席 靖 甘肅省天水市秦州區(qū)藉口鎮(zhèn)六十鋪小學(xué)

在小學(xué)課程體系中，數(shù)學(xué)課程是其中的關(guān)鍵所在，因此，教師要充分把握小學(xué)數(shù)學(xué)新課改要求，在課堂教學(xué)中高度關(guān)注教學(xué)評價，體現(xiàn)出評價的精準(zhǔn)性和可行性，這樣才能確保學(xué)生在具體評價過程中能明確自身存在的問題，然后在查漏補(bǔ)缺中體現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)效能。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師要有效融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而通過學(xué)生自我評價、小組評價及教師的整體評價，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要保障。基于此，有必要重點(diǎn)探討核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中存在的問題和對策等相關(guān)內(nèi)容。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的問題分析

要想有效體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)有的教學(xué)評價效果，教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為切入點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)評價，且在教學(xué)全過程進(jìn)行充分融入。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要更有效地明確相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以精準(zhǔn)評價為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這樣才能體現(xiàn)出良好教學(xué)效果。但是通過具體調(diào)研可以看到，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中往往在教學(xué)評價方面存在不同程度的問題。具體來說，相關(guān)問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）評價模式單一，缺乏實(shí)效性

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)推進(jìn)過程中，往往在評價模式方面相對比較單一，并沒有充分體現(xiàn)出過程性、多元性、層次性，評價的各類內(nèi)容在整體評價環(huán)節(jié)并沒有充分落實(shí)因材施教和以人為本的基本原則。同時，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思想道德以及整體過程表現(xiàn)等往往缺乏應(yīng)有的重視，只是采取單一性的“以成績論英雄”的評價模式，由此導(dǎo)致評價的效果無法得到充分體現(xiàn)。因?yàn)槟承┙處熗鶎τ趯W(xué)習(xí)成績過于關(guān)注，在評價過程中往往以此為唯一指標(biāo)，此類情況使整體評價具有十分顯著的片面性、功利性、單一化問題，同時學(xué)生也無法通過評價認(rèn)識到自身的問題及問題的根源，這對于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展會造成嚴(yán)重影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）尚未構(gòu)建和有效落實(shí)全面系統(tǒng)的評價體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要想體現(xiàn)出評價的綜合效能，就需要不斷優(yōu)化和完善評價體系，這樣才能體現(xiàn)出評價的精準(zhǔn)性和可行性，使學(xué)生得到正確引導(dǎo)，但是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，往往在評價體系方面存在不同程度的漏洞，相關(guān)體系沒有形成系統(tǒng)性和完善性，由此導(dǎo)致課堂教學(xué)評價不能在實(shí)踐過程中體現(xiàn)出根本的指引作用和評價效能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價體系和相關(guān)指標(biāo)的構(gòu)建過程中，并沒有從多個方面和多種角度對評價模式、評價體系進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，也沒有充分做好新課改的深入解讀和全面論證，對學(xué)生的具體情況不能充分了解和有效認(rèn)知，也沒有注重做好學(xué)生的全面調(diào)研和系統(tǒng)論證，由此導(dǎo)致課堂評價過程中相關(guān)體系缺乏精準(zhǔn)性和可行性。相關(guān)評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)比較單一、落后，無法體現(xiàn)出新形勢下評價體系的落實(shí)效果。

在具體評價過程中，教師往往針對不同層次的學(xué)生不能體現(xiàn)出評價的精準(zhǔn)性，因?yàn)樵u價體系方面存在不同程度的漏洞，沒有充分落實(shí)以人為本和分層評價的基本原則，由此導(dǎo)致某部分評價內(nèi)容不適應(yīng)所有學(xué)生。評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)立的時候，往往只是以考試成績?yōu)闇?zhǔn)，對于成績比較優(yōu)異的學(xué)生，往往有更高的評價標(biāo)準(zhǔn)，但是針對某些學(xué)困生或者學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生往往評價比較低，甚至可能出現(xiàn)冷嘲熱諷等現(xiàn)象。教師并沒有認(rèn)識到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，而只是一味地批評，在這樣的情況下極有可能導(dǎo)致學(xué)生存在不同程度的自卑、消極心理，久而久之，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。針對此類情況，往往沒有充分論證和深入分析，進(jìn)而導(dǎo)致評價體系缺乏系統(tǒng)性和完善性，這樣的情況進(jìn)一步限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于評價工作的順利進(jìn)行也會造成嚴(yán)重限制。

（三）教學(xué)評價結(jié)果溝通渠道不通暢

要想使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價取得更加明顯的成效，需要有效提升教學(xué)評價結(jié)果的精準(zhǔn)性和可行性，同時也要有效打通評價渠道，然后進(jìn)行更加有效的互動和反饋，才能體現(xiàn)出教學(xué)評價的根本作用。但是在具體操作環(huán)節(jié)，通常沒有充分體現(xiàn)出教學(xué)評價結(jié)果渠道的暢通性，通常情況下被評價者在授課結(jié)束之后會對于整體教學(xué)過程有比較深刻的印象，聽取評價者的結(jié)果或者建議，但是在課堂教學(xué)評價過程中，被評價者無法精準(zhǔn)有效地獲取相對應(yīng)的評價結(jié)果，在評價結(jié)果的互動反饋和渠道拓展方面存在不同程度的問題，因此導(dǎo)致被評價者往往針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容存在不同程度的遺忘或者疏忽等相關(guān)問題。因此，在具體評價過程中所呈現(xiàn)出的互動反饋內(nèi)容往往不夠完整、不夠精準(zhǔn)有效，甚至?xí)诤艽蟪潭壬蠈?dǎo)致被評價者缺乏足夠的積極性、主動性，在被評價時，使其信心被打擊，從而導(dǎo)致教學(xué)評價結(jié)果無法體現(xiàn)出根本性價值，在溝通反饋方面存在不同程度的漏洞。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評價對策分析

要想確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價可以取得更加良好的效果，教師要充分把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，要明確具體指標(biāo)和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，然后在實(shí)踐過程中進(jìn)一步有效提出和落實(shí)相對應(yīng)的解決對策，這樣才能充分體現(xiàn)出應(yīng)有的評價效能。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效做好教學(xué)評價工作是必然要求，也是關(guān)鍵所在。要想使評價體現(xiàn)出基礎(chǔ)性和可行性，使學(xué)生更充分認(rèn)識及明確自身存在的問題，然后查漏補(bǔ)缺，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要制定更切實(shí)可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生自評、生生互評以及師生評價方面體現(xiàn)出融合發(fā)展效能。有良好的評價體系，這樣才能確保學(xué)生通過高質(zhì)量評價而不斷完善自我，彌補(bǔ)不足，從而為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要條件。

（一）有效改進(jìn)評價內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的具體課堂教學(xué)評價過程中，要想更充分地體現(xiàn)出應(yīng)有的評價效果，教師需要具備良好的評價理念，不斷改進(jìn)和完善評價內(nèi)容，改進(jìn)和創(chuàng)新評價模式，使之體現(xiàn)出豐富化和多樣化，這樣才能在很大程度上有效激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的興趣，使其在多元化、層次性評價過程中進(jìn)一步明確自身可能存在的問題或者不足，然后在教師的指引和鼓勵作用之下使其存在的問題能夠得到有效明確，然后在查漏補(bǔ)缺的過程中促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加良好的成長和進(jìn)步。在具體的評價過程中，教師要創(chuàng)新評價內(nèi)容、優(yōu)化評價模式，在豐富的評價內(nèi)容和多樣化的評價形式的前提之下，讓學(xué)生有效融入課堂；在教師的精準(zhǔn)評價和正確引導(dǎo)之下，使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，在全身心融入課堂評價且不斷改正和完善的過程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率得到切實(shí)提升。在改進(jìn)和創(chuàng)新評價內(nèi)容、評價模式的過程中，教師要結(jié)合新課改的具體要求和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)生對整體數(shù)學(xué)知識的掌握情況，不斷豐富內(nèi)容，改進(jìn)和創(chuàng)新形式，從而進(jìn)行教學(xué)評價。

例如，在對“分?jǐn)?shù)加減法”等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評價時，要豐富和完善評價內(nèi)容，體現(xiàn)綜合性評價的效能，在學(xué)生的導(dǎo)入階段進(jìn)行更具有針對性的評價。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生充分融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分分析和有效探究“分?jǐn)?shù)加減法”的基本特點(diǎn)和運(yùn)算規(guī)律，并且設(shè)置與之相對應(yīng)的問題情境：同學(xué)們，大家對于同分母分?jǐn)?shù)運(yùn)算有了解嗎？請大家說一下同分母分?jǐn)?shù)的運(yùn)算規(guī)律，并且舉出一個例子。通過創(chuàng)設(shè)這種問題情境，讓學(xué)生有效融入課堂，然后教師在評價過程中，在評價語言方面要有針對性，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的分子分母和計算法則都能進(jìn)行闡述和講解，然后在對每一個步驟和每一個問題回答的效果都進(jìn)行精準(zhǔn)性、全面性的評價，讓整體評價結(jié)果更全面、更細(xì)致、更準(zhǔn)確，這樣才能讓學(xué)生在教師的評價和引導(dǎo)之下明確自身存在的問題及問題根源。另外，教師要對學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生在分組討論的過程中找到問題的答案，然后教師在具體的評價過程要針對學(xué)生的參與意識、討論效果、合作成效進(jìn)行全面系統(tǒng)的評價，從而體現(xiàn)評價的科學(xué)性、分層性和精準(zhǔn)性，這樣可以讓學(xué)生受到相對應(yīng)的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。又如，在評價教學(xué)中的約分、通分等知識的掌握情況時，要充分結(jié)合學(xué)生之前的學(xué)情和知識掌握程度而進(jìn)行精準(zhǔn)可行的評價，體現(xiàn)出評價的層次性，這樣才能讓學(xué)生在動態(tài)評價和全面評價的過程中得到更有效地引導(dǎo)和改進(jìn)。

（二）創(chuàng)新評價方法，使學(xué)生科學(xué)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評價過程中，要想體現(xiàn)良好的效果，教師需要創(chuàng)新評價方法，科學(xué)合理地應(yīng)用新方法，這樣才能在教師的切實(shí)評價過程中，使學(xué)生可以感悟相對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想和相關(guān)方法，從而體現(xiàn)評價成果的靈活高效。

例如，在針對組合圖形面積等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師在評價的過程中可以有效融入定性評價方法。在定性評價方法的操作過程中，要體現(xiàn)出過程性、正能量評價效能，要積極有效地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，使其對于組合圖形面積的各類情況進(jìn)行更充分的掌握，同時在鼓勵評價過程中讓學(xué)生更有效地實(shí)現(xiàn)知識的遷移和轉(zhuǎn)化，明確遷移轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，從而在分析和論證學(xué)生數(shù)學(xué)思想掌握情況和應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，使其充分感受到評價的作用。又如，在應(yīng)用遷移轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想的過程中，教師在定性評價過程中要通過激勵性評價語言，讓學(xué)生得到相對應(yīng)的鼓勵引導(dǎo)和支持，這樣可以進(jìn)一步簡化問題難度，讓學(xué)生在充分利用數(shù)學(xué)思想并且實(shí)現(xiàn)合作探究時，切實(shí)有效體現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。同時，在改善定性評價模式時，要進(jìn)一步融入定量評價模式，確保定性評價和定量評價能夠充分融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，這樣可以在更大程度上有效激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生通過自主實(shí)踐探究優(yōu)化數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化問題解決能力，這樣才能在更大程度上體現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。同時，在評價模式方面也要進(jìn)一步融入學(xué)生自評和生生互評模式，在過程性評價過程中體現(xiàn)出兩種評價模式的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)勢互補(bǔ)。

例如，在對數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行習(xí)題演練時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對事物結(jié)合思想進(jìn)行更深入的領(lǐng)會和認(rèn)知，然后繪制相對應(yīng)的輔助線，使其可以轉(zhuǎn)化成為已經(jīng)學(xué)過的圖形，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生更有效地思考數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用價值。同時，在實(shí)際問題的解決過程中使相關(guān)數(shù)學(xué)思想得到有效應(yīng)用。在具體的評價過程中，教師要通過對學(xué)生答題和完善的過程進(jìn)行切實(shí)有效的評價，進(jìn)而確保數(shù)學(xué)信息評價更加準(zhǔn)確，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有相對應(yīng)的方向性和指引性，從而在進(jìn)行定量評價的推動過程中，通過生生互評和學(xué)生自評明確自身的問題根源并且協(xié)調(diào)處理，為其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，確保評價結(jié)果反饋渠道暢通無阻

在整體的評價過程中，要想使評價更切實(shí)可行，教師需要在評價結(jié)果的反饋和應(yīng)用以及改進(jìn)完善的過程中體現(xiàn)出應(yīng)有的評價效能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂評價過程中，要把核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為基本導(dǎo)向，在優(yōu)化評價體系創(chuàng)新評價方法的過程中，也要針對評價結(jié)果進(jìn)行更充分的理解認(rèn)知和挖掘利用，結(jié)合相對應(yīng)的結(jié)果內(nèi)容進(jìn)行不斷的調(diào)整和有效優(yōu)化，并在評價體系的改進(jìn)和完善方面進(jìn)行有效加強(qiáng)，從而確保評價更全面、更細(xì)致、更精準(zhǔn)高效，這樣才能更充分地強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其領(lǐng)會相關(guān)數(shù)學(xué)思想，并且在實(shí)踐的過程中切實(shí)應(yīng)用，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的有效提升提供必要的前提。

教師要充分貫徹落實(shí)以人為本的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生融入評價的過程中，進(jìn)而突出整體的評價結(jié)果，使反饋機(jī)制更為完善、評價結(jié)果更具有方向性和指引性，讓學(xué)生可以明確自身存在的問題，然后進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善。例如，在對小數(shù)除法等內(nèi)容進(jìn)行課堂評價的過程中，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生更充分地融入相對應(yīng)的評價過程中，對相對的評價結(jié)果進(jìn)行收集整理和綜合利用，然后再引導(dǎo)學(xué)生自主參與評價活動，反思自身在小數(shù)除法方面的具體表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況，然后通過教師的指引，使學(xué)生明確小數(shù)除法的相關(guān)規(guī)律，把握小數(shù)點(diǎn)的基本情況，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在自我反思、整合利用、反思結(jié)果的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)問題的有效解決，從而使教學(xué)評價更精準(zhǔn)，更具有可行性。

從上面的分析中可以看出，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行評價的過程中，教師要把核心素養(yǎng)培養(yǎng)充分融入教學(xué)全過程，對其進(jìn)行有效滲透，這樣才能以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本標(biāo)準(zhǔn)，有效評估和審核學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在定性評價和定量評價等方面都要進(jìn)行有效融入。同時，教師也要強(qiáng)化自我評價、生生評價和師生評價的綜合應(yīng)用，使相關(guān)模式整合完善和協(xié)同推進(jìn)，進(jìn)而在過程性評價等相關(guān)方面體現(xiàn)出價值，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有序推進(jìn)和學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有關(guān)鍵作用。