張付文 _ 北京市房山區(qū)教師進修學校

教師的成長與發(fā)展離不開團隊的幫助，更離不開名師的指導。房山區(qū)蘇萬青高中歷史名師工作室給房山區(qū)歷史教師們搭建了一個成長發(fā)展的平臺。在協(xié)同成長的工作室文化引領下，筆者不斷學習先進理論，以區(qū)域命題引導教、學、評、考一體化實施為手段，研究課標與教科書、課堂教學改進、學業(yè)質(zhì)量評價、學科資源建設，從一名普通教師成長為區(qū)級骨干教師和區(qū)教研員。

1.教、學、評、考一體研修，聚焦教學改進

教育部考試中心發(fā)布《中國高考評價體系》，提出“一核四層四翼”評價體系，核心功能為“立德樹人、服務選材、引導教學”，筆者在區(qū)域高中歷史研修實踐中強調(diào)將教師教學、學生學習與考試評價相結(jié)合，實施教、學、評、考一體化。

教、學、評、考一體化的前提是準確把握高中歷史課程的內(nèi)容。例如，《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》“早期中華文明”一目中這樣寫道：“通過了解石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存，認識它們與中華文明的起源以及私有制、階級和國家產(chǎn)生的關系?！边@一內(nèi)容要求明確體現(xiàn)在教材中，如統(tǒng)編版教科書《中外歷史綱要·上》第1課就吸收了“中華文明探源工程”的最新研究成果，聚焦紅山、良渚、陶寺、二里頭等遺址，實證五千年中華文明。教師在教學中要深入理解課程標準，鉆研課程內(nèi)容，改進教學方式，優(yōu)化評價途徑，引導學生在理解歷史概念的基礎上掌握歷史課程內(nèi)容，在知識的學習中形成能力、涵養(yǎng)品格。

教、學、評、考一體化實施的關鍵在課堂教學。課堂教學是培育學生學科核心素養(yǎng)的主陣地。課前，通過診斷性評價，了解學生的學習基礎，基于學生的生長點和困難點設計適合學生的課堂學習任務。課堂上，關注學習過程，重視學生對歷史知識的理解與整合，以及新情景下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)，關注學生思維進階與思維過程外顯。依據(jù)學習效果評價的主要指標，設計歷史學習的過程性評價，將考試評價融入教師的教與學生的學中，做到隨學隨評、以學定評、以評促學。課后，通過拓展作業(yè)、學生訪談、終結(jié)性評價等，了解學生學習效果，反思改進教學，實現(xiàn)教、學、評、考一體化。面對高中新課程實施，工作室?guī)ьI成員開展單元主題教學的探索，編寫《新課程同步教學設計（歷史）》，參與《單元教、學、評指南（高中歷史）》的編寫，引領了區(qū)域教、學、評、考一體化的實踐探索。

2.研究區(qū)域命題，落實學科育人

區(qū)域命題的實踐探索是教、學、評、考一體化的保障。工作室主持人和工作室成員組成命題核心團隊，認真學習《中國高考評價體系》及其說明，將其中的理念融入?yún)^(qū)域命題評價中，設計了“確定考試目標——制定考試結(jié)構——設計命題藍圖——選題、命題、組卷——打磨、修改、校對”的命題流程，將課程標準、統(tǒng)編教材、評價要求和區(qū)域教與學的實際相結(jié)合，關注情境創(chuàng)設，如把“依托鄉(xiāng)土資源、探尋歷史文化、增強文化認同”作為一個命題關注點。當時，恰逢作為中國“百年百大考古發(fā)現(xiàn)”的北京琉璃河遺址考古取得新的重大發(fā)現(xiàn)，在2022年新一期的考古發(fā)掘中，首次發(fā)現(xiàn)青銅面具、獸面形銅飾、成組的銅車馬器、鏤空有銎銅戈等文物。青銅器銘文記載了召公建燕的歷史，是西周時期分封制、禮樂制的見證，為北京地區(qū)三千年建城史提供了最早的文獻證據(jù)；鏤空有銎銅戈，紋飾非常精美，后面方形的部分是鏤空的，前部則是一個三角圓戈，據(jù)研究，這種器形應當來自當時中國南方、西南方，是非常珍貴的“舶來品”。基于上述發(fā)現(xiàn)，在房山區(qū)2021-2022年高三歷史學生學業(yè)水平診斷性測試中命制了以下試題：

下圖是2021年出土于北京琉璃河遺址的鏤空有銎（qióng）銅戈，造型精美，但與此地已出土的大量銅戈樣式不同。其中，三角形的刃與巴蜀地區(qū)出土的刃有聯(lián)系，鏤空紋飾與長江中游地區(qū)出土文物的紋飾有關聯(lián)，封頂管銎結(jié)構與北方草原地區(qū)的武器相類似。材料信息說明當時（ ）。

①鑄銅工藝高超 ②分封制度瓦解

③華夏文化認同 ④多地文化交流

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

試題以家鄉(xiāng)琉璃河遺址出土的文物鏤空有銎銅戈蘊含的文化融合因素為載體，利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設新情境，將學生生活與國家課程內(nèi)容相結(jié)合，體現(xiàn)高考評價中的應用性。考查學生能夠選擇、組織和運用材料信息對具體史事作出解釋的能力，屬于學業(yè)質(zhì)量水平三的范疇。價值立意上引導學生認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；選項設置兼顧政治、經(jīng)濟、文化內(nèi)容，考查學生歷史知識；圖文呈現(xiàn)方式，考查學生歷史學科能力表現(xiàn)指標體系中的實踐應用能力；以出土實物作為命題素材，結(jié)合材料給予合理解讀，體現(xiàn)史料實證和歷史解釋的核心素養(yǎng)。試題體現(xiàn)出“一核四層四翼”的命題要求，實現(xiàn)“以評促教、以考促學、由學導教”，落實“認同中華民族，認同中華文化，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的育人目標。

幾年來，在區(qū)域高三統(tǒng)考命題中，工作室核心命題團隊一直秉承試題全部原創(chuàng)的原則，共完成20余套試題研制，一定程度上推動了區(qū)域教、學、評、考一體化研究，為歷史教學提供支撐，助力歷史教育質(zhì)量提升。

蘇萬青老師點評

依標命題，立德樹人。高中歷史學科考試命題以課程標準為依據(jù)，反饋教學實踐，以考改促教改，發(fā)揮評價的導向功能，落實立德樹人。面對新高考，工作室成員張付文老師在區(qū)域高中歷史研修實踐中強調(diào)課程、教學與考試評價相結(jié)合，實現(xiàn)教、學、評、考一體化。

立足區(qū)域，引導教學。結(jié)合本區(qū)高中歷史教與學的實際，張老師和我組織工作室骨干教師，自主命制區(qū)域歷史學業(yè)水平診斷性測試原創(chuàng)試題，幫助學生在新情境下活學活用知識與方法來解決問題，形成遷移創(chuàng)新能力。

自我發(fā)展，成就教師。培養(yǎng)區(qū)域農(nóng)村地區(qū)骨干教師是工作室的任務之一。張老師以教育工作者強烈的使命感和擔當精神、踏實的工作作風、優(yōu)異的教學業(yè)績，由農(nóng)村學校教師成長為區(qū)教研員。張老師在教研工作中關注區(qū)域高中歷史課程育人的關鍵性問題研究，持之以恒地指導教師、服務教師、成就教師。