(guī)范護(hù)理教師的準(zhǔn)入完成NMC 規(guī)定的護(hù)理教師準(zhǔn)備課程，滿足NMC 規(guī)定的護(hù)理教師勝任力要求的護(hù)理教師需在當(dāng)?shù)刈?。NMC 規(guī)定注冊名單由用人單位負(fù)責(zé)管理，在注冊名單上的護(hù)理教師才有資格開展臨床實(shí)踐教學(xué)；用人單位每隔3年需要對注冊教師資質(zhì)重新審核，用人單位可將不符合NMC要求的護(hù)理教師從注冊名單中剔除，保證在注冊名單的護(hù)理教師具備符合NMC 要求的護(hù)理教師資質(zhì)，從而規(guī)范管理了護(hù)理教師的準(zhǔn)入。

2.3 HKCERN 制訂的護(hù)理教師勝任力框架的應(yīng)用

HKCERN 根據(jù)其構(gòu)建的護(hù)理教師勝任力框架開發(fā)了護(hù)理教師培訓(xùn)課程，詳細(xì)列出了課程名稱、課程內(nèi)容、課程學(xué)時以及學(xué)習(xí)要求，來指導(dǎo)護(hù)理教師培訓(xùn)課程的開發(fā)。

3 啟示

3.1 護(hù)理教師勝任力框架開發(fā)過程的啟示

3.1.1 采用科學(xué)方法構(gòu)建護(hù)理教師勝任力框架CCEN、NLN、NMC 和WHO 均介紹了護(hù)理教師勝任力框架的構(gòu)建過程，這些學(xué)術(shù)組織護(hù)理教師勝任力框架的構(gòu)建過程可歸納為以下幾個步驟：首先由權(quán)威學(xué)術(shù)組織牽頭組建有代表性的專家團(tuán)隊并形成工作小組；其次通過系統(tǒng)文獻(xiàn)回顧、問卷調(diào)查、專家會議、專家咨詢等方法形成護(hù)理教師勝任力初稿；最后經(jīng)過護(hù)理專家意見反饋形成最終版護(hù)理教師勝任力?？茖W(xué)規(guī)范的構(gòu)建過程保證了學(xué)術(shù)組織制訂的護(hù)理教師勝任力的可信度和可推廣性。我國目前尚缺乏統(tǒng)一的護(hù)理教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)，今后的研究可效仿以上學(xué)術(shù)組織的護(hù)理教師勝任力框架構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，由權(quán)威的護(hù)理組織牽頭，召集相關(guān)領(lǐng)域的護(hù)理專家組建團(tuán)隊，采用科學(xué)規(guī)范的構(gòu)建流程，制訂可信度高且適合全國推廣使用的護(hù)理教師勝任力，以此統(tǒng)一我國的護(hù)理教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)。

3.1.2 借鑒國內(nèi)外護(hù)理教師勝任力，制訂適合我國的護(hù)理教師勝任力內(nèi)容國外和我國香港地區(qū)學(xué)術(shù)組織構(gòu)建的護(hù)理教師勝任力框架多將促進(jìn)學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)力、科研及循證能力、溝通與人際交往、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展及社會化、教學(xué)監(jiān)督及評價、教學(xué)效果評估納入勝任力范疇。今后我國在制訂護(hù)理教師勝任力時可考慮將以上內(nèi)容納入，并考慮我國醫(yī)療衛(wèi)生體制及教育差異，制訂符合我國國情的護(hù)理教師勝任力內(nèi)容。

3.1.3 護(hù)理教師勝任力的制訂應(yīng)重視利益相關(guān)者的意見CCEN、NLN、ANTS 制訂的護(hù)理教師勝任力在進(jìn)行驗(yàn)證時，使用的方法是調(diào)查利益相關(guān)者，即調(diào)查護(hù)理管理人員及護(hù)理教師對其制訂的護(hù)理教師勝任力的條目是否同意。我國今后在制訂護(hù)理教師勝任力的過程中也應(yīng)該以利益相關(guān)者為中心，比如護(hù)理教師、護(hù)理管理者、護(hù)理學(xué)生，廣泛聽取他們的意見，制訂符合利益相關(guān)者需求的護(hù)理教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 護(hù)理教師勝任力框架應(yīng)用的啟示

3.2.1 以護(hù)理教師勝任力指導(dǎo)護(hù)理教師準(zhǔn)備課程的開發(fā)美國、英國已經(jīng)形成成熟的護(hù)理教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)，并以護(hù)理教師勝任力指導(dǎo)護(hù)理碩士及博士課程的開發(fā)，保證培養(yǎng)的護(hù)理教師能滿足護(hù)理教師勝任力要求。因此，我國今后的研究不能僅制訂護(hù)理教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)，還可以進(jìn)一步應(yīng)用此標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)護(hù)理教師準(zhǔn)備課程的開發(fā)，將護(hù)理教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)與護(hù)理教育碩士和博士課程對接，將護(hù)理教師勝任力內(nèi)容引入護(hù)理教育碩士、博士課程中，保證護(hù)理教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2.2 以護(hù)理教師勝任力規(guī)范護(hù)理教師資格認(rèn)證或注冊機(jī)制美國NLN、英國NMC 已經(jīng)構(gòu)建了護(hù)理教師資格認(rèn)證或注冊機(jī)制，護(hù)理人員通過認(rèn)證或注冊證明其具有護(hù)理教師資格。護(hù)理教師資格認(rèn)證或注冊每3～5 年更新一次，促使護(hù)理教師不斷獲取護(hù)理教師角色相關(guān)的新知識，以保證其符合護(hù)理教師資格認(rèn)證或注冊要求。今后我國可效仿美國和英國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立完善的護(hù)理教師資格認(rèn)證或注冊機(jī)制，并且定期更新護(hù)理教師資格認(rèn)證或注冊，便于用人單位規(guī)范管理護(hù)理教師的準(zhǔn)入及促進(jìn)護(hù)理教師持續(xù)發(fā)展。