李新紅

江蘇省南京工程高等職業(yè)學校圖書館 南京 211135

0 引言

江蘇五年制高職歷經20 多年的蓬勃發(fā)展，在校生人數和專業(yè)數均得到大幅增加，社會認可度和美譽度不斷提升。而面對擁有近200 個招生專業(yè)和近20 萬在校生的江蘇五年制高職教育，提高人才培養(yǎng)質量，實現“專業(yè)知識與職業(yè)技能、職業(yè)技能與信息素養(yǎng)融合”的高素質技術技能型人才培養(yǎng)，提升學生適應未來社會發(fā)展的能力，建立起適合五年制高職學生特點的信息素養(yǎng)課程體系勢在必行。

1 國內外信息素養(yǎng)研究現狀

1.1 國外信息素養(yǎng)研究現狀

“信息素養(yǎng)”是指全球信息化背景下人們應當具備的一種基本能力。1974年美國信息產業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯首次提出信息素養(yǎng)概念，在隨后20 多年的研究和實踐中，信息素養(yǎng)已與終身學習息息相關。進入21世紀以來，信息素養(yǎng)內涵亦在時代的不斷發(fā)展進步中逐漸趨于完善，其中最有代表性的也是目前為止較為權威的解釋是2000年1月由美國大學和研究圖書館協(xié)會標準委員會制定的高校學生應具備的信息素質標準，該標準共有5 條，其中包含22 個成績指標。2015年，美國大學與研究圖書館協(xié)會理事會對《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》進行更新，通過了《高等教育信息素養(yǎng)框架》。

目前，美國大學圖書館制定了信息素養(yǎng)教程[1]，該教程共分為選擇一個研究課題、分析課題信息需求、制定檢索策略、開展信息評價、引用信息五個模塊。在國外高校中，提供信息素養(yǎng)教育主要有課外、課中、課內和獨立課四種教學方式。許多高校以信息素養(yǎng)標準為基礎和指南來開展信息素養(yǎng)教育，例如，澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)學會出版的信息素養(yǎng)標準被新西蘭的全部八所大學和澳大利亞的許多高校所采用。

1.2 國內信息素養(yǎng)研究現狀

為推進職業(yè)院校學生信息素養(yǎng)提升，國家出臺了系列有關信息素養(yǎng)方面的政策文件。其中2018年《教育信息化2.0 行動計劃》的基本目標為通過建成“互聯網+教育”大平臺，普遍提高師生信息化應用水平和提升師生信息素養(yǎng)；2019年《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中又提出職業(yè)教育要適應“互聯網+職業(yè)教育”發(fā)展需求，加大信息技術與教育教學改革，促進適合學生特點的網絡學習空間建設和普遍應用。

同時，在政策宏觀指導下，我國學者開展了大量研究。張倩葦[2]在《信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育》一文中認為信息素養(yǎng)主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識、信息能力三部分構成，并對信息素養(yǎng)教育的實施提出7 點建議。陳維維等[3]在《信息素養(yǎng)的內涵、層次及培養(yǎng)》中提出了不同層次信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一般要求和培養(yǎng)中小學生信息素養(yǎng)的具體思路。根據中國知網數據統(tǒng)計，自2015年以來，國內學者年均發(fā)表以“信息素養(yǎng)”為主題的論文3 000 余篇，信息素養(yǎng)已成為當下研究的熱點之一。而中國知網中主題同時包括“信息素養(yǎng)”和“高等職業(yè)教育”的論文年均不足10 篇，主題同時包含“信息素養(yǎng)”和“課程體系”的論文468 篇，主題同時包含“信息素養(yǎng)”和“五年制”的論文共計8篇，其中與學生信息素養(yǎng)相關的僅有吳耀宇等撰寫的《五年制高師學生信息素養(yǎng)的現狀分析與培養(yǎng)對策》和張旭光撰寫的《五年制高職學生網絡素養(yǎng)教育問題初探》；主題同時包含“信息素養(yǎng)”“課程體系”和“五年制”的論文共計1 篇，高等職業(yè)教育尤其是五年制高等職業(yè)教育學生信息素養(yǎng)課程體系方面存在著很大的研究空間。

1.3 江蘇五年制高職指導性人才培養(yǎng)方案概述

2020年，江蘇聯合職業(yè)技術學院印發(fā)了《數控技術等55 個專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案》（以下簡稱《方案》），《方案》將“信息素養(yǎng)”“計算機應用知識”“具有信息技術應用及計算機基本操作和應用能力”分別作為畢業(yè)生的素質、知識和能力三個方面的基本要求。為實現學生上述素質、知識和能力目標，《方案》將信息技術課程作為實現目標的主渠道，但《方案》中信息技術課程基礎模塊和拓展模塊內容與課程目標和要求提及的信息素養(yǎng)不匹配，可執(zhí)行性不強；同時有9 個專業(yè)將信息檢索與利用、醫(yī)學文獻檢索、信息檢索與論文寫作等課程信息檢索類課程納入人才培養(yǎng)方案，占人才培養(yǎng)方案總量的16%。

2 五年制高職信息素養(yǎng)課程體系構建策略

五年制高職是以?？茖W歷層次高素質高技能人才為培養(yǎng)目標、招收初中畢業(yè)生、實施五年一貫制培養(yǎng)模式、融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育。由于五年制高職學制的特點，學生均在校期間完成從未成年到成年人的成長變化，面對“互聯網+”，要讓學生經過五年的學習不僅成為技術技能型人才，同時也成為適應未來社會發(fā)展需要的人才，科學設置信息類課程體系，提高學生信息素養(yǎng)顯得尤為必要。

2.1 課程體系構建的原則

2.1.1 全面把握信息素養(yǎng)內涵的原則

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和。明確教育目標是構建課程體系的前提，為此，在構建課程體系前必須對信息素養(yǎng)內涵進行全面把握，根據國家相關教育政策和近年來全國高職高專信息素養(yǎng)大賽相關內容，厘清五年制高職學生信息素養(yǎng)中信息意識、信息能力和信息倫理道德三個方面的內涵和外延，為后續(xù)研制課程標準奠定基礎。

2.1.2 體現五年一貫制特色原則

五年制高職學生信息素養(yǎng)并不完全等同于高中起點大專學生的信息素養(yǎng)，由于在五年學習周期內，五年制高職學生正處于從未成年人到成年人的轉變階段，他們不僅要在同一所學校中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，同時也需要完成學習方式、學習能力等方面的轉變，尤其是借助“互聯網+”開展終身學習的能力也在此階段養(yǎng)成，這就決定了課程體系的構建必須將專業(yè)素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)教育有機融合起來，突出五年一貫制特色，吻合學生生理心理特點，使學生更好地應對未來社會提出的要求。

2.1.3 系統(tǒng)性與分層遞進的原則

課程體系并不是課程的簡單羅列，而是根據教育目標，對課程、教學內容、教學方法、學習評價等方面進行統(tǒng)籌設計。在信息素養(yǎng)課程體系設計過程中，要兼顧課程的前后銜接、學生學習特點、學生學習能力養(yǎng)成規(guī)律等多個方面，形成科學的、適合五年制高職學生特點的、可實施的課程體系。

2.2 信息素養(yǎng)課程體系構建

基于上述三個原則，根據國家相關政策，通過對教育部中等職業(yè)學校信息技術和高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g課程標準的研讀分析，結合學生的成長規(guī)律、江蘇省五年制高職人才培養(yǎng)方案相關要求及未來社會發(fā)展趨勢， 我們構建了涵蓋走近圖書館、信息技術、信息安全基礎、文獻信息檢索、信息分析與利用、“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育6 門課程164～224 學時的信息素養(yǎng)課程體系。其中一年級開設走近圖書館、信息技術兩門課程，從圖文編輯、數據處理、數據報表編制、網絡應用、小型網絡搭建、實用圖冊制作、個人文稿制作、數字媒體應用等方面提高學生的計算機基本操作能力；二年級開設信息安全基礎課程，從信息安全常識、信息安全防范基本方法、信息安全法律法規(guī)、信息安全保護等方面提高學生的信息安全意識，使其具備基本信息道德；三年級開設文獻信息檢索課程，從文獻信息檢索基礎知識、圖書館信息資源利用、網絡信息檢索、專業(yè)文獻信息檢索等方面提高學生的通用信息檢索能力；四年級開設信息分析與利用課程，從網絡信息搜集與整理、文獻綜述格式與寫作技巧、畢業(yè)設計寫作技巧、信息資源的評價方法及操作等方面提高學生使用和創(chuàng)造信息的能力；五年級開設“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，從大數據基礎知識、人工智能基礎知識、機器人基礎知識、網上經營技巧與方法等方面提高學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

3 五年制高職信息素養(yǎng)課程體系實踐

學校自2002年開設第一個五年制高職教育專業(yè)以來，已經形成了覆蓋資源環(huán)境與安全大類、土木建筑大類、電子與信息大類、裝備制造大類、交通運輸大類、財經商貿大類、教育與體育大類的共計17 個五年制高職專業(yè)。為適應未來社會人才培養(yǎng)需求，學校在江蘇指導性人才培養(yǎng)方案的基礎上，對原有指導性人才培養(yǎng)方案中涵蓋的200 余學時的公共選修課的課程體系進行調整，并積極開展了系列教學實踐。

3.1 建立學校信息素養(yǎng)教育工作機構

為提升學校師生信息素養(yǎng)，將學校信息素養(yǎng)教育工作落到實處，學校成立了由教學校長牽頭，圖書館、教務處、人事處、現代教育技術中心、二級院系共同組成的工作小組，其中圖書館負責信息素養(yǎng)課程體系構建、課程標準制定、任課教師安排、線上課程資源建設、各級信息素養(yǎng)大賽、專題講座等系列工作；教務處負責人才培養(yǎng)方案與信息素養(yǎng)課程體系融合、專家論證、校本教材立項驗收等；人事處和現代教育技術中心負責教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)和考核工作；二級院系負責院系人才培養(yǎng)方案的落實、學生信息素養(yǎng)中專業(yè)對應文獻檢索與利用課程協(xié)同研發(fā)等工作。

3.2 做好信息素養(yǎng)課程體系與人才培養(yǎng)方案的有機融合

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)過程的綱領性文件，在學校信息素養(yǎng)課程體系構建之初，圖書館聯合現代教育技術中心構建了涵蓋入館教育、計算機基礎知識、文獻檢索、信息安全與道德四門課程的信息素養(yǎng)課程體系初稿，并在與教務處、專業(yè)負責人多次磋商研討的基礎上，最終根據專業(yè)特點進行了課程體系與人才培養(yǎng)的有機融合。比如在學校寶玉石鑒定與加工專業(yè)人才培養(yǎng)中，我們設置了走近圖書館、信息技術、文獻檢索與利用、信息安全基礎、珠寶專業(yè)文獻檢索與利用五門課程；而在計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)中，我們設置了走近圖書館、信息技術、文獻檢索與利用三門課程。

3.3 研發(fā)相關課程標準，開展“線上+線下”教學實踐

3.3.1 課程體系實施策略

按照“體系構建—課程負責人確定—師資隊伍培養(yǎng)—標準研制—資源開發(fā)選用—線上線下教學—效果評價—課程完善”邏輯，采用“線上+線下”混合教學模式和“必修課+選修課+講座”混合形式，教學團隊對課程體系進行了校本實踐。比如在“走近圖書館”課程實施過程中，圖書館館員錄制了圖書館宣傳短片、圖書館使用指南、圖書館數字資源使用技巧，搜集了圖書館發(fā)展歷史、南京圖書館和特色書店攻略等，完成了對2 000 余名新生的入館教育，并將“走近圖書館”課程學習成績與讀者證的辦理進行有機銜接，使新入學學生對學校圖書館及其資源有一個初步認識，縮短了新生借閱證辦理周期，增加了學生的歸屬感。

3.3.2 課程實施成效

課程教學團隊按照既定策略，積極開展教學實踐和改革并取得了一定成效。首先，為有效推進信息素養(yǎng)課程落實，規(guī)范課程教學內容，目前圖書館信息素養(yǎng)教育研究團隊搜集了大量參考資料，研發(fā)了六門課程的課程標準，課程標準采用“基礎模塊+拓展模塊”格式，增加了學校各專業(yè)在課程落實時的靈活性；其次，根據研制的校本課程標準，圖書館、現代教育技術中心和二級院系共同研制線上課程資源，目前已完成信息素養(yǎng)課程體系中五門課程線上教學資源的開發(fā)和實踐。通過課程實踐，學生辦公軟件資格證書取證率100%，學生畢業(yè)設計（論文）一次性通過率87%，通過率比2020年前提高17%，在省級高職高專信息素養(yǎng)大賽中獲獎3 項。

4 五年制高職信息素養(yǎng)教育展望

通過近兩年的課程實踐，學校信息素養(yǎng)教育逐步走向規(guī)范。為了讓信息素養(yǎng)課程更好地服務學生專業(yè)發(fā)展，使五年制高職信息素養(yǎng)教育更加具有推廣價值，在今后的工作中還需做好四個方面的工作：1）進一步完善課程標準，在現有課程體系中，除信息技術外，其余課程的課標均未形成國家或省級范式，為保障課程實施成效，各學校應結合專業(yè)和學生學習特點，制定相關課程標準，使課程教學和評價有據可依；2）進一步完善課程相關資源，采用“校本開發(fā)+外部引入”的形式，形成符合五年制高職學生特點的課程學習資源庫；3）進一步推動課程學分制改革，通過開展講座、參觀、做項目任務、撰寫論文等多種形式來完成教學目標，讓學生通過“線上+線下”的方式獲取相應的學分，激發(fā)學生學習的主動性；4）進一步加強課程評價體系建設，加強實施過程質量的監(jiān)控，及時調整教學內容和方法，使信息素養(yǎng)課程真正服務廣大學生。

五年制高職教育作為中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育有機融合的產物，其教育對象處于未成年人和成年人兩個關鍵成長轉型階段，單純依靠現有人才培養(yǎng)方案中的一門92～132 學時的“信息技術”課程來完成學生信息素養(yǎng)的提升顯然存在不足，也不符合學生信息能力和信息道德等信息素養(yǎng)的養(yǎng)成規(guī)律，為此，根據五年制高職教育的特點進行信息素養(yǎng)課程體系構建、實施和研究越發(fā)顯得迫切，因為信息素養(yǎng)關乎學生適應未來社會的能力。