遲曉菲

［摘 要］數(shù)學(xué)思想是從特定的數(shù)學(xué)認(rèn)識過程中產(chǎn)生的一些方法和觀點(diǎn)。核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成和發(fā)展的。數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的三大核心素養(yǎng)：會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。在課堂中把握契機(jī)，融入多種數(shù)學(xué)思想，使知識前后間產(chǎn)生聯(lián)系，讓知識簡單化、趣味化、形象化，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和優(yōu)化課堂教學(xué)都有一定的促進(jìn)作用。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思想；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）23-0054-04

【教學(xué)內(nèi)容】

青島版教材二年級下冊第四單元（如圖1）。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合具體情境進(jìn)一步理解加法和減法的含義；理解三位數(shù)加減兩、三位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的算理，掌握算法。

2.經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，體驗算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象概括能力、動手實(shí)踐能力、運(yùn)算能力，使學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

3.在合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；通過解決簡單的實(shí)際問題，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

掌握三位數(shù)加減兩、三位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的筆算。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解筆算的算理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教具：多媒體課件、計數(shù)器、導(dǎo)學(xué)單。學(xué)具：計數(shù)器、鉛筆、直尺。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

師：同學(xué)們，春天來了，小蜜蜂們都去采蜜了。仔細(xì)觀察圖1，你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息？

生1：一隊有320只小蜜蜂去杏園。二隊有210只小蜜蜂去蘋果園。

師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

生1：一隊和二隊一共有多少只小蜜蜂？

生2：二隊比一隊少多少只小蜜蜂？

【評析】讓學(xué)生用“數(shù)學(xué)的眼光”去觀察，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)入本節(jié)課的初始思考階段。將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)來源于生活，增強(qiáng)他們的問題意識和應(yīng)用意識。

二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

1.結(jié)合意義，列出算式

師：要解決“一隊和二隊一共有多少只小蜜蜂？”這個數(shù)學(xué)問題，需要用到什么數(shù)學(xué)信息？誰能把信息和問題連起來說一遍？

生1：一隊有320只小蜜蜂，二隊有210只小蜜蜂，一隊和二隊一共有多少只小蜜蜂？

師：表述真清晰！怎樣列式？

生1：320+210。

師（板書）：為什么要用加法？

生1：把一隊和二隊的小蜜蜂只數(shù)合起來就要用加法計算。

師：觀察一下，這個算式和我們以前學(xué)的有什么不同？

生2：以前學(xué)的是兩位數(shù)加兩位數(shù)，這是三位數(shù)加三位數(shù)。

2.自主探索，嘗試計算

師：回想兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算，三位數(shù)加三位數(shù)你想怎么計算？

生3：用豎式計算。

生4：口算。

生5：用撥計數(shù)器的方法計算。

師：你們知道的方法可真多！選擇你喜歡的方法，小組一起探究。

3.合作交流，感知算法

師：誰來交流？

生6：32個十加21個十等于53個十，53個十是530。

師：生6把320和210分別看作32個十和21個十，將算式轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。誰有不同的口算方法？

生7：3個百加2個百是5個百，2個十加1個十是3個十，5個百加3個十是530。

（板書：300+200=500，20+10=30，500+30=530）

師：把320和210根據(jù)數(shù)的組成拆分，轉(zhuǎn)化成整百數(shù)加整百數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算?？磥磙D(zhuǎn)化是一種重要的數(shù)學(xué)思想。

【評析】學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。本環(huán)節(jié)中，教師在分析解決三位數(shù)加三位數(shù)的計算時，引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法，使其運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想將三位數(shù)加三位數(shù)轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)加兩位數(shù)，或轉(zhuǎn)化成整百數(shù)加整百數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算，利用已有的知識經(jīng)驗來解決新問題，降低了問題的難度。

4.溝通優(yōu)化，提升算法

師：誰是用撥計數(shù)器的方法計算的？

生8：我先撥320，在百位上撥3個珠子，在十位上撥2個珠子；再撥210，在百位上撥2個珠子，在十位上撥1個珠子。合起來就是530（如圖2）。

師：其他同學(xué)有什么想問的嗎？

生9：為什么百位上的后2個珠子要和前3個珠子撥在一起？為什么十位上的后1個珠子要和前2個珠子撥在一起？

生8：因為這是加法計算，所以相同數(shù)位上的珠子要撥在一起。

師：還有不同的方法嗎？

生10：我用列豎式的方法，相同數(shù)位對齊（如圖3）。

師：你們有什么想問生10的嗎？

生11：為什么3和2對齊？2和1對齊？

生10：因為3和2在百位上，都表示幾個百；1和2在十位上，都表示幾個十。

師：530中的3和5分別表示什么？怎么得來的？

生12：3表示3個十，2個十加1個十得3個十；5表示5個百，3個百加2個百得5個百。

師：數(shù)形結(jié)合可以幫助我們更加形象地理解問題（如圖4）。用豎式計算時要注意什么？

生（齊）：相同數(shù)位對齊，從個位算起。

【評析】在上述教學(xué)中，學(xué)生用撥計數(shù)器的方法，直觀、形象地解決加法計算問題。在列豎式計算時，教師帶領(lǐng)學(xué)生規(guī)范書寫豎式，同時結(jié)合計數(shù)器，將“數(shù)”與“形”建立緊密的聯(lián)系，進(jìn)而滲透數(shù)形結(jié)合思想。

5.類比遷移，探究減法

師：我們再來解決“二隊比一隊少多少只小蜜蜂？”這個問題，誰來列式？

生13：320-210。

師：怎樣解決？誰來板演？

生14：我是用豎式計算的，相同數(shù)位對齊，先算個位，0-0=0，再算十位，2-1=1，最后算百位，3-2=1，合起來是110。

師：你說得真完整。關(guān)于這個豎式，你有要提醒大家注意的地方嗎？

生14：計算時相同數(shù)位要對齊，從個位算起。

師：這是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)。同學(xué)們，你們認(rèn)為還有什么要注意的嗎？

生（齊）：還要注意看清加減號。

6.仿例練習(xí)，遷移運(yùn)用

師（出示圖5）：有兩名同學(xué)在玩“抽卡片列算式”的游戲。仿照游戲，誰和同桌來試一試？

生15：我抽出卡片550和340。

生16：我列算式為550+340=890，550-340=210。

師：你是怎么算的？

生16：55個十加34個十是89個十，89個十是890；55個十減34個十是21個十，21個十是210。

【評析】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考、遷移運(yùn)用等學(xué)習(xí)過程，體會數(shù)學(xué)是認(rèn)識、理解、表達(dá)真實(shí)世界的工具、方法和語言。上述教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在三位數(shù)加法的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行類比推理，認(rèn)識到三位數(shù)的減法的算理與之本質(zhì)是一樣的，進(jìn)而真正掌握三位數(shù)減法的算法。

7.類比溝通，促進(jìn)發(fā)展

（1）遷移算理，嘗試計算

師：一隊和二隊的小蜜蜂去采蜜了，三隊的小蜜蜂也不甘落后（如圖1），三隊有多少只小蜜蜂？

生（齊）：86只。

師：三隊有86只小蜜蜂，二隊有210只小蜜蜂，根據(jù)這兩個信息，你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？

生17：二隊和三隊一共有多少只小蜜蜂？

師：怎樣列式？

生18：210+86。

師：仔細(xì)觀察，這個算式有什么特點(diǎn)？

生19：是三位數(shù)加兩位數(shù)。

師（補(bǔ)充課題）：這是我們今天要進(jìn)一步研究的內(nèi)容——“三位數(shù)加減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的筆算”。怎樣計算呢？遷移的思想可以幫助我們更好地解決問題。請類比三位數(shù)加減三位數(shù)的計算，再次小組合作探究。

（2）合作交流，理解算理

生20（上前板演）：相同數(shù)位對齊，先算個位，0+6=6，再算十位，1+8=9，最后把百位上的2落下來，合起來是296（如圖6）。

生21（質(zhì)疑）：8為什么要和1對齊，而不是和2對齊？

生20：8和1都表示幾個十，所以都要寫在十位上。

師（出示圖7）：讓我們借助計數(shù)器來理解。計數(shù)器上已撥出210，你能把計數(shù)器補(bǔ)充完整嗎？

生22：在十位上再撥8個珠子，個位上撥6個珠子（如圖8）。

師（小結(jié)）：同樣是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加，數(shù)形結(jié)合讓我們理解起來更簡單。

（3）正向遷移，融會貫通

師（出示499-77）：計算并解釋算理。

生23：相同數(shù)位對齊，先算個位，9-7=2，再算十位，9-7=2，最后把百位上的4落下來，合起來是422。

師：422中兩個2表示的意思一樣嗎？分別是怎么得來的？

生24：個位上的2表示2個一，9個一減7個一得2個一；十位上的2表示2個十，9個十減7個十得2個十。

師（小結(jié)）：同一個數(shù)字在不同數(shù)位上表示的意思不同。

【評析】讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑互動過程，可培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和合作交流能力。學(xué)生根據(jù)前兩個問題的學(xué)習(xí)，自主探究，遷移知識。在探究中，學(xué)生由借助學(xué)具操作層面提升到算法層面，加深了對算理的理解。

三、自主練習(xí)，靈活應(yīng)用

第一關(guān)：列豎式計算。

29+540= 857-37= 634+205=

師：我們了解了三位數(shù)加減兩、三位數(shù)的筆算，那么四位數(shù)加減四位數(shù)的筆算，你知道要注意什么嗎？

生（齊）：相同數(shù)位對齊，從個位算起。

[學(xué)生總結(jié)出豎式模型（如圖9）]

（學(xué)生認(rèn)為只有第一個豎式是正確的）

師（追問）：第二個和第三個豎式分別錯在哪里？

生（齊）：第二個豎式錯在相同數(shù)位沒有對齊，第三個豎式錯在沒有看清加減號。

【評析】通過練習(xí)鞏固計算方法，有助于提升學(xué)生的計算能力。學(xué)生總結(jié)出豎式模型，說明學(xué)生會用“模型意識和模型觀念”這樣的數(shù)學(xué)思維表述多位數(shù)加減法豎式，會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)與交流。

四、回顧反思，總結(jié)提升

師：這節(jié)課接近尾聲了，你有哪些收獲？

生1：我學(xué)會了三位數(shù)加減兩、三位數(shù)的筆算。

生2：列豎式計算時，相同數(shù)位對齊，從個位算起。

生3：我學(xué)會了和小組內(nèi)的同學(xué)合作學(xué)習(xí)。

生4：我學(xué)會了轉(zhuǎn)化和數(shù)形結(jié)合的思想。

……

【評析】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)表達(dá)、概括歸納等學(xué)習(xí)過程，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生從多方面回顧梳理，幫助學(xué)生總結(jié)基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，加深對數(shù)學(xué)思想方法的理解。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王玉鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)使用益智器具的意義、問題和策略[J].教師教育論壇，2022，35（12）：55-57.

[2] 崔梅云，侯春蘭.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)探究[J].求知導(dǎo)刊，2022（8）：50-52.

[3] 陳鋒，周煉.從學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向看核心能力建構(gòu)：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)“問題提出”的變化研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2023（1）：4-6，11.

（責(zé)編 覃小慧）