撰文/楊靜

隨著學習貫徹習近平總書記關(guān)于京津冀協(xié)同發(fā)展的重要講話和重要指示精神的不斷深化，天津依托獨特的地理、產(chǎn)業(yè)、交通等多重優(yōu)勢，加快構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局。目前，知識迭代加速，學科融合凸顯，外語人才培養(yǎng)也面臨著服務國家發(fā)展戰(zhàn)略、對接地方區(qū)域需求、適應行業(yè)變革等新挑戰(zhàn)，急需具備國際視野、精通英語、具有跨學科專業(yè)知識的創(chuàng)新型、復合型英語人才。2018年8月，高等教育開展“四新”建設(shè)，正式提出“新文科”概念。2019年4月，我國啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，正式推進新文科等多個新學科建設(shè)。2020年11月，我國發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，全面部署新文科建設(shè)。2021年3月，教育部發(fā)布《新文科研究與改革實踐項目指南》，全面深入推進新文科建設(shè)。在此背景下，天津高校推動外語人才綜合素養(yǎng)提升的思路，正是順應學科交叉融合趨勢、推動傳統(tǒng)文科變革、提升現(xiàn)代信息技術(shù)手段綜合運用能力的探索，為外語人才服務京津冀協(xié)同發(fā)展提供了新路徑。

外語人才綜合素養(yǎng)現(xiàn)狀

改革開放以來，我國外語人才匱乏，而外語教學凸顯了語言的工具屬性，著重培養(yǎng)外語專業(yè)人才的聽說讀寫譯技能。近年來，隨著國際格局發(fā)生變化，我國發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整，側(cè)重培養(yǎng)學生的通用外語技能已經(jīng)無法滿足新時代對外語人才的要求。脫離學科及相關(guān)行業(yè)知識，導致學生無法運用外語在今后從事的學科領(lǐng)域或工作環(huán)境下進行有效溝通，使學生在擇業(yè)就業(yè)過程中面臨著巨大的挑戰(zhàn)。而用人單位看重的思辨能力、創(chuàng)新思維、跨文化交際能力雖已納入外語技能培養(yǎng)范圍，但實際教學中僅僅涉及一些文化知識。當前，外語人才培養(yǎng)需順應新的發(fā)展趨勢、關(guān)注社會需求。為了更好地服務京津冀協(xié)同發(fā)展，筆者根據(jù)畢業(yè)生去向、用人單位需求進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)普通的外語人才甚多，但高階外語人才緊缺。外語學科作為新文科的重要組成部分，必須盡快提升外語人才的綜合素養(yǎng)。

一、專業(yè)知識薄弱，學科視野狹窄。隨著知識結(jié)構(gòu)及知識體系不斷更新，畢業(yè)生語言技能及語言知識的學習已無法滿足用人單位的多樣化需求，外語與外事、商貿(mào)、新聞、法律、科技等多學科的交叉性愈加緊密，復合型人才的優(yōu)勢在職場上愈發(fā)凸顯。隨著知識更迭和學科交叉融合的加速，外語人才正面臨著專業(yè)知識薄弱、跨學科通識知識欠缺的困境。知識結(jié)構(gòu)單一的外語人才已面臨嚴峻的就業(yè)挑戰(zhàn)，部分學生因?qū)I(yè)意識淡薄，致使其在求職過程中不盡如人意。

二、人文素養(yǎng)缺位，跨文化能力不足。進入新時代，外語專業(yè)人才要堅定文化自信，擔負起建設(shè)文化強國的使命，落實中國文化“走出去”，促進“文明交流互鑒”，而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是必不可少的。人文素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在人文學科知識的掌握上，更體現(xiàn)在人的內(nèi)在人格、氣質(zhì)與修養(yǎng)上。近年來，多方面原因?qū)е聦W生人文素養(yǎng)缺位，如課程設(shè)置中人文通識課程內(nèi)容簡單、系統(tǒng)性差。大學期間，學生思想活躍，正處于世界觀、人生觀、價值觀的重要形成期，需要價值引導及價值塑造。學生的跨文化能力不僅受限于語言能力，也因人文素養(yǎng)薄弱，尤其缺乏對當代中國政治、經(jīng)濟、科技、文化等方面的了解，難以解決“卡嗓子”的問題。人文素養(yǎng)提升有助于學生深入認識和理解我國文化，在此基礎(chǔ)上尊重并理解其他國家的文化及語言，厚植愛國情懷，增強民族自信，提升學生的國際合作與競爭意識。人文素養(yǎng)是職場良性循環(huán)的原動力，專業(yè)能力過硬、跨文化能力突出的語言服務類專業(yè)人才才會順應新發(fā)展趨勢。

三、信息素養(yǎng)不足，應用能力薄弱。信息素養(yǎng)是當今高校人才必備科學素養(yǎng)之一。良好的信息素養(yǎng)有助于學生多維度地檢索、獲取、甄別、評價及有效利用信息。學生能夠準確判斷獲取信息的時機及途徑，能夠及時獲取有效信息，增加知識儲備，實現(xiàn)知識迭代；學生可以形成獨立學習與思考的態(tài)度與方法，進而增強自身的可持續(xù)競爭力。目前，部分外語專業(yè)學生的信息素養(yǎng)僅局限于確認所需信息及尋獲信息，但對信息的有效評估及應用能力較為薄弱。

四、思辨及創(chuàng)新能力缺失。北倫敦大學校長Brian Roper曾指出，高等教育應該培養(yǎng)學生的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力及論據(jù)評價能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》強調(diào)指出，教育改革和發(fā)展核心目標之一，是培養(yǎng)學生具有“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。傳統(tǒng)的外語專業(yè)課堂學習多為機械式知識技能輸入，學生的邏輯思辨能力得不到充分鍛煉。與其他文科專業(yè)學生相比，外語專業(yè)學生的思辨能力不足較為明顯。學生缺乏主動思考，被動學習導致學生失去學習動力；在模仿、識記背誦中，創(chuàng)造、創(chuàng)新能力未得到充分鍛煉，學生語言綜合運用能力弱。近年來，學生的創(chuàng)新素質(zhì)備受關(guān)注。文秋芳教授指出，創(chuàng)新素質(zhì)包括“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新能力”和“創(chuàng)新人格”，三者相互支撐，相互促進。創(chuàng)新精神要求學生“求新、求異”，既要對新知識、新事物具有強烈的求知欲，又要對常規(guī)事件發(fā)展存疑。創(chuàng)新能力是指學生要具備創(chuàng)新所需的“創(chuàng)造性思維能力”與“解決問題的實踐能力”。創(chuàng)新人格則從“心理素質(zhì)”與“思想素質(zhì)”體現(xiàn)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。文秋芳教授還提出“學習創(chuàng)新”和“實踐創(chuàng)新”兩個概念，并指出“只要學生對自己未知的領(lǐng)域產(chǎn)生了濃厚的興趣和好奇心，通過創(chuàng)造性思維對已有的知識提出疑問并撰寫文章”，就是創(chuàng)新學習與實踐。目前，學生對創(chuàng)新素質(zhì)的認識不足，仍停留在語言知識與技能培養(yǎng)上，參與創(chuàng)新實踐較少，實際應變能力及實操能力薄弱。

提升綜合素養(yǎng)提升的路徑

新文科建設(shè)強調(diào)打破學科壁壘，推進“文文學科”和“文理學科”交叉融合，高階外語人才培養(yǎng)要立足國際國內(nèi)新形勢、回應區(qū)域發(fā)展新需求、注重學科融合新發(fā)展，旨在培養(yǎng)專業(yè)性、人文性、融通性的創(chuàng)新型復合型外語人才。從專業(yè)知識、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力等多個方面提升外語人才綜合素養(yǎng)，使學生成為立足中國國情、富有國際視野、豐富跨學科知識儲備、具備語言應用能力、邏輯思辨能力及創(chuàng)新實踐能力的專業(yè)人才。

第一，踐行跨學科融合發(fā)展。構(gòu)建具有外語學科特色的創(chuàng)新型、復合型課程體系，解決外語專業(yè)學生“沒有專業(yè)”的問題，僅依靠“外語+專業(yè)”或“外語+專業(yè)方向”增加商務、法律、外貿(mào)等專業(yè)方向課是遠遠不夠的。語言研究受其他學科的知識體系與研究范式的持續(xù)影響，要結(jié)合具有外語學科內(nèi)涵的相關(guān)學科知識體系，拓展外語學科的新內(nèi)涵。加強人文社科類學科與外語學科的交叉融合，實現(xiàn)語言與歷史學、社會學、藝術(shù)學、文化學、宗教學、經(jīng)濟學、政治學等多學科融合，探索跨學科融合發(fā)展，實現(xiàn)價值引導，提升核心競爭力。

第二，建設(shè)復合型教師隊伍。習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者。新時代的外語教師肩負多重身份，既要專注語言教學本身，又要有意識地進行文化導入，幫助學生認識不同文化之間的共性與差異。新文科背景下，復合型人才培養(yǎng)對外語專業(yè)教師具有極大的挑戰(zhàn)性。新文科背景下，外語專業(yè)教師需轉(zhuǎn)變定位，優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升學科融合能力及教學能力，加深與其他學科教師溝通與交流，學習新技術(shù)，改進教學方法，構(gòu)建新型的教學模式。多維度推進教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)現(xiàn)有內(nèi)部師資，引進高層次人才、企業(yè)專項人才，提升外語教師的綜合水平。

第三，革新“教”和“學”的方法。隨著信息技術(shù)不斷助力行業(yè)發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學手段已無法適應新形勢，高校教師應轉(zhuǎn)變思路，重構(gòu)“教”和“學”機制，充分利用信息化技術(shù)賦能教學，加快信息化課程建設(shè)，打造依托新技術(shù)、新平臺的多元外語教學模式，如線上學習、混合式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等，注重學生團隊合作和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。云技術(shù)、云平臺、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)新手段的廣泛應用，為外語教學提供了新的發(fā)展方向，有利于將網(wǎng)絡學習、自主學習、終身學習等學習方式融入外語教學中。外語專業(yè)學生也應及時掌握新技術(shù)，利用云端資料庫、交流平臺實現(xiàn)自主學習，加強信息素養(yǎng)及科學思維培養(yǎng)，提升可持續(xù)競爭力。

結(jié)語

培養(yǎng)具有全球視野、通曉國際規(guī)則、熟練運用外語、一精多會、一專多能的國際化人才，是高校外語教育的共同目標。京津冀區(qū)域協(xié)同發(fā)展迫切需要高校外語專業(yè)能培養(yǎng)“用得上、留得住”的應用型、創(chuàng)新型外語人才，從而為推動地區(qū)文化交流、外事接待、跨境貿(mào)易、國際旅游等行業(yè)發(fā)展提供智力和人才支撐。依據(jù)外語人才綜合素養(yǎng)現(xiàn)狀，高校外語教育應順應區(qū)域市場需求，從跨學科融合發(fā)展、師資隊伍建設(shè)及教學方法革新等方面作出調(diào)整，進而實現(xiàn)提升外語人才綜合素養(yǎng)的目標。