張會(huì)生 甘肅省天水市秦州區(qū)藉口鎮(zhèn)藉口中心小學(xué)

完成教學(xué)體系的優(yōu)化是適應(yīng)新課程改革的關(guān)鍵舉措，在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)具備的能力與素質(zhì)，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教育評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該樹(shù)立人本教育思想，注重學(xué)生的內(nèi)心感受。評(píng)價(jià)要建立多樣性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，結(jié)合課堂問(wèn)題以及核心素養(yǎng)，從教學(xué)過(guò)程中尋找評(píng)價(jià)的有效切入點(diǎn)，并與課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的進(jìn)一步提高。而教師應(yīng)該時(shí)刻觀察、分析學(xué)生的狀態(tài)，并思考如何運(yùn)用教育評(píng)價(jià)去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以更好的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)。在新課改理念下，教師需優(yōu)化教育評(píng)價(jià)，提升課堂的教學(xué)氛圍與效率，從而讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸感，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際情況優(yōu)化評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)用語(yǔ)，注重幫助學(xué)生以更加高效、快速的方式吸收知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)的運(yùn)用思考

在傳統(tǒng)教育理念中，是以“師本”理念為核心，所有教育活動(dòng)都是圍繞教師展開(kāi)，忽視了學(xué)生作為教育主體的作用，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。隨著新教改的不斷深入，“生本”思想逐漸成為教育界的主流思想，要求教師要充分尊重學(xué)生的意愿和想法，真正做到因材施教，按照學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展教育評(píng)價(jià)引導(dǎo)，以此來(lái)取得事半功倍的效果，以此來(lái)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀分析，當(dāng)下教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)兩種效果：一種體現(xiàn)在教師通過(guò)科學(xué)可行的評(píng)價(jià)體系和合理內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升。這種情況當(dāng)然是我們使用教育評(píng)價(jià)期望取得的效果。另一種即在實(shí)際表現(xiàn)中存在有反向情況，教育評(píng)價(jià)沒(méi)有發(fā)揮出實(shí)際功效或者偏離了教學(xué)的目標(biāo)，如單純以成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)作出評(píng)價(jià)，造成學(xué)生應(yīng)試化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。所以教師在考量學(xué)生的實(shí)際需求之后，為學(xué)生量身定制教育評(píng)價(jià)的方式，構(gòu)建多重標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)形式，以提升學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)認(rèn)知。提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的很重要的一個(gè)因素就是內(nèi)心動(dòng)力的驅(qū)導(dǎo)。此外，通過(guò)科學(xué)可行的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，從整體層面出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題或者不足進(jìn)行深入分析，然后在落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向的基礎(chǔ)之上進(jìn)行優(yōu)化和完善，這樣可以體現(xiàn)出更為顯著的評(píng)價(jià)效果，為學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升夯實(shí)必要基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)職能功能太過(guò)注重它的鑒別性和歸納力，不具備引導(dǎo)性和創(chuàng)新性。運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)不是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好與壞或者能力的強(qiáng)與弱，需要注重學(xué)生的內(nèi)心感悟。一些教師為了完成教學(xué)評(píng)價(jià)的任務(wù)，生硬地將教學(xué)評(píng)價(jià)變成模式化地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考量和判斷。還有一些教師將評(píng)價(jià)變成了批評(píng)學(xué)生的一種方式，圍繞學(xué)生的錯(cuò)誤大肆批評(píng)，不但無(wú)法起到教育評(píng)價(jià)的正向引導(dǎo)效果，還容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度去思考、分析學(xué)生的內(nèi)心所想、理解學(xué)生的需求，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生形成密切的互動(dòng)交流，學(xué)生才能夠發(fā)自內(nèi)心地接受數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)。其實(shí)，學(xué)生就像一株株幼苗，尚未建立根基。學(xué)生需要成長(zhǎng)，而成長(zhǎng)是必須要用教育的灌溉才能完成。教師可以使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言、無(wú)聲評(píng)價(jià)等手段，完善自己的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)輔助，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，并滲透更多教育內(nèi)容。這樣教育評(píng)價(jià)的價(jià)值方才顯現(xiàn)出來(lái)，成為提升教育質(zhì)量的重要組成部分。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)運(yùn)用策略構(gòu)建

（一）以評(píng)促教，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知

新課改背景要求學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂缺乏核心素養(yǎng)理念滲透的問(wèn)題，教師可以立足教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，借助豐富多彩的數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)文化引導(dǎo)、知識(shí)運(yùn)用教育、學(xué)習(xí)認(rèn)知滲透進(jìn)來(lái)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建內(nèi)容全面、要素多樣的數(shù)學(xué)課堂。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)較為機(jī)械化，無(wú)法充分地理解教師所講授的知識(shí)，時(shí)常出現(xiàn)只知其然而不知其所以然的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致一些學(xué)生呈現(xiàn)了偏科嚴(yán)重的情況，造成了較為負(fù)面的影響。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因則在于學(xué)生無(wú)法充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，針對(duì)這一情況，在具體操作環(huán)節(jié)，教師要更新教學(xué)觀念，在具體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，然后在教師的引導(dǎo)之下，使學(xué)生明確自身可能存在的問(wèn)題，然后在落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向基本原則的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生從自我出發(fā)，進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，進(jìn)而通過(guò)以評(píng)促教的有效落實(shí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有足夠的興趣和認(rèn)知，并且積極主動(dòng)地融入教學(xué)過(guò)程中，從而體現(xiàn)出教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以取得更加良好的學(xué)習(xí)效能。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，為了確保學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題有更深入的理解，把理論知識(shí)和問(wèn)題解答有機(jī)結(jié)合，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更深刻地理解與數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題的解答思路，進(jìn)而在引導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作中使學(xué)生具備良好的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力，進(jìn)而體現(xiàn)出融會(huì)貫通和應(yīng)用能力。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)“可能性”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)趣味合作游戲，先準(zhǔn)備幾套趣味圖卡作為工具，每一套中有四張，四張圖卡分別為鋼琴、吉他、口琴、喇叭，將學(xué)生分為四人一個(gè)組，每個(gè)學(xué)生手持一種樂(lè)器圖卡，先讓小組內(nèi)的其他小伙伴說(shuō)一下自己的樂(lè)器圖卡，如吉他，然后小伙伴們推算其他幾個(gè)人手上的口琴圖卡出現(xiàn)的可能性，接著換人，然后繼續(xù)推算，直到橘子圖卡出現(xiàn)為止。學(xué)生在這樣的快樂(lè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中忘我地投入，后進(jìn)生也積極地參與圖卡展示和可能性推算，并在優(yōu)等生的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)推算的正確方式，同時(shí)合作學(xué)習(xí)還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，就是幫助后進(jìn)生與優(yōu)等生消除隔閡，建立合作互助、共同完成任務(wù)目標(biāo)的良好關(guān)系。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師在具體操作環(huán)節(jié)需要融入教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生可以在教師的指引之下進(jìn)一步明確相關(guān)問(wèn)題和問(wèn)題根源，然后在教師的評(píng)價(jià)過(guò)程中使其有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且把相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行充分聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生在生活情境之中有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而在理論知識(shí)和生活實(shí)踐進(jìn)行充分融合的過(guò)程中，讓學(xué)生有更為充分的認(rèn)識(shí)。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和針對(duì)性進(jìn)行充分了解，同時(shí)讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中可以進(jìn)一步強(qiáng)化思想認(rèn)知，明確各類問(wèn)題，然后在教師的教育評(píng)價(jià)和引導(dǎo)過(guò)程中，使學(xué)生不斷完善自我，從而在不斷改進(jìn)和查漏補(bǔ)缺的過(guò)程中，使學(xué)生得以快速成長(zhǎng)和不斷進(jìn)步，這樣可以更充分地體現(xiàn)出良好的教學(xué)成效，為學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要支持。由此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并在學(xué)習(xí)中找到清晰的路徑，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，這也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）做好即時(shí)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生情感與自信

即時(shí)評(píng)價(jià)指的是教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)而提出的一種具有針對(duì)性和即時(shí)性的評(píng)語(yǔ)。根據(jù)相關(guān)科學(xué)數(shù)據(jù)表明，小學(xué)生的心理發(fā)育尚不成熟，他們對(duì)教師、家長(zhǎng)以及同學(xué)的評(píng)價(jià)比較敏感，如果不小心說(shuō)錯(cuò)了話，就很有可能影響他們的內(nèi)心情感，甚至對(duì)他們的心理造成打擊。對(duì)此，教師要做好課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，利用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生呈現(xiàn)出自信的精神面貌。在情感教學(xué)滲透中，數(shù)學(xué)教師要注意教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)氣、態(tài)度，一些教師經(jīng)常使用比較嚴(yán)肅的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生失落感，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)減弱，弱化了教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值。舉例來(lái)說(shuō)，教師在混合運(yùn)算的教學(xué)布置中，學(xué)生在課堂上已經(jīng)掌握了基本的運(yùn)算方法，可以布置幾道混合運(yùn)算計(jì)算題，比如4+6×2+5=？（7+8）×4-6=？17-6-8+2×4=？然后進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，比如劉宇博是因?yàn)轳R虎導(dǎo)致計(jì)算過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題，計(jì)算出了錯(cuò)誤的答案。教師可以在批改中針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題再布置幾道計(jì)算練習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)鍛煉計(jì)算能力，另外標(biāo)注幽默性的批語(yǔ)，比如：恭喜劉宇博，因?yàn)槟愕鸟R虎，你獲得了比其他同學(xué)更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生不會(huì)感到反感，反而會(huì)更加用心地練習(xí)計(jì)算。高樂(lè)樂(lè)同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是對(duì)混合運(yùn)算方式的計(jì)算邏輯未能做到透徹理解，導(dǎo)致連續(xù)幾道題都出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤；而此時(shí)，教師要在批改中給學(xué)生詳細(xì)講解計(jì)算邏輯，同時(shí)在作業(yè)批語(yǔ)中，要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，比如：高樂(lè)樂(lè)，你的計(jì)算思路非常有創(chuàng)意，但是目前階段還沒(méi)有得到科學(xué)家們的認(rèn)可，希望你先熟悉我們的計(jì)算規(guī)律，再去探索你的“計(jì)算創(chuàng)意”。

即時(shí)評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)部分，對(duì)學(xué)生重拾自信及個(gè)人涵養(yǎng)的塑造具有重要意義。除此之外，教師在解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題時(shí)，教師還可以采用多媒體信息技術(shù)輔助的方式，將學(xué)生的問(wèn)題集中到多媒體信息技術(shù)上，讓學(xué)生一起來(lái)解決問(wèn)題，運(yùn)用鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式給予學(xué)生言語(yǔ)上的激勵(lì)，由此可點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生出現(xiàn)失誤，教師則要立即對(duì)其進(jìn)行糾正，不斷加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的認(rèn)知和印象。通過(guò)這樣的方式，既在其中融入了趣味性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂評(píng)價(jià)。這樣既貫徹了人本課堂的理念，又對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了提質(zhì)增效。教師通過(guò)優(yōu)化教學(xué)的語(yǔ)言來(lái)完成情感教學(xué)滲透，為學(xué)生建立自信，給學(xué)生提供積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人氣質(zhì)提供了保障。數(shù)學(xué)教師要嘗試站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的內(nèi)心視角去探索落實(shí)教育評(píng)價(jià)的運(yùn)用方法，找到利于學(xué)生接受教育內(nèi)容的切入點(diǎn)，這樣才能使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)起到較好的教育效果。將課堂教學(xué)與教育評(píng)價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合，可以提升學(xué)生的內(nèi)心感觸與學(xué)習(xí)深度。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)，提高評(píng)價(jià)效率

“雙減”政策實(shí)施以后，課后作業(yè)指導(dǎo)備受關(guān)注。對(duì)于小學(xué)教育而言，教學(xué)評(píng)價(jià)工作有著較大的難度，除了上面提到的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)以外，教師還要對(duì)學(xué)生的作業(yè)、平時(shí)的表現(xiàn)等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這給任課教師帶來(lái)了一定的壓力。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自己所在地區(qū)有很多教師反映難以合理安排教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間，尤其是對(duì)于學(xué)生的課后作業(yè)，幾乎沒(méi)有時(shí)間去認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生哪里出了問(wèn)題。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)或者引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，減輕教師的教學(xué)評(píng)價(jià)壓力，讓教師有更多的時(shí)間去調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率。比如，一次課堂教學(xué)后，教師布置了函數(shù)的作業(yè)，讓學(xué)生按時(shí)完成。為了有充分的時(shí)間批閱學(xué)生的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)線上的方式上交作業(yè)，在備完課以后，大致瀏覽學(xué)生的作業(yè)情況，找出其中存在的問(wèn)題并做好總結(jié)。然后，到了第二天的課堂上，教師就可以將學(xué)生的紙質(zhì)作業(yè)收集上來(lái)，再打亂順序隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，確保每一位學(xué)生都能拿到其他同學(xué)的作業(yè)。最后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真查看各自手中的作業(yè)，看看和自己的解題方式有哪些不同？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析其他同學(xué)的解題思路以及計(jì)算結(jié)果，并對(duì)同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在合作互評(píng)中，教師要對(duì)學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)邏輯進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，要給學(xué)生帶來(lái)新穎的學(xué)習(xí)啟發(fā)，還要給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的一些學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及對(duì)于教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。比如自己在做題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)，或者指出教師在講解、指導(dǎo)中存在的不足。教師要廣開(kāi)言路，傾聽(tīng)學(xué)生的建議和需求，這樣才能因地制宜地完善教育工作。評(píng)價(jià)反思是在完成任務(wù)之后，對(duì)完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析。秉承鼓勵(lì)原則，肯定學(xué)生在合作互評(píng)過(guò)程中的成果。合作互評(píng)同樣是一個(gè)自我反思、合作總結(jié)的過(guò)程，反思是客觀存在反映在人的意識(shí)中經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果。所以，從某種意義上說(shuō)，合作評(píng)價(jià)與反思就是通過(guò)思維活動(dòng)總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論。學(xué)貴有思，在教學(xué)中，思維是過(guò)程，評(píng)價(jià)是結(jié)果。當(dāng)他們通過(guò)課后學(xué)習(xí)初步掌握數(shù)學(xué)技能后，教師就可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)引入更多的拓展元素來(lái)提高課后作業(yè)的指導(dǎo)層級(jí)，同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和技能應(yīng)用范圍得到有效擴(kuò)大，完成課上課下教學(xué)質(zhì)量的雙重提升。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，這樣的評(píng)價(jià)方式更容易被學(xué)生接受，也更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，雖然剛開(kāi)始的時(shí)候，他們對(duì)于如何評(píng)價(jià)同學(xué)的作業(yè)比較生疏，但經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和多次的鍛煉，就會(huì)逐漸營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)討論氛圍，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。為了保證評(píng)價(jià)反思的科學(xué)性，教師可以引入小組評(píng)價(jià)和自主評(píng)價(jià)等方式，以此來(lái)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)反思的作用，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的價(jià)值。而教師也可以通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，了解自己在教學(xué)中的不足，并予以優(yōu)化。

總而言之，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)，還是對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，幫助學(xué)生建立認(rèn)真思考的良好習(xí)慣。為了提高評(píng)價(jià)有效性，教師一定要抓住問(wèn)題的根源，發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，優(yōu)化多元評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的提升。