滕 琴

(1. 上海市第二輕工業(yè)學(xué)校行政辦公室,上海 200135;2. 上海第二工業(yè)大學(xué)黨委組織部,上海 201209)

0 引言

職業(yè)教師企業(yè)實踐是構(gòu)建職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系的重要組成部分,也是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的有效途徑之一。黨中央和國務(wù)院歷來高度重視職業(yè)教師隊伍建設(shè),上海市也出臺了一系列政策推動“雙師型”師資隊伍建設(shè)和職業(yè)教師企業(yè)實踐。2014 年,國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐[1]。2015 年,上海市人民政府《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求雙師型系列的教師每5 年必須在企業(yè)實踐1 年以上[2]。2016年,教育部等七部門《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》要求專業(yè)課教師每5 年必須累計不少于6 個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐[3]。2018 年, 中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求職業(yè)教育師范生在校期間至少應(yīng)有半年時間到企業(yè)實踐和職業(yè)學(xué)校實習(xí)[4]。2019 年,上海市教育委員會《推進上海市中等職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐試點方案》要求專任專業(yè)課教師市區(qū)級實踐應(yīng)不少于2 個月,雙師型教師每五年到企業(yè)實踐不少于10 個月(全脫產(chǎn)不少于2 個月)[5]。2021 年,上海市教育委員會《上海市“十四五”職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作實施方案》要求雙師型教師5 年內(nèi)需完成11 學(xué)分的企業(yè)實踐[6]。2022 年,新《職業(yè)教育法》第五章“產(chǎn)教融合型企業(yè)應(yīng)當(dāng)安排一定比例的崗位接納教師實踐[7]?！边@一系列重大決策部署都在著力構(gòu)建職業(yè)教師隊伍建設(shè)的框架藍(lán)圖,推進職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)和增值賦能。

國外如德、英、日等發(fā)達(dá)國家歷來也高度重視職業(yè)教師企業(yè)實踐經(jīng)歷,且在職業(yè)教育的相關(guān)法律條文中都有明確的規(guī)定[8]。我國現(xiàn)代職業(yè)教育呼喚高素質(zhì)“雙師型”教師,目前上海市建設(shè)了31 家市級實踐基地[9], 先后組織了近2 000 名中職教師和400 名高職教師參加市級培訓(xùn), 參訓(xùn)人數(shù)占總?cè)藬?shù)比為18.46%。在一系列國家和地方政策的指引下,雖然相關(guān)學(xué)校和企業(yè)都開展了一些有益的實踐探索,但由于相應(yīng)的保障機制尚未真正成熟和健全,也在一定程度上影響和制約了培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果。為全面推進“雙師型”教師隊伍建設(shè),規(guī)范教師企業(yè)實踐活動的管理,通過調(diào)研了解職業(yè)教師企業(yè)實踐保障機制建設(shè)情況并提出針對性的建設(shè)策略。

1 職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐調(diào)研分析

1.1 調(diào)研方案設(shè)計

調(diào)查主要采用的是問卷調(diào)查法和個別訪談法。設(shè)計《職業(yè)教師企業(yè)實踐現(xiàn)狀及保障機制建設(shè)的調(diào)查問卷(教師版)》共26 道選擇題,主要涉及教師企業(yè)實踐的現(xiàn)狀(意愿、類型、時間頻次、形式內(nèi)容、阻力因素等) 及保障機制建設(shè)情況。問卷調(diào)研覆蓋上海市30 所職業(yè)學(xué)校, 有效回收275 份。調(diào)研對象中職校教師占76.73%; 專業(yè)教師(含實訓(xùn)指導(dǎo))占70.18%; 年齡在31～50 歲之間占72.00%; 學(xué)歷本科和碩士占92.37%;中級職稱比例接近一半占48.36%; 進校身份以應(yīng)屆畢業(yè)生引進的占60.00%,從行業(yè)企業(yè)引進的占22.18%; 職校教齡10 年以上者占64.36%。訪談面向職業(yè)學(xué)校代表(分管領(lǐng)導(dǎo)和人事部門負(fù)責(zé)人)8 人次和企業(yè)代表(管理者和人力資源部負(fù)責(zé)人)17 人次, 訪談提綱主要涉及學(xué)校和企業(yè)在教師企業(yè)實踐方面的安排和管理,以及是否制定和修訂教師企業(yè)管理制度,并就制度中的具體要求和舉措如:實踐內(nèi)容、實踐形式、實踐要求、組織管理、考核要求和保障機制等進行對比分析。

1.2 職業(yè)教師企業(yè)實踐的現(xiàn)實情況分析

1.2.1 職業(yè)教師企業(yè)實踐的意愿及類型

調(diào)查顯示: 職業(yè)學(xué)校教師對于企業(yè)實踐意愿非常愿意和比較愿意的達(dá)到87.64%, 不太愿意的占10.54%,非常不愿意的占1.82%。職業(yè)學(xué)校教師對于企業(yè)實踐意愿上基本持正向態(tài)度(見圖1)。

圖1 職業(yè)教師企業(yè)實踐意愿情況Fig.1 The willingness of vocational teachers’ enterprise practice

在受訪的275 人中: 有110 人只參加市級企業(yè)實踐, 占比40.00%; 有68 人只參加校級企業(yè)實踐,占比24.73%;有63 人參加過市校兩級企業(yè)實踐,占比22.91%; 也有34 人是以其他校企合作項目形式參加企業(yè)實踐,占比12.36%(見圖2)。

圖2 職業(yè)教師企業(yè)實踐類型分布Fig.2 The types of vocational teachers’enterprise practice

受訪的教師中,近5 年內(nèi)參加企業(yè)實踐活動滿1 年的人數(shù)有11 人,占比4.00%;滿6 個月至1 年以內(nèi)的有43 人,占比15.64%;3～6 個月的有65 人,占比23.64%;3 個月以下有156 人,占比56.72%(見圖3)。

圖3 職業(yè)教師企業(yè)實踐時長情況Fig.3 The practice time of vocational teachers’ enterprise practice

1.2.2 職業(yè)教師企業(yè)實踐活動的內(nèi)容及形式

問卷調(diào)研中受訪教師對于不同實踐活動的參與度(復(fù)選題)從高到低依次是: 教師與企業(yè)人員共同參與完成校企合作項目及課題的企業(yè)實踐活動占46.55%; 參加企業(yè)組織的技能培訓(xùn)等占45.82%; 作為帶教教師或者班主任指導(dǎo)學(xué)生下企業(yè)實習(xí)及參觀的占44.36%;到企業(yè)兼職鍛煉的占42.55%;到企業(yè)掛職頂崗的占18.18%;參與企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)和技術(shù)改造的占17.09%;其他企業(yè)實踐占5.82%(見圖4)。

圖4 職業(yè)教師企業(yè)實踐內(nèi)容和形式情況Fig.4 The content and form of vocational teachers’enterprise practice

1.2.3 職業(yè)教師企業(yè)實踐的阻力因素

關(guān)于職業(yè)教師企業(yè)實踐的阻力因素調(diào)研(復(fù)選題), 影響教師企業(yè)實踐的阻力因素前3 位集中在:授課任務(wù)繁重、缺乏相應(yīng)的獎勵和保障機制和難以找到與專業(yè)對口的實踐崗位(見圖5)。

圖5 教師企業(yè)實踐阻力因素分析Fig.5 Analysis of resistance factors for teachers’ enterprise practice

1.3 職業(yè)教師企業(yè)實踐保障機制的建設(shè)情況

1.3.1 職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐管理制度對比分析

選取了上海市范圍內(nèi)有代表性的8 所職業(yè)學(xué)校代表和合作企業(yè)代表開展個別訪談,得出如下訪談結(jié)論:

在實踐內(nèi)容上: 基本都涵蓋了開展“四新” 學(xué)習(xí)、了解產(chǎn)業(yè)前景和企業(yè)文化、了解專業(yè)人才市場需求、熟悉崗位職責(zé)、開發(fā)教學(xué)資源、進行畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、參與產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)革新等。

在實踐形式上: 包括企業(yè)觀摩考察、掛職或兼職頂崗鍛煉、參加企業(yè)組織的技能培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和技能大賽、參與調(diào)研咨詢和合作研發(fā)等。

在實踐要求上: 有3 所學(xué)校明確對于專業(yè)教師和公共基礎(chǔ)課教師提出了實踐學(xué)時數(shù)要求,如:專業(yè)課教師每五年滿7～10 個月(進校前有1 年企業(yè)工作經(jīng)歷者可抵第1 個5 年的10 個月)、新進專業(yè)教師前3 年滿6 個月、公共基礎(chǔ)課教師每年不少于1周或每五年不少于220 h。其余5 所學(xué)校的管理制度上只有較為籠統(tǒng)的定性要求而沒有明確的定量要求。

在管理流程上: 一般學(xué)校都由負(fù)責(zé)教師企業(yè)實踐的部門或機構(gòu)如人事處、教工部、教師發(fā)展中心牽頭管理,由教務(wù)處及科研督導(dǎo)處負(fù)責(zé)監(jiān)督考評,有2 所學(xué)校還專門成立了教師企業(yè)實踐的領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。

在考核要求上: 考核指標(biāo)包括考勤情況(每月原則上請假次數(shù)不得超過3 次,無故缺崗和擅自離崗按企業(yè)曠工和學(xué)校教學(xué)事故論處且考核不合格)、實踐手冊(含培訓(xùn)小結(jié))、成果附件(企業(yè)項目和教學(xué)項目的轉(zhuǎn)換,如:產(chǎn)品設(shè)計、調(diào)研報告、項目開發(fā)、案例編寫、教學(xué)設(shè)計、資源開發(fā)、課題論文及其他)。學(xué)校一般都會在一輪教師企業(yè)實踐收尾期組織成果匯報交流會,并由考核小組或聘請專家進行綜合考評打分。

在保障機制上: 有3 所學(xué)校對于教師企業(yè)實踐提出學(xué)時學(xué)分?jǐn)?shù)要求,培訓(xùn)時長可折算相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)分并結(jié)合考評等級認(rèn)定; 學(xué)校還鼓勵教師以參與校企合作項目的形式開展校級企業(yè)實踐, 每項成果可認(rèn)定0.5～4 個月學(xué)時, 但未列出具體的可操作的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。8 所學(xué)校中有7 所學(xué)校關(guān)于教師企業(yè)實踐給予一定的補貼,有1 所學(xué)校規(guī)定教師利用假期參加企業(yè)實踐可享受增發(fā)補貼600元/月;有1 所學(xué)校將專業(yè)教師5 年內(nèi)完成6 個月的企業(yè)實踐納入職稱評定和崗位晉升要求; 有3 所學(xué)校將其作為職務(wù)晉升和評優(yōu)評先的依據(jù)。

1.3.2 職業(yè)教師企業(yè)實踐保障機制建設(shè)的改進意見

職業(yè)教師對于教師企業(yè)實踐制度建設(shè)的改進意見排名前三的依次是: 68.73%的教師認(rèn)為企業(yè)實踐補貼需要增加;68.73%的教師認(rèn)為在教師企業(yè)實踐方式上要提供靈活的全脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)方式供教師選擇;58.18%的教師希望學(xué)校能為教師推薦企業(yè)實踐基地(見表1)。

表1 關(guān)于職業(yè)教師對企業(yè)實踐制度建設(shè)改進意見的調(diào)查Tab.1 Survey on the improvement opinions of vocational teachers on the construction of enterprise practice system

企業(yè)代表對于教師企業(yè)實踐管理和保障機制建設(shè)的改進意見排名前三的依次是: 68.00%的企業(yè)代表認(rèn)為企業(yè)要保持與派出單位(職業(yè)學(xué)校)之間的良好合作互動;有56.00%認(rèn)為要提供靈活的全脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)企業(yè)實踐方式;52.00%認(rèn)為要建立健全教師企業(yè)實踐需求診斷和成果認(rèn)定機制(見表2)。

表2 關(guān)于企業(yè)對職業(yè)教師企業(yè)實踐制度建設(shè)改進意見的調(diào)查Tab.2 Survey on the improvement opinions of enterprises on the construction of enterprise practice system

2 職業(yè)教師企業(yè)實踐面臨的主要問題剖析

2.1 管理制度的制定執(zhí)行與上位文件要求還存在脫節(jié)

當(dāng)前, 雖然從國家和市教委層面出臺了一系列政策,職業(yè)學(xué)校也響應(yīng)并針對教師企業(yè)實踐制定并頒布相應(yīng)的管理制度,但在制度的制定和執(zhí)行方面還存在著一定的薄弱之處。究其原因主要有兩點:首先是政策執(zhí)行不嚴(yán)。通過訪談發(fā)現(xiàn)各所學(xué)校之間對此項工作的重視程度存在一定的差異性,有些學(xué)校管理制度上并未明確對教師企業(yè)實踐提出定量的考核指標(biāo)要求,也未將其納入教師職稱晉升和崗位評聘的必要條件,與之配套的問責(zé)機制和獎懲措施也有所缺失。有些學(xué)校雖然制定了管理制度,但并未隨上位文件精神進行適時修訂; 其次是制度執(zhí)行不易。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn): 部分職業(yè)學(xué)校的教師編制數(shù)尚沒有得到配齊,教師工作量平均周課時達(dá)到16 節(jié)甚至以上,中職校教師同時還要擔(dān)任班主任等學(xué)生管理任務(wù),只能利用寒暑假或周末的碎片化時間赴企業(yè)實踐。

2.2 校企層面的合作對接機制還不夠健全和深入

職業(yè)教師企業(yè)實踐應(yīng)在市教委的統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)下,形成市、區(qū)、校三級培訓(xùn)體系,并且倡導(dǎo)多方合作,完善機制建設(shè),包括校企雙方的合作機制、學(xué)校派遣機制和企業(yè)對接機制等。由于學(xué)校環(huán)境和企業(yè)環(huán)境之間存在一定的差異,教師在企業(yè)崗位上往往需要一段時間去調(diào)整和適應(yīng),他們需要經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)人員給予指導(dǎo)。再者企業(yè)的人員配置是根據(jù)工作流程所需制定的,如果對企業(yè)的激勵政策不夠有力,企業(yè)方面的積極性和社會責(zé)任感得不到提振, 會發(fā)生諸如企業(yè)與派出學(xué)校溝通不緊密、帶教安排不合理及實踐過程變動較大等問題。與此同時, 教師企業(yè)實踐管理涉及考勤、崗位表現(xiàn)及能力提升等方方面面,需要借助信息化手段實現(xiàn)全過程的監(jiān)管,需要真正為企業(yè)實踐需求診斷和成果轉(zhuǎn)換創(chuàng)造有利條件。因此, 要搭建起基于校企合作項目的教師企業(yè)實踐平臺,進一步暢通校企合作對接機制,推動學(xué)員和導(dǎo)師的對接、企業(yè)項目和學(xué)校項目的對接。

2.3 教師層面的內(nèi)驅(qū)動力還沒有完全得到激發(fā)

盡管大部分職業(yè)學(xué)校對教師企業(yè)實踐非常重視,也配套了相關(guān)的管理規(guī)章制度,但是也普遍存在一些亟待解決的問題。如:涉及實踐教師的切身利益和實際困難無法解決、過程性監(jiān)管和獎懲措施不夠有力、成果轉(zhuǎn)化難度大且未能對反哺教學(xué)的效果做出行之有效的評價,這些都將嚴(yán)重影響到教師參與企業(yè)實踐的積極性,內(nèi)驅(qū)動力不足主要歸結(jié)為以下四方面原因:①多數(shù)教師都在一線崗位上承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)和管理任務(wù),平時很難抽出時間也很難有人頂上, 即心有余而力不足; ②職業(yè)教師參與企業(yè)實踐勢必要減少一線工作量,而實踐補貼的發(fā)放往往不及時和不到位,甚至發(fā)生實踐期間教師的實際經(jīng)濟收入倒掛, 直接誘發(fā)抵觸情緒; ③由于實踐崗位的專業(yè)對口度是一個難題,尤其公共基礎(chǔ)課程教師面臨的困擾尤為突出;④教師的職業(yè)發(fā)展歷來注重職稱,而在目前的職稱評審體系中還是主要參考一線教學(xué)量和二線教科研成果等指標(biāo),未能真正關(guān)注實踐技能指標(biāo)。

3 職業(yè)教師企業(yè)實踐保障機制的建設(shè)策略

3.1 進一步明確執(zhí)行新職師的準(zhǔn)入和退出標(biāo)準(zhǔn),保障教師企業(yè)實踐的熱度

在政策引導(dǎo)上, 職業(yè)學(xué)校應(yīng)該進一步對照上位文件精神合理做好教師企業(yè)實踐規(guī)劃,形成較為成熟的全員輪訓(xùn)制度,按編制數(shù)配好配齊師資隊伍,嚴(yán)格執(zhí)行新時代職業(yè)教師的準(zhǔn)入和退出機制;在激勵措施上, 明確“雙師型”教師企業(yè)實踐要求, 對于達(dá)不到考核標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)人員要有相應(yīng)的問責(zé)和退出機制;在經(jīng)費投入上,學(xué)校應(yīng)設(shè)立教師企業(yè)實踐專項經(jīng)費,結(jié)合教師企業(yè)實踐的時長和成效計算工作量補貼, 培訓(xùn)費、差旅費等相關(guān)費用按上海市有關(guān)規(guī)定執(zhí)行;在組織管理上,學(xué)校方把教師企業(yè)實踐任務(wù)完成情況與人才招聘、職稱評聘、崗位晉級、績效考核等相結(jié)合,由學(xué)校師訓(xùn)員及時認(rèn)定教師企業(yè)實踐所獲得學(xué)分,上報上海市中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)學(xué)分管理體系。企業(yè)方保障教師實踐培訓(xùn)的崗位安排以及相應(yīng)的合法權(quán)益,并為教師辦理意外傷害保險。這樣在政策引導(dǎo)上、激勵措施上、經(jīng)費投入上和組織管理上多管齊下,加強對教師企業(yè)實踐的機制配套,才能真正激發(fā)教師主動參與企業(yè)實踐的內(nèi)驅(qū)力,從而保障職業(yè)教師企業(yè)實踐的熱度。

3.2 進一步豐富完善企業(yè)實踐活動的內(nèi)容和形式,保障教師企業(yè)實踐的廣度

職業(yè)學(xué)校專業(yè)覆蓋面廣泛,學(xué)校要充分認(rèn)識到教師參與企業(yè)實踐的必要性和重要性,結(jié)合辦學(xué)定位和專業(yè)特色構(gòu)建市、區(qū)、校三級教師企業(yè)實踐體系,重點開發(fā)校級企業(yè)實踐項目,聯(lián)合企業(yè)設(shè)計開發(fā)靈活有效的活動內(nèi)容和活動形式。一方面鼓勵教師走出去,通過以掛職或兼職形式下沉企業(yè)一線進行崗位鍛煉、參觀考察、培訓(xùn)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)實習(xí)等,真正感受企業(yè)文化和行業(yè)前景熏陶, 對接產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)“四新”反哺教學(xué);另一方面也鼓勵企業(yè)走進來,通過深度挖潛校企合作和產(chǎn)教融合項目,依托校內(nèi)實踐基地和校企合作工作室、大師工作室, 鼓勵專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課教師積極參與多種形式的校企合作(如現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班培養(yǎng)、資源開發(fā)、基地建設(shè)、市場調(diào)研、課題合作、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新等)。同時要進一步細(xì)化執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),使得教師企業(yè)實踐在形式上更為多樣、在內(nèi)容上更為豐富、在實踐的時間和地點選擇上更為靈活、在成果的轉(zhuǎn)換和認(rèn)定上更為詳實,從而切實保障職業(yè)教師企業(yè)實踐的廣度。

3.3 進一步建立健全企業(yè)實踐的校企合作平臺,保障教師企業(yè)實踐的深度

企業(yè)實踐流程一般包括方案設(shè)計、需求診斷、培訓(xùn)實施、跟蹤反饋、考核評價、成果轉(zhuǎn)化等環(huán)節(jié)。在政府部門的政策引導(dǎo)下依據(jù)企業(yè)實踐流程構(gòu)建職業(yè)教師企業(yè)實踐的校企合作平臺, 完善精細(xì)化、多節(jié)點的校企對接機制,提升企業(yè)參與職業(yè)教育的動力。在啟動階段重點是方案設(shè)計和需求診斷, 統(tǒng)計教師企業(yè)實踐活動意向,包括實踐時間、實踐內(nèi)容、實踐形式等、參加實踐的企業(yè)類型和實踐等級等,依據(jù)教師的個人需求診斷為其量身定制培訓(xùn)方案,明確實踐內(nèi)容、明確考核方式和考核點; 在實施階段重點是培訓(xùn)實施和跟蹤反饋,校企雙方指派專人作為項目聯(lián)絡(luò)員進行教師企業(yè)實踐的事務(wù)對接,從源頭上為教師到企業(yè)實踐做好鋪墊并確保教師企業(yè)實踐落到實處; 在收尾階段重點是考核評價和成果轉(zhuǎn)化,學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系應(yīng)建立在鞏固校企合作關(guān)系的基礎(chǔ)之上,指導(dǎo)教師做好企業(yè)實踐項目和學(xué)校教學(xué)項目之間的成果轉(zhuǎn)化,對實踐教師的專業(yè)實踐能力和專業(yè)教學(xué)能力給予綜合考評和認(rèn)定,從而切實保障職業(yè)教師企業(yè)實踐的深度。

3.4 進一步細(xì)化落實全過程的質(zhì)量監(jiān)管和考評,保障教師企業(yè)實踐的效度

學(xué)校應(yīng)支持企業(yè)實踐基地的運行及培訓(xùn)工作的開展,校企雙方聯(lián)合第三方力量設(shè)立監(jiān)督考核組,構(gòu)建完善的檔案管理制度并制定多元化考評指標(biāo)體系,針對教師企業(yè)實踐開展精細(xì)化質(zhì)量監(jiān)管。借助信息技術(shù)從實踐手冊、成果附件、考核評價等方面建立完整的教師企業(yè)實踐檔案,以定性和定量相結(jié)合的方式,圍繞職業(yè)態(tài)度、實踐任務(wù)、工作績效和成果轉(zhuǎn)化對教師開展考評。在實踐前期,學(xué)校、企業(yè)和教師簽訂三方協(xié)議,明確各方的責(zé)任和義務(wù),學(xué)校對接收教師實踐的企業(yè)進行審核,企業(yè)帶教導(dǎo)師原則上應(yīng)具有中級以上專業(yè)技術(shù)職稱或二級以上職業(yè)資格證書,并且是行業(yè)內(nèi)的能工巧匠[10];在實踐中期,校企領(lǐng)導(dǎo)不定期深入一線走訪慰問企業(yè)帶教導(dǎo)師和教師給予人文關(guān)懷,監(jiān)督考核組隨機督查培訓(xùn)方案的落實情況,發(fā)現(xiàn)問題及時整改并執(zhí)行相應(yīng)的獎懲和問責(zé)機制;在實踐后期,在全校范圍內(nèi)召開交流匯報會,并完成實踐檔案的歸檔和成果認(rèn)定,指導(dǎo)教師完成實踐成果轉(zhuǎn)化并應(yīng)用于實際教學(xué)之中。學(xué)校保證教師企業(yè)實踐期間享受在崗人員同等的工資福利待遇,并經(jīng)過綜合性評價給予相應(yīng)表彰和獎勵,從而切實保障教師企業(yè)實踐的效度。

4 結(jié) 論

職業(yè)教師肩負(fù)著培養(yǎng)建設(shè)新時代中國特色社會主義事業(yè)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的任務(wù),教師企業(yè)實踐是構(gòu)建職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系的重要組成部分,也是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的有效途徑之一。政府和學(xué)校要研制并執(zhí)行科學(xué)合理的職業(yè)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),增強職業(yè)教師的危機意識,把參與企業(yè)實踐作為提升能力的重要途徑; 校企要進一步豐富企業(yè)實踐的內(nèi)容和形式,并建立健全科學(xué)有效的激勵措施和保障政策,為教師企業(yè)實踐創(chuàng)造有利條件并激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動力; 通過深化校企對接機制打破學(xué)校和企業(yè)之間的溝通壁壘,提升企業(yè)的積極性和社會責(zé)任感; 同時進一步嚴(yán)格執(zhí)行基于全流程的監(jiān)督考評和學(xué)時學(xué)分認(rèn)定管理,督促教師保質(zhì)保量完成企業(yè)實踐任務(wù)。從而構(gòu)建起市、區(qū)、校三級教師企業(yè)實踐體系,形成政、校、企3 個方面的合力,從熱度、廣度、深度和效度四個維度協(xié)同加強機制建設(shè),切實保障職業(yè)教師企業(yè)實踐的成果和成效,讓更多職業(yè)教師提升使命感、幸福感、獲得感和歸屬感,為新時代中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多的能工巧匠和大國工匠。