楊龍文

摘 要：本文創(chuàng)造性地提出了編輯力解釋系統(tǒng)，并依據(jù)其運行邏輯，認(rèn)為教材的多維屬性提供了觀察編輯力的獨特視角，嘗試借此構(gòu)建出教材編輯力的獨特構(gòu)成畫像。教材的文化屬性要求編輯主體增強(qiáng)文化選擇力；教材的政治屬性要求編輯主體提升政治力；教材的商品屬性要求編輯主體培養(yǎng)業(yè)務(wù)經(jīng)營力；教材的教學(xué)屬性要求編輯主體打造教育解析力；文化選擇力、政治力、業(yè)務(wù)經(jīng)營力、教育解析力加上作為基礎(chǔ)力的通識編輯力可構(gòu)建教材編輯力畫像。

關(guān)鍵詞：編輯力 解釋系統(tǒng) 多維屬性 編輯力畫像

20世紀(jì)80年代，馮國祥提出編輯力，并確定編輯力作為編輯學(xué)研究的基本范疇[1]，之后編輯力逐步進(jìn)入公眾視野，并成為編輯學(xué)界和業(yè)界所探討關(guān)注的重點話題。近年來國內(nèi)學(xué)者在編輯力范疇的研究越來越多，認(rèn)知視角雖各有不同，但方向上主要集中在對編輯力的概念厘定和提升策略。馮國祥從生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系視角出發(fā)，認(rèn)為“圖書編輯力是對凝結(jié)著人們對于自然、社會和人本身的知識的書稿施加影響的一種力量，屬于知識的生產(chǎn)力和傳播力范圍”[2]。編輯活動主體的作用被引入到編輯學(xué)研究之中，成為凝聚和提煉編輯力內(nèi)涵的基礎(chǔ)。之后，編輯力概念的內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)展[3]，逐步走向具象化和實體化，編輯力也被視為編輯或編輯主體的能力，編輯能力與素質(zhì)構(gòu)成體系的研究也一并得到重視。

教材是集中體現(xiàn)國家意志、民族文化、社會進(jìn)步與科學(xué)發(fā)展的出版物，是大中小學(xué)教育教學(xué)活動的重要依托，也是幫助青少年培根鑄魂、啟智增慧的關(guān)鍵載體。教材問題無小事，教材建設(shè)事關(guān)國家事權(quán)，準(zhǔn)確把握教材的價值導(dǎo)向、出版質(zhì)量、知識含量和價值水準(zhǔn)極其重要。教材作為一種特殊的出版物，從編輯學(xué)角度來看，教材質(zhì)量與編輯主體投入的編輯力密切相關(guān)。因此，本文探討教材編輯力的概念內(nèi)涵、構(gòu)成與影響因素對提升教材質(zhì)量和凸顯編輯力價值具有重要意義。

一、編輯力的概念內(nèi)涵

探討編輯力應(yīng)該基于對編輯概念、編輯活動、編輯本質(zhì)的正確認(rèn)識。在知識產(chǎn)品生產(chǎn)的社會化發(fā)展過程中，在物質(zhì)生產(chǎn)勞動和知識生產(chǎn)勞動分離的基礎(chǔ)上，編輯職能承擔(dān)者從研究與著述角色中分離出來，獨立的編輯主體也逐步出現(xiàn)。編輯實踐在不斷發(fā)生變化，編輯概念的內(nèi)涵也在不斷變化，近代普遍認(rèn)為編輯是一種再創(chuàng)造性的活動，是在作者作品基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，成為知識產(chǎn)品生產(chǎn)的中心環(huán)節(jié)。市場經(jīng)濟(jì)條件下，編輯活動從選題、組稿、審稿、加工、發(fā)排、校對付印，逐步延展到信息產(chǎn)品的變現(xiàn)、經(jīng)濟(jì)效益的考量、知識產(chǎn)品的服務(wù)轉(zhuǎn)變等，加上媒介多元化帶來的編輯實踐形態(tài)的變化，編輯活動的邊界需要重新確定，編輯活動的流程也有待重構(gòu)。[4][5]對編輯本質(zhì)的認(rèn)識，需要對編輯活動性質(zhì)和規(guī)律的體認(rèn)和把握。編輯活動作為作者和讀者之間的文化創(chuàng)構(gòu)活動，表現(xiàn)出中介性。基于以上認(rèn)識，編輯主體通過創(chuàng)造性的編輯活動，對知識產(chǎn)品等編輯客體的作用力、對出版活動的引領(lǐng)力、對文化傳承的影響力等，都進(jìn)入了編輯力研究的視野。

盡管編輯力的概念內(nèi)涵一直處于發(fā)展過程中，認(rèn)知視角也各有側(cè)重，但是編輯力的基本詮釋要素在大體上是保持一致的。編輯主體是第一要素，由編輯人員、編輯室或編輯團(tuán)隊、出版機(jī)構(gòu)或出版行業(yè)協(xié)會等構(gòu)成，是編輯力的擁有者和釋放者，對編輯力有著主動能動作用。編輯客體是第二要素，包含客觀的編輯工具、環(huán)境和空間等，是編輯力的場域性界定，對編輯力的提升有著重要影響。編輯受體是第三要素，由出版物、知識服務(wù)等知識產(chǎn)品構(gòu)成，是編輯力的作用對象，給編輯力物化提供實踐載體。三者共同組成了編輯力解釋系統(tǒng)。[6]其運行邏輯是：編輯主體借助編輯客體進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，釋放編輯力作用于出版物等知識產(chǎn)品，并凝聚為編輯含量[7]。編輯力的生成和釋放的主要矛盾統(tǒng)一于編輯主體，同時受到勞動工具、作者、讀者等因素的影響，最后通過出版物的生產(chǎn)和傳播體現(xiàn)其價值。因此，出版物的存在屬性給我們提供了一個觀察編輯力的視角。

二、基于教材的多維屬性視角

教材和教科書在學(xué)界有不同的概念。本文為闡述方便，在此不作嚴(yán)格區(qū)分。根據(jù)2019年教育部頒布《中小學(xué)教材管理辦法》，中小學(xué)教材是指根據(jù)國家課程方案編寫的、供義務(wù)教育學(xué)校和普通高中學(xué)校使用的教學(xué)用書，以及作為教材內(nèi)容組成部分的教學(xué)材料（主要包括教材配套的音視頻、圖冊和活動手冊等）。本文囿于作者的編輯實踐，限定在中小學(xué)地方教材。

教材具有多維屬性，它既是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書和教學(xué)工具，是從人類生產(chǎn)生活中選擇和擷取的思想精粹和文化要素，是一種體現(xiàn)國家意識形態(tài)和主流文化的“合法知識”，也是一種文化資本和經(jīng)濟(jì)資本相統(tǒng)一的特殊商品。因此，教材具有文化屬性、政治屬性、商品屬性、教學(xué)屬性等存在屬性。[8]

教材出版嚴(yán)格遵循出版規(guī)律，教材編輯主體在教材出版活動中仍然處于中心環(huán)節(jié)。教材的多維屬性深刻地影響著在以出版活動為中心的“編寫—評審—出版—使用”的教材生產(chǎn)和傳播過程。教材編輯主體不僅在教材出版階段承擔(dān)主體工作任務(wù)，還以重要角色參與教材的編寫、評審、使用等階段。教材編輯主體既要綜合全面地考慮教材的多維屬性，又要在不同階段側(cè)重關(guān)注教材的特定屬性。因此，教材的多維屬性需要編輯主體培養(yǎng)多維的教材編輯力來進(jìn)行匹配和適應(yīng)，以提升教材質(zhì)量。

三、教材編輯力的構(gòu)成與特點

教材作為一種編輯受體，是編輯主體在編輯客體的支持下進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的作用對象，它反映了教材編輯力凝聚在其中的編輯含量，其內(nèi)在屬性提供了觀測編輯力的獨特視角，本文嘗試借此構(gòu)建出教材編輯力的獨特構(gòu)成畫像。

教材的文化屬性要求編輯主體增強(qiáng)文化選擇力。教材承載著文化意識、科學(xué)技術(shù)、價值觀念和行為規(guī)范，是文化優(yōu)選和重組的結(jié)果，是文化傳承的媒介。編輯主體的文化選擇力，即對教材所涉及的顯性文化和隱性文化的文本進(jìn)行取舍的能力。教材文本所選擇的文化是否發(fā)展社會主義先進(jìn)文化，是否弘揚革命文化，是否傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其文化思想是否能發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，其文化形式是否體現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展等是重要關(guān)注點。對待文化糟粕，要果斷拋棄；對待文化精華，要堅持采用。

教材的政治屬性要求編輯主體提升政治力。教材是國家主流意識形態(tài)的體現(xiàn)，是課程場域中權(quán)力博弈的產(chǎn)物。加強(qiáng)編輯主體的政治力，落實在編輯活動中表現(xiàn)為：組稿時，要注意審查作者的政治背景和政治傾向；審稿時，嚴(yán)格把握政治導(dǎo)向關(guān)；編輯加工時，要注意刪除不良思想傾向、價值導(dǎo)向的文字或圖片，有關(guān)國家領(lǐng)導(dǎo)人的講話和重要文獻(xiàn)的表述要核對原文，并注意滲透國家發(fā)布的一系列進(jìn)課程教材的文件精神等。[9]教材堅持“凡編必審”“凡選必審”，這進(jìn)一步拓展了編輯活動的邊界，編輯主體很大程度要參與到教材編寫審查和教材選用工作中，其過程往往伴隨著各種價值沖突和利益矛盾，與整個社會權(quán)力結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，是教育行政部門、出版社、教材編寫和審查專家等不同主體的權(quán)力博弈。這就要求教材編輯主體在通識編輯力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升政治力，嚴(yán)守政治規(guī)矩。

教材的商品屬性要求編輯主體培養(yǎng)業(yè)務(wù)經(jīng)營力。教材是一種特殊的文化商品，表現(xiàn)出一定的商業(yè)化運作的特點。教材的編輯、印刷與發(fā)行，尊重社會生產(chǎn)的一般規(guī)律。編輯主體的業(yè)務(wù)經(jīng)營力是商品流通中的力量延伸，體現(xiàn)在作者和讀者關(guān)系的維護(hù)能力上，也體現(xiàn)在編輯主體對市場營銷的貢獻(xiàn)力度上。有作者才有原材料，有讀者才有市場，而中間需要編輯主體的創(chuàng)造性選擇與優(yōu)化、生產(chǎn)與傳播，編輯是連接作者和讀者的紐帶，聯(lián)系作者和讀者是編輯人際關(guān)系的重要內(nèi)容，也是編輯力的組成部分。在教材的出版生態(tài)中，尤其在地方教材的出版生態(tài)中，編輯主體對市場營銷的貢獻(xiàn)力度是教材編輯力的重要觀測依據(jù)，比如某地方教材在它適用的市場內(nèi)的占有率高、利潤大，相應(yīng)編輯主體的教材編輯力就強(qiáng)。

教材的教學(xué)屬性要求編輯主體打造教育解析力。[10]教材文本依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或綱要，通過學(xué)科科學(xué)知識的教學(xué)論轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)出易教易學(xué)的特點。教育解析力是指按照教育教學(xué)的一般規(guī)律，發(fā)揮編輯的主觀能動性，對教材的呈現(xiàn)方式、語言表達(dá)、編寫體例等進(jìn)行創(chuàng)造性改造，并通過教材培訓(xùn)、教學(xué)資源增值服務(wù)等方式延展編輯活動邊界，以回應(yīng)和彰顯教學(xué)需求，凸顯編輯力的教育價值。

教材的多維屬性決定了教材編輯力的多維特性。值得特別說明的是，以上的編輯力構(gòu)成是基于通識編輯力的基礎(chǔ)上構(gòu)建的編輯力畫像。通識編輯力是圖書編輯力的一般表現(xiàn)，它是作用于圖書對象的基礎(chǔ)作用力，保障圖書作為知識產(chǎn)品的生產(chǎn)與傳播。

四、結(jié)語

在當(dāng)今的教材出版產(chǎn)業(yè)，出版主體的競爭日益加劇，加上教材政策變化、教與學(xué)需求多元化、數(shù)字出版挑戰(zhàn)等外部環(huán)境不斷沖擊，出版企業(yè)要想突出重圍，必須強(qiáng)化編輯主體的編輯力作用，小到一本教材的編輯出版，大到教材出版的整體格局發(fā)展，都有賴于編輯力發(fā)揮應(yīng)有的作用。編輯力是編輯主體核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是編輯主體創(chuàng)造性勞動的關(guān)鍵引領(lǐng)。教材編輯力是教材質(zhì)量提升的主體力源，提升教材編輯力可以提升教材質(zhì)量。本文從教材的多維屬性視角觀察編輯力的構(gòu)成與特點，豐富了編輯力研究的范疇，為其他出版類型的編輯力研究提供了模型借鑒。

（作者單位系廣東教育出版社有限公司）