陳帥全

語文要素就是語文訓練的基本元素，它主要包括基本方法、基本能力、基本學習內(nèi)容和學習習慣。在課程改革背景下，小學語文統(tǒng)編教材將語文要素分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，分布并體現(xiàn)在各個單元，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供一條明晰的線索?；诖?，在教學實踐中，教師應(yīng)深入研讀教材，依據(jù)語文課程性質(zhì)、統(tǒng)編教材中的“語文要素”及學情需求確立教學目標，研制教學內(nèi)容，力求“一課一得”，讓語文要素在課堂真正“立起來”，豐富學生的言語經(jīng)驗，提升學生的語言品質(zhì)，發(fā)展學生獨立閱讀能力和思維能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、指向語文要素，優(yōu)化課堂教學目標

統(tǒng)編教材中編寫的語文要素為各個單元應(yīng)該“教什么”提供了明確的指引。但是，在課堂教學設(shè)計中，每一項語文要素應(yīng)該落實到什么程度、如何落實以及如何平衡不同層次的目標與語文要素之間的關(guān)系成為教育工作者面臨的新問題?；诖?，在教學中，教師應(yīng)深入研讀教材每一單元的語文要素，結(jié)合學生的實際發(fā)展情況和發(fā)展要求制定具體的教學目標，指引學生的課堂學習活動。

例如，《鄉(xiāng)下人家》是統(tǒng)編教材四年級下冊第一單元的一篇精讀課文。這一單元的語文要素重點體現(xiàn)在閱讀和寫作兩個方面，即“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”“寫自己喜愛的某個地方，表達自己的感受”。在備課階段，教師要充分研究教材內(nèi)容，結(jié)合學生的學情設(shè)計多維度的教學目標：1.能正確認讀“構(gòu)”等10個生字新詞，能正確讀寫“構(gòu)”等15個字和“屋檐”等14個詞語，并能聯(lián)系上下文理解詞義。2.有感情地朗讀課文，梳理課文條理，了解課文內(nèi)容，展開想象，說說課文各部分配的圖畫，試著給每一幅圖畫取一個名字。3.找出表達思想感情的關(guān)鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情。4.能與同學交流自己最感興趣的一處景致，說說這處景致是什么樣的。5.找出課文中的生動形象的句子并抄寫下來。

二、基于語文要素，合理設(shè)計課堂問題

問題是課堂構(gòu)成的重要元素，也是促進語文要素落地的重要抓手。在課堂上，教師應(yīng)整合設(shè)計教學內(nèi)容，將語文要素融入關(guān)鍵問題，通過提問、互動等方式啟發(fā)學生思考，引導學生深入探究，促使學生將視線聚焦語文要素，在突破問題的過程中完成學習任務(wù)，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

例如，“我的奇思妙想”是統(tǒng)編教材四年級下冊第二單元的習作練習，根據(jù)單元人文主題要求，此次習作任務(wù)包含的語文要素是“展開奇思妙想，把自己想發(fā)明的東西寫清楚”。在教學中，教師要緊緊圍繞語文要素設(shè)計系列問題，為學生構(gòu)建情境，引導學生清楚準確地寫出自己的奇思妙想。在課堂上，教師可以先設(shè)計闖關(guān)游戲引導學生進行多維想象，拓展學生自由想象的空間，充分挖掘?qū)W生的潛能；接下來，教師出示范文，指導學生掌握范文的寫作方法。教師可以提問：誰來說一說范文先寫什么，后寫什么。學生經(jīng)過互動交流，逐漸認識到文章要按一定順序?qū)懬宄热绶段脑诿鑼懼悄軝C器人時先寫名稱，再寫樣子或結(jié)構(gòu)，最后介紹功能。教師繼續(xù)提問：文章詳寫了什么？學生再次閱讀范文，梳理內(nèi)容，認為文章詳寫了智能機器人的功能。教師追問：作者采用了什么方法詳寫智能機器人的功能？學生通過仔細思考，給出了正確的答案——作者運用了列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法詳寫智能機器人的功能。通過這樣的引導，學生大膽想象，將自己的奇思妙想寫清楚，順利地完成了習作。

三、結(jié)合語文要素，設(shè)計課堂實踐活動

豐富的課堂活動是激發(fā)學生學習熱情，豐富學生學習體驗的途徑。在教學中，教師應(yīng)根據(jù)語文要素的引領(lǐng)，設(shè)計多元化的課堂實踐活動，吸引全體學生參與，達成教學目標。

例如，在統(tǒng)編教材五年級下冊第三單元綜合性學習《遨游漢字王國》的教學指導中，教師根據(jù)本單元的語文要素“感受漢字的趣味，了解漢字文化”“學習搜集資料的基本方法”“學寫簡單的研究報告”設(shè)計課堂實踐活動，引導學生進行體驗式學習。在第一課時，教師可以設(shè)計“字謎游園會”活動。1.引導學生參與文字謎、圖畫謎、數(shù)字謎的競猜活動。在活動中，教師給予學生充分的自主空間，適當點撥，旨在引導學生體味漢字的奇妙，讓他們在學中玩，在玩中學，激發(fā)探究漢字奧秘的熱情。2.引導學生巧編字謎。教師通過示范引導學生掌握編字謎的方法，激發(fā)學生對祖國文化的熱愛之情，進一步提高學生的口頭表達能力。第二課時，教師以學習小組為單位，設(shè)計開放性的實踐活動。1.找一定數(shù)量的漢字，根據(jù)它們的間架結(jié)構(gòu)進行分類，說說不同結(jié)構(gòu)的漢字分別有怎樣的美感。2.示范書寫漢字，講解不同間架結(jié)構(gòu)漢字的書寫特點，圍繞漢字的結(jié)構(gòu)展開討論。3.尋找有名的碑帖，比如，柳公權(quán)的《玄秘塔碑》、顏真卿的《多寶塔碑》，結(jié)合相關(guān)資料，幫助學生了解碑帖的筆畫特點，了解書法中的漢字之美。4.記錄品評會上的發(fā)言，撰寫會議紀要，對漢字之美進行總結(jié)。在任務(wù)的驅(qū)動下，學生分組合作，積極探索漢字之美，撰寫報告，鍛煉表達能力。

四、根據(jù)語文要素，做好課堂教學評價

語文要素在課堂的落實離不開科學有效的教學評價。在教學中，教師應(yīng)根據(jù)語文要素確定評價內(nèi)容和評價方法，檢驗學生的學習成果，凸顯評價的激勵功能。

例如，統(tǒng)編教材五年級上冊第八單元承載的語文要素有兩個，即根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點；根據(jù)表達的需要，分段表述，突出重點。在這一單元的口語交際《我最喜歡的人物形象》的教學設(shè)計中，教師結(jié)合語文要素設(shè)計了多元化的課堂實踐活動，即以“猜人物”為引入點，激發(fā)學生的學習興趣；以“說特點”為切入點，指導學生思考；以“話技巧”為指導點，讓學生自由表達。在課堂實踐活動中，教師對不同環(huán)節(jié)適時展開評價，從多個角度分析學生完成課堂學習目標的情況。

總之，在新課程改革背景下，將語文要素融入課堂教學是提高教學效果的重要舉措。教師在教學中應(yīng)深入研究教材，準確把握新課標的要求，優(yōu)化教學設(shè)計，努力打造高質(zhì)量課堂，讓語文要素真正在課堂落地。