陳偉光，全國先進工作者，國家“萬人計劃”教學名師，全國十佳優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員，全國優(yōu)秀教師，教育部中小學領(lǐng)航名師，“國培計劃”專家?guī)烊诉x，全國高級科技輔導(dǎo)員，正高級教師，福建省特級教師，教育部中小學名師領(lǐng)航工程陳偉光名師工作室、全國勞動模范陳偉光勞模工作室、福建省小學科學陳偉光名師工作室領(lǐng)銜人。

發(fā)展歷程

1931 年，人民教育家陶行知發(fā)出呼吁：“厲行小學之科學教育，造就科學的兒童，以建設(shè)科學的中國，使中國永遠立于不敗之地！”[1]2023 年2 月，習近平總書記在中共中央政治局第三次集體學習上的講話中指出“要在教育‘雙減中做好科學教育加法”。5 月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強新時代中小學科學教育工作的意見》?？茖W教育一路走來，越來越受重視，成為新時代基礎(chǔ)教育的重要使命與責任。

組建科技輔導(dǎo)員志愿團隊

我在一個偏遠的小山村長大，小學同桌溺水身亡，村民說是水鬼找替身，我對此感到恐懼和不解。隨著年齡的增高、知識的增多，探索科學的欲望也在不斷增長。1991 年，初中畢業(yè)的我報考了師范學校，選修了自然科學教育。2005 年，在“科學教育當從娃娃抓起”的激勵與學校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下，我開始走上專職科學教師的新征程。其時，小學科學教育在基層普遍不受重視，科學教師可有可無、被邊緣化現(xiàn)象嚴重。一個人的崗位，一個人的隊伍，自己就是材料員和實驗員。上科學實驗課，課前課后多花一些時間，一個人可以將就下來；組織小型課外科技活動，自己多忙一點，一個人也不成什么問題。但是，一旦組織比較大型的科技活動，比如科技周、校園主題科學實踐活動，就容易陷入勢單力薄、分身乏術(shù)的窘境。讓我一直堅持組織科技周的主要原因是學生對科技的熱愛，經(jīng)常1 周下來，學生找到我說：“科技周太有意思啦！下周能不能繼續(xù)搞呀？”

學生心中的科學，不只是科學課。怎樣才能更好地組織學生喜歡的科技活動呢？我嘗試組建了由校內(nèi)專兼職科學教師、有科學志趣的其他教師等共同組成的科技輔導(dǎo)員志愿團隊，這就是工作室的萌芽。為激勵團隊走得更遠，我們給它取名“綠芽科教”，寓意小學科學教育的使命就是為了讓科學幼芽向陽而生。

經(jīng)過幾年的實踐，原本不看好科學教育的語文、數(shù)學教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生在科學活動中眼睛發(fā)亮、小手如林、思維踴躍、驚呼不斷，慢慢體會到科學教育獨有的育人價值。隨著教師科學教育的使命感逐步增強，科技輔導(dǎo)員志愿團隊也慢慢壯大，科學課堂教學受到越來越多的關(guān)注與重視，課外科學活動也得到常態(tài)化開展，校園科學氛圍逐漸濃厚。學校科技輔導(dǎo)員志愿團隊基于鄉(xiāng)村資源，組織學生開展了“青山碧水會有時”“喝水非小事，科學飲當先”“愛糧節(jié)糧，科學用糧”“創(chuàng)新，我們在行動”“校園環(huán)?？倓訂T，變廢為寶在行動”等科學實踐活動，在全國青少年科技創(chuàng)新大賽上屢屢獲獎。

教育行政主管部門授牌

2002 年，教育部《中小學教師隊伍建設(shè)“十五”計劃》提出“培養(yǎng)和造就名師，充分發(fā)揮其典型示范和輻射作用，推廣其研究成果及成功經(jīng)驗，帶動中小學教師隊伍整體素質(zhì)的提高”。同年，上海市寶山區(qū)率先成立18 個名師工作室，拉開了我國名師工作室建設(shè)的序幕。2018 年3 月，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》，提出組建中小學名師工作室的要求[2]。

筆者2013 年、2018 年2 次被評為龍巖市教學名師。根據(jù)相關(guān)文件要求，當選名師都要組建名師工作室，其職責任務(wù)主要為“開展教育教學重點問題研究，培養(yǎng)中青年教師，加強學科教學教研團隊建設(shè)，破解學科教學難題，引領(lǐng)學科教學健康發(fā)展”。名師工作室每期3 年，每年考核1 次，3 年終結(jié)性考核。

2015 年，為發(fā)揮名師的示范、輻射和引領(lǐng)作用，福建省啟動省級名師工作室遴選建設(shè)工作，明確指出名師工作室是由名師領(lǐng)銜、同一學科領(lǐng)域優(yōu)秀骨干教師組成，以先進的教育教學理念為指導(dǎo)，以鮮明的教育教學主張為紐帶，集教學改革（實驗）、教育科研、培養(yǎng)指導(dǎo)和成果推廣于一體的名師發(fā)展共同體。2018 年，筆者被遴選為福建省第2 批名師工作室領(lǐng)銜人。

2018 年，筆者入選為教育部首批中小學“領(lǐng)航名師”培養(yǎng)對象，參加北京師范大學培養(yǎng)基地為期3 年的在職培訓(xùn)。2019 年，根據(jù)相關(guān)文件精神，“教育部中小學名師領(lǐng)航工程陳偉光名師工作室”授牌，目標定位主要為“推動教育改革實踐，打造高素質(zhì)教師發(fā)展團隊，產(chǎn)出高水平建設(shè)成果”，任務(wù)主要為“加強師德建設(shè)，指導(dǎo)入室成員成長；開展課題研究；開展集體備課與學科教研；發(fā)揮示范引領(lǐng)作用”。

2018 年，為適應(yīng)新時期中小學教師隊伍建設(shè)需要，依托福建省教育資源公共服務(wù)平臺，發(fā)揮名師在學科理論研究、教學實踐和教師專業(yè)成長等方面的引領(lǐng)、示范和輻射作用，創(chuàng)新中小學培養(yǎng)培訓(xùn)模式，推動學科教師專業(yè)發(fā)展，福建省教育廳組織開展了“福建省名師網(wǎng)絡(luò)工作室”建設(shè)工作，組建由名師領(lǐng)銜、若干學科骨干為核心、部分一線學科教師參加的工作團隊，主要通過師帶徒、集中和分散相滲透、線上和線下相結(jié)合的培訓(xùn)形式，共同開展一系列課題研究、名師課堂、網(wǎng)上評課、教研、在線交流等研修活動。

2022 年，為推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，服務(wù)教師教書育人與專業(yè)發(fā)展，為進一步發(fā)揮名師名校長的引領(lǐng)帶動作用，使更多教師學習使用名師名校長的好課、好經(jīng)驗，促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享，教育部依托“國家中小學智慧教育平臺”為名師名校長建立工作室，匯聚優(yōu)質(zhì)資源，支持開展協(xié)同教研活動。筆者的工作室入駐平臺后，受到省內(nèi)外教師的歡迎。2023 年暑假，工作室依托國家智慧教育平臺開展了“書香暑假，悅讀閱美”科學素養(yǎng)提升活動，工作室成員利用“全國科學教育暑期學?！本€下培訓(xùn)活動的數(shù)字化資源，通過聆聽中國科學院院士、科學家、教育家等的專題報告，助力教師提高科學素養(yǎng)，增強科學教育意識，提升科學教育指導(dǎo)能力。

綜上所述，不管是科技輔導(dǎo)員志愿團隊，還是教育行政主管部門授牌的工作室，我們都立足本校，面向全省各地市招收工作室成員，還通過網(wǎng)絡(luò)招收吸納了一些其他省市的科學教師，凝聚了一批有志于科技教育的一線教師。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)工作室研究當前科學教育的重點和難點問題，我們形成了課間科學、鄉(xiāng)村少兒科教、項目式學習等一系列“綠芽科教”研究大主題、大方向，以此作為“牛鼻子”，帶動科技教育的實施。2022 年9 月，中央電視臺教育頻道以“陳偉光名師工作室：尚理求真理趣共生，構(gòu)筑農(nóng)村孩子的科學樂園”報道了工作室的經(jīng)驗和做法。

主要做法

為落實工作室建設(shè)目標，工作室成員以“一群人，一條心，一起干，一定成”的精神，本著“讓科學幼芽向陽而生”的共同目標，在大主題、大方向引領(lǐng)下，立足各自崗位，潛心教研，精心施教，熱心服務(wù)學生成長，打造了以“格物明理、實踐創(chuàng)新”為主要特色的綠芽科教工作室品牌。

推行大科學教育觀

科學教育是立德樹人的重要組成部分?？茖W教育并不是幾個科學教師的事，學校的各個學科、各類活動，教育教學的各個環(huán)節(jié)、各個維度都可以開展科學教育（圖1），“把校外學習與校內(nèi)學習結(jié)合起來”[3]。學習，不能只讀有字之書；教室外，也是學習科學的廣闊天地。

基于上述方向及理念，我們在工作室成員中開展了“構(gòu)建尚理求真的科學課堂”“‘真味科學教學實踐”“基于‘真味科學的多路徑實踐育人”“項目學習在科學教育中的運用”“校園‘課間科學常態(tài)化實施”“小學科學‘1+x主題式學習”“農(nóng)村學?？萍蓟顒拥膭?chuàng)新與實踐”等課題研究。隨著研究不斷推進，大科學教育觀逐步深入，并在此觀念指導(dǎo)下積極開展青少年科學調(diào)查體驗活動、科技創(chuàng)新等科學實踐活動，學校被評為“全國青少年科學調(diào)查體驗活動優(yōu)秀活動示范學?！薄叭珖萍冀逃齽?chuàng)新優(yōu)秀學校”。

踐行“多腿走”策略

工作室立足農(nóng)村實際，聚焦學生科學素養(yǎng)發(fā)展，從課程、課堂、課外、實踐等多個維度出發(fā)，通過“真實有味”的科學實踐，構(gòu)建尚理求真、理趣共生的小學科學大課堂，多路徑實現(xiàn)科學課程的實踐育人目標，即“真味科學”教學理念。在這一教學理念引領(lǐng)下，實施科教“多腿走”策略（圖2）。

一方面，開展課內(nèi)“三真五味探科學”，學生在真情境、真問題、真探究中，品嘗科學探究的兒童味、奇趣味、生活味、自然味、鄉(xiāng)土味；另一方面，開展課外“有滋有味玩科學”，通過形式多樣的科技活動，融入鄉(xiāng)土，鏈接生活，走向社會，走進大自然，將學生的成長大課落于細處。此外，“且思且悟讀科學”，引導(dǎo)學生閱讀科普，建設(shè)科普宣傳欄、公告欄，如“致敬科學家，這才是我們應(yīng)該追的星”。同時，協(xié)同家庭、社會，開展“我和媽媽學科學”等活動[4]。

近年來，工作室成員執(zhí)教的“誰會流得更快一些”“光的反射”等課堂教學在全國展示獲獎。實施“課間科學”近千次，為學生的校園生活增添了濃濃的科學味，給他們的夢想插上了科學的翅膀。其中，組織學生開展的“筑夢太空，快樂成長——我是山娃航天小達人”“你好，中國空間站”“鷺趣——武平中山河國家濕地公園鷺科鳥類大搜索”等科學實踐活動獲國家級、省級獎勵或公開展示；教學成果“核心素養(yǎng)視野下的農(nóng)村青少年科技創(chuàng)新教育的實踐與探索”獲福建省特等獎、國家二等獎；“舉著科學的火把為兒童引路”“將成長大課落于細處”等科教經(jīng)驗獲教育部推廣；教學成果“鄉(xiāng)村學校提升學生科學素養(yǎng)的實踐與探索”參展第5 屆中國教育創(chuàng)新博覽會。

力行團隊成員優(yōu)化建設(shè)

工作室團隊成員遴選主要依據(jù)教育部門相關(guān)文件，由符合文件規(guī)定條件的教師和領(lǐng)銜名師按雙方自愿原則擇優(yōu)組合而成。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)傳播科學精神、科學家精神的需要，我們傾向于選擇“尚理求真”“務(wù)實篤行”型教師。同時，通過工作室成員的年度考核、設(shè)置底線要求等辦法，必要時中途調(diào)整一些成員，盡量避免一些過于功利、妒忌排他等不利于團隊建設(shè)的心理傾向，從而形成團結(jié)協(xié)作、積極向上、共同進步的正向局面。2023 年，工作室被授予福建省青少年科技創(chuàng)新大賽“優(yōu)秀組織獎”，在福建省教育廳組織的期滿評估獲“優(yōu)秀”等級。

主要優(yōu)勢

“聚是一團火，散是滿天星?！笨梢苑浅？隙ǖ卣f，沒有名師工作室這個團隊，就沒有我們?nèi)缃竦某晒?。因此，科學名師工作室在青少年科技教育中的時代優(yōu)勢顯著。對內(nèi)，科學名師工作室壯大了科學教育的師資隊伍，提升了科學教育的影響，讓更多學生走進了科學的懷抱，促進教師群體性發(fā)展。工作室成員（不含領(lǐng)銜人）中，3 位教師獲評省（市）優(yōu)秀教師，11 位教師被授予省（市）學科教學帶頭人或教學名師稱號，2 位教師獲得“全國自然教育師”合格證書。

名師不再是學校獨有的“部門資源”，而是區(qū)域內(nèi)教師共享的“公共財富”。對外，名師工作室實現(xiàn)了名師的跨校影響，解決了部分學?？茖W教育師資不足、校際差異顯著等科學教育發(fā)展不均衡等問題，促進了區(qū)域科學教育向均衡方向發(fā)展。工作室還推動本地教育局于2023 年秋季開學前出臺8 條措施，拉開整個縣域加強小學科學教育的帷幕。

科學名師工作室成員成為在教育“雙減”中做好科學教育加法的忠實踐行者，成為鄉(xiāng)村科學教育的“點火人”。工作室組織的科教下鄉(xiāng)活動，如“航天夢，強國夢”“時間，你好”主題教學與科學活動，受到鄉(xiāng)村學生的歡迎，讓更多鄉(xiāng)村學生玩轉(zhuǎn)科學。教育部“國培辦”領(lǐng)導(dǎo)曾感嘆說：“真沒想到，一個山區(qū)小學的科學教育，可以搞得這么有聲有色！”

存在問題

在名師工作室活動過程中，領(lǐng)銜人需要花費大量時間用于活動前的各項準備工作、活動中的活動質(zhì)量把控和活動后的工作處理?；顒尤蝿?wù)與崗位工作相沖突，活動時間與工作時間相沖突，部分工作室成員僅憑工作室文件請不到假，無法參加活動。工作室活動中的開課、講座等成果在教師職務(wù)、績效、職稱考評時有的學校認可度不高。同時，工作室組織的科學實踐活動有缺器材、缺策劃、缺課程、缺提升等困難。

工作展望

“一棵樹搖動另一棵樹，就能帶動整片森林；一朵云推動另一朵云，就能遍及整個天空。”只要我們正視困難和問題，久久為功，不斷前行，堅信將有越來越多的教育人成為科學教育加法的踐行者，從而讓更多的科學幼芽向陽而生。

參考文獻

[1] 陶行知．戰(zhàn)時的功課（1931.10）．陶行知文集[M]．南京：江蘇人民出版社，1981：307．

[2] 宮臣，宋萑．名師工作室：價值、困境與改進路徑[J]．教學月刊·中學版（教學管理），2022（12）：3-10．

[3] 中華人民共和國教育部制定．義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）[M]．北京師范大學出版社，2022：132．

[4] 陳偉光．舉著科學的火把為兒童引路[J]．福建教育，2021（18）：57-59．

本文系2023 年度龍巖市“省級名師名校長”工作室專項課題“基于‘真味科學的多路徑實踐育人策略研究”（SJMS2023-01）研究成果