浙江省小學語文特級教師，浙江省小學語文特級教師工作室聯(lián)盟副秘書長，浙江省小學語文高端培訓首屆學員，“京蘇粵浙”卓越教師培訓首批學員，湖南一師“國培計劃”小學語文培訓項目授課專家，臺州學院教師教育學院兼職教授，寧波大學教育學院小教專業(yè)特聘導師，臺州市黃吉鴻名師工作室領銜人，蕭山區(qū)作協(xié)會員。從事一線小學語文教學三十二年，出版有教學隨筆集《語文漫筆》、散文集《村莊記憶》、文本細讀集《文字味道》，在各級各類刊物發(fā)表文章百余篇，應邀赴全國各地執(zhí)教公開課、做專題講座數(shù)百場次。近二十年來致力于“小學語文文本細讀”研究和“小學語文簡約課堂”研究，目前專注于“小學生文學啟蒙課程”系列開發(fā)。

作為兒童文學的一種體裁，童話通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合兒童欣賞的故事。童話是專門為兒童創(chuàng)作的故事，自然也是最受小學生喜愛的一種文體。他們聽童話、讀童話、說童話，久而久之，就有了創(chuàng)作童話的內(nèi)心訴求和表達沖動。于是，童話寫作成了小學生習作訓練的重要組成部分。

如何指導、幫助小學生更好地編童話、寫童話呢？筆者以為，教師要提高理念站位，把童話寫作從功利、實用的低位訓練，提升到指向?qū)徝篮蜑榱巳说陌l(fā)展的言語生命表達，讓學生放飛想象，張揚個性，自由言說，充分享受童話寫作的無限樂趣。教師可以試著構(gòu)建從“有意思”到“有意義”，再到“有存在感”的三階段目標體系來引導和評價學生的童話寫作活動。

“有意思”

作為故事的一種，童話自然強調(diào)其可讀性，要具有一定的吸引力。小學生寫童話故事，先要追求寫得“有意思”。何謂“有意思”？可以理解為有趣味。如果用兒童的話語來表達，就是好玩，讓別人愛讀、愛聽。這個標準看上去似乎很高，其實不然。兒童天生就是詩人，有著天然的“詩性智慧”，他們的詩意表達會極其自然地達到“有意思”的境界。只是，在實際教學中，因過于講求言語表達規(guī)范，或者受應試因素制約，學生的童話寫作缺失了“有趣的靈魂”，變得乏味、單一。對此，教師要認真思考并在以下三方面予以高度重視，幫助學生寫作童話抵達“有意思”的境界。

童言無忌——言語生命的創(chuàng)意表達。小學生童話寫作時，教師不宜做過多指導，應盡可能地給予他們充分的言說自由。他們想怎么寫就怎么寫，想寫什么就寫什么。教師要做的就是鼓勵、點燃、激發(fā)學生寫作童話的熱情，喚醒他們屬于自己的獨特語言經(jīng)驗，確立自我的表達邏輯，張揚自我的言語個性。寫作童話時，要讓學生不拘泥于課文，不困囿于范式，聽從自己內(nèi)心的聲音，寫出屬于自己的語言文字。哪怕有時寫得不妥帖，甚至偶爾出現(xiàn)一點兒錯誤，也沒有關(guān)系。

童心未泯——自我情感的真實歌唱。教師要樹立這樣一個意識：童話寫作是一種特別的、兒童擅長的文學創(chuàng)作。一方面，要讓學生貼近自我生活實際；另一方面，要貼近自我、貼近心靈。教師在指導時要讓學生知道，寫作童話不是為了完成老師布置的任務，也不是為了考試和分數(shù)，而是“我有情感要表達”“我有夢想要寄托”?，F(xiàn)實生活中的喜怒哀樂皆可寫成文章，借助童話故事來訴說、抒發(fā)、宣泄?？傊?，借助童話寫作，就是讓學生完完全全地釋放真實自我。

童真不羈——自由想象的盡情釋放。想象是童話的靈魂，唯想象才能讓童話寫作擁有無限趣味的可能性。無論從文學作品來看，還是從小學生的思維品質(zhì)來說，直覺思維、形象思維都占有極其重要的地位，在這一點上，兩者取得了巧妙的一致。著名童話作家湯湯說：“寫童話的時候，狂野地去想，想得越荒誕越好，想到別人想不到的就更好了?！苯處熞膭顚W生在立足事實、追求合理的基礎上，大膽想象，無拘無束，盡情釋放自我個性。歸結(jié)起來，就是在學生寫作童話時，教師要給予他們充分、高度的思想自由和精神獨立。

總之，要讓學生以獨立的人格自由寫作，真正享受寫作的過程。

“有意義”

童話都是有意義的。作為文學作品，童話也有著真善美、假惡丑的元素，有著積極向上、催人奮進、弘揚正義的主題思想。這些都在無形中熏陶、感染著讀者的生命，滋養(yǎng)著他們純真、善良的心靈。巴金先生說：“文學讓人變得更好?！蓖捁适乱彩侨绱?，“有意義”是它的價值所在。

文以化人，立德樹人。教師要深刻明白一點：小學生童話寫作終極意義不是指向語言表達的技術(shù)，不只是為了提高寫作水平，獲得高分成績，更是為了人的成長和發(fā)展。經(jīng)典童話故事在“有意思”的基礎上，往往也會追求“有意義”的境界，給讀者以心靈的啟迪、情感的熏陶和生命的點醒。不過，小學生的童話寫作不是成人的專業(yè)童話創(chuàng)作，嚴格意義上應稱之為“習作”，是一種以練習性質(zhì)呈現(xiàn)的語言表達方式。因此，在學生寫作過程中，教師切忌為了追求所謂的“有意義”而加以空洞說教，給作品貼上刻意的標簽。相反，教師要從兒童視角來看待童話寫作中的“有意義”。

首先，真實的就是有意義的?！靶揶o立其誠”，“不精不誠，不能動人”。小學生有其獨有的純真，他們用童眼觀察世界，用童心觸摸世界，這樣的真實最難能可貴。比如，學生在童話故事里這樣寫：“太陽躲進雞蛋或鴨蛋里頭，變成蛋黃了……”“毛豆怕冷，它們就一個個鉆進綠色的睡袋里。等把它們放在鍋里加熱后，一個個從睡袋里悄悄探出了腦袋……”這樣的語言，既“有意思”，又“有意義”。

其次，言為心聲。小學生創(chuàng)作童話故事，會在不經(jīng)意間表達出自己的價值觀。盡管很稚嫩，但這恰恰是最珍貴的。早在兩千多年前，老子在《道德經(jīng)》里就說過：“常德不離，復歸于嬰兒?！蹦岵稍凇恫槔瓐D斯特拉如是說》里提出“人的精神三變”，變“駱駝、獅子和嬰兒”。兩位精神巨子都把“嬰兒”當作生命的最高境界，認為兒童是成人之父。

小學生童話寫作的“有意義”有時候表現(xiàn)為一種兒童特有的價值體系，它完全顛覆了成人世界的生存法則。在他們的眼里，“天下無一個不好人”。在他們筆下，狐貍不是壞蛋，是可愛的；老虎一點兒也不兇惡，是善良的；小豬不懶惰，非常有趣……他們筆下的世界，正是他們的內(nèi)心世界，也是最美麗、和諧、平等、幸福的理想世界。因此，小學生具備讓自己的童話寫作抵達“有意義”境界的能力。

讓學生以自己純潔、無邪的人格來寫作童話，這是一種寫作的高度。

“有存在感”

著名教育專家、“深度語文”發(fā)起人干國祥老師在《破譯教育密碼》一書中提出這樣一個深刻的問題：我們通過語文課程想要達到什么？干老師把自己對語文教育目的的理解用“啟盲”“啟蒙”和“存在”三個詞語來概括。他認為，讓學生借助語文學習獲得“存在感”，是語文教學的終極追求。

終點即原點，誠然，“存在”也是語文學習的根本出發(fā)點。筆者以為，在語文學習的諸多實踐活動中，最自由、最有創(chuàng)造力者當屬習作。而現(xiàn)實中，這卻是最讓學生痛苦、發(fā)愁的一個板塊。

如何破解這一難題？童話寫作是不二法門。從內(nèi)容上看，童話最符合小學生的心理特征。從形式上看，小學生的想象力與生俱來，盡情想象本身就是一種自由帶來的高級快樂。教師既要讓學生在童話寫作中獲得快樂體驗，還要從結(jié)果上來衡量和評價其作品，使他們收獲成功感受，通過童話寫作來獲得“存在感”。

如何達成呢？童話寫作“有意思”了，“有意義”了，自然就有“存在感”了。教師要讓學生感受到童話寫作本身是很有意思的事情。除了盡可能把故事寫得“有意思”外，還要讓學生知道，寫作是最具個性化的語文作業(yè)，而童話寫作又是最有自由度、最有創(chuàng)意的事情。

另外，對學生童話寫作的評價，教師也要放寬尺度，以鼓勵為主，不人為拔高要求，不以成人眼光看待學生作品。要讓學生寫的童話有“發(fā)表”效果，擁有自己的“讀者”人群。教師在班級宣讀某個學生的童話，有時并不需要學生把整篇都寫得出彩，哪怕有一段甚至一句話寫得精彩，都可以予以充分肯定、大力表揚。教師也可以借助新媒體手段對學生寫的童話進行宣傳，也可以投稿到相關(guān)刊物發(fā)表，這對于學生的寫作來說，不僅僅“有意思”，而且“有意義”了，學生自然也就找到了“存在感”，這是童話寫作“有意義”的另一種詮釋。

特別優(yōu)秀的學生，則完全可以以個人名義舉辦童話作品展、作品周，甚至編輯出版都不是沒有可能。倘若真的如此，其“存在”的意義自然非凡了。其實，許多著名作家不也有著如此的成長經(jīng)歷嗎？

讓學生找到作為人的尊嚴感而寫作童話，這是一種寫作的境界。

從“有意思”到“有意義”，再到“有存在感”是小學生童話寫作的三級階梯，一級一級，拾級而上。在寫作的過程中，給予其充分自由，激發(fā)他們生命表達的動力，讓他們深刻體會到“我手寫我心”的快樂、“我寫故我在”的幸福。這樣的過程和結(jié)果，最終一定會收獲兒童生命的成長，這正是童話寫作的目的和意義所在。

（責任編輯/孫恩惠）