王小明, 袁暉江, 呂智敏

(1. 上海第二工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教師教育學(xué)院,上海 201209; 2. 上海市經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校教育教學(xué)綜合督導(dǎo)室,上海 200060; 3. 上?？萍脊芾韺W(xué)校教育研究與督導(dǎo)室,上海 200433)

0 背景

為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,教育部于2020 年頒發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》, 強(qiáng)調(diào)思想政治課程以立德樹(shù)人為根本任務(wù),以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)[1]。研究者于2022 年3 月20 日, 在中國(guó)知網(wǎng)以“中職” and“思政課”or“中等職業(yè)學(xué)?！盿nd“思政課”or“中職”and “思想政治課” or “中等職業(yè)學(xué)校” and “思想政治課” 為篇名關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索, 共檢索到學(xué)術(shù)期刊論文167 篇, 碩士學(xué)位論文27 篇。通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn),研究主題聚焦在中職思政課教學(xué)方法[2]、教學(xué)模式[3]、教師隊(duì)伍建設(shè)[4]以及教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策建議等領(lǐng)域,較少關(guān)注新課標(biāo)頒布后中職思政課教學(xué)應(yīng)該如何對(duì)標(biāo)內(nèi)容。研究方法以思辨性的理論探討為主,運(yùn)用實(shí)證的量化分析和質(zhì)性分析方法開(kāi)展的研究較少?；诋?dāng)前中職學(xué)校正處在思政課標(biāo)和德育課程大綱交匯時(shí)期,本研究試圖通過(guò)對(duì)教師教與學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研, 了解和分析S 市中職思想政治課程教學(xué)現(xiàn)狀,為下一步開(kāi)展思政課教學(xué)改革設(shè)計(jì)指明方向,為提升思政課育人效果,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供參考意見(jiàn)。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究目的

通過(guò)本次調(diào)研了解和分析中職思想政治課程教學(xué)現(xiàn)狀, 從教師教與學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研, 包括教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生態(tài)度的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知、對(duì)教學(xué)實(shí)施效果與預(yù)期的評(píng)估、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式、學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的意愿、能力、感受和期望等, 分析已取得的成效、存在的問(wèn)題,為下一步開(kāi)展思政課教學(xué)改革設(shè)計(jì)指明方向,提升思政課立德樹(shù)人的效果,培養(yǎng)學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.2 調(diào)研對(duì)象

為了解中職思想政治課程教學(xué)和教學(xué)改革現(xiàn)狀,并深入分析中職思想政治課程教學(xué)和教學(xué)改革取得成效和存在問(wèn)題, 課題組選取了S 市16 所中職校發(fā)放了教師調(diào)研問(wèn)卷和學(xué)生調(diào)研問(wèn)卷(見(jiàn)表1、2)。調(diào)研問(wèn)卷通過(guò)“問(wèn)卷星” 平臺(tái)發(fā)放, 采用隨機(jī)抽樣法,最終回收63 份教師問(wèn)卷(有效回收率為100%)、1 145 份學(xué)生問(wèn)卷(有效回收率為99.74%)。在對(duì)調(diào)研問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析的基礎(chǔ)上,選取了9 名教師進(jìn)行了訪談,邀請(qǐng)了43 名學(xué)生參與座談會(huì),以了解具體情況、分析數(shù)據(jù)背后的原因和問(wèn)題。

表1 調(diào)研問(wèn)卷回收樣本教師信息表Tab.1 Teacher information sheet for survey questionnaire

表2 調(diào)研問(wèn)卷回收樣本學(xué)生信息表Tab.2 Student information sheet for survey questionnaire

1.3 調(diào)研工具設(shè)計(jì)

本次調(diào)研采用問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法相結(jié)合的方式, 使用自編的《中職思想政治課程教學(xué)情況調(diào)研(教師卷)》《中職思想政治課程學(xué)習(xí)情況調(diào)研(學(xué)生卷)》作為研究工具。除基本情況外, 其他題目以量表形式出現(xiàn),其中教師卷設(shè)計(jì)了13 個(gè)項(xiàng)目,學(xué)生卷設(shè)計(jì)了11 個(gè)項(xiàng)目;每個(gè)項(xiàng)目從“完全符合”到“不符合”分5 個(gè)記分等級(jí),其中教師卷有7 個(gè)項(xiàng)目為反向記分, 學(xué)生卷有7 個(gè)項(xiàng)目為反向記分, 中位數(shù)為3。問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后,邀請(qǐng)15 位教師、45 名學(xué)生進(jìn)行了試測(cè),根據(jù)他們的填答體驗(yàn)與建議進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整, 形成最終版的問(wèn)卷并下發(fā)。在調(diào)研問(wèn)卷基本分析結(jié)果上, 自編了《中職思想政治課程教學(xué)情況訪談提綱》和《中職思想政治課程學(xué)習(xí)情況學(xué)生座談會(huì)提綱》, 針對(duì)部分調(diào)研問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地訪談, 以了解具體情況、分析數(shù)據(jù)背后的原因和問(wèn)題。

1.4 調(diào)研數(shù)據(jù)資料處理方法

本調(diào)查使用SPSS 26.0 及Microsoft Excel 2016對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理及統(tǒng)計(jì)分析。

2 中職思想政治課程教學(xué)情況現(xiàn)狀

2.1 教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課程教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)比較消極

調(diào)研結(jié)果顯示, 中職思政課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之初對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課程教學(xué)效果的假設(shè)多偏消極(見(jiàn)表3),大部分超過(guò)了中位數(shù)3。認(rèn)為學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)思政課、覺(jué)得思政課枯燥, 尤其是“只要有可能,中職學(xué)生會(huì)逃避學(xué)習(xí)思政課”,且很多教師認(rèn)為“思想政治課程的教學(xué)很難改變中職學(xué)生自己已有的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”,說(shuō)明教師對(duì)思政課的教學(xué)效果的預(yù)期值較低。思政教師認(rèn)為在學(xué)生心目中,思政課學(xué)習(xí)還是較為重要的,可能會(huì)比專(zhuān)業(yè)課、語(yǔ)數(shù)外等基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)更重要或基本相當(dāng); 但學(xué)生則認(rèn)為“專(zhuān)業(yè)課、語(yǔ)數(shù)外等基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)比思想政治課程的學(xué)習(xí)更重要”(見(jiàn)表4),說(shuō)明思政課學(xué)習(xí)的重要程度在教師、學(xué)生心目中略有差異。

表3 教師進(jìn)行思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)Tab.3 The starting point for teachers to design ideological and political courses

表4 學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的出發(fā)點(diǎn)Tab.4 The starting point for students to learn ideological and political courses

2.2 師生對(duì)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知存在偏差

調(diào)研結(jié)果顯示, 中職思政課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的能力的認(rèn)同度較低(見(jiàn)表5), 超過(guò)了中位數(shù)3。他們普遍認(rèn)為“中職學(xué)生很難以較為全面的視角分析社會(huì)現(xiàn)象、討論政治、哲學(xué)、法律問(wèn)題”,且學(xué)生的問(wèn)題解決能力較差,基于此認(rèn)知,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中, 不會(huì)過(guò)多設(shè)計(jì)有一定難度的討論話(huà)題。與之相反,中職學(xué)生對(duì)自己思政課學(xué)習(xí)的能力的認(rèn)同度較高(見(jiàn)表6),且希望能夠與志同道合的同學(xué)一起在課外完成一些社會(huì)、政治、哲學(xué)、法律等問(wèn)題的探究任務(wù);在團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)過(guò)程中,也愿意主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任,并希望能盡量將自己所負(fù)責(zé)的部分做到最好。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課能力的認(rèn)知與學(xué)生對(duì)自己能力的認(rèn)知存在的偏差應(yīng)該引起思政課教師的重視。

表5 教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的能力的預(yù)期Tab.5 Teachers’ expectations for students’ ability to learn ideological and political courses

表6 學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的能力和期望Tab.6 Students’ability and expectations for studying ideological and political courses

2.3 師生對(duì)思政課教學(xué)效果的感知存在偏差

調(diào)研結(jié)果顯示,90.48%的中職思政課教師曾經(jīng)嘗試在思政課教學(xué)中進(jìn)行過(guò)教學(xué)改革(見(jiàn)圖1), 且認(rèn)為教改后, 學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚、教學(xué)效果更好了(見(jiàn)表7), 對(duì)“思想政治課程教學(xué)應(yīng)更注重將知識(shí)內(nèi)化并付諸于行動(dòng)”“讓學(xué)生走出思政課堂,增加學(xué)生的自我探究,會(huì)提升思政課的教學(xué)效果”的認(rèn)同度很高,均值超過(guò)了4。學(xué)生也感受到,很少有教師存在“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象(見(jiàn)表8),但是學(xué)生的感受仍然是思政課的學(xué)習(xí)枯燥、不喜歡學(xué)習(xí)思政課、學(xué)習(xí)后的收獲感不強(qiáng), 可見(jiàn)思政課教學(xué)的效果并未達(dá)到教師的預(yù)期。

圖1 “我曾經(jīng)嘗試在思想政治課程教學(xué)中進(jìn)行過(guò)教學(xué)改革”情況統(tǒng)計(jì)圖Fig.1 Statistical chart of the situation where I have attempted teaching reform in ideological and political courses

表7 思政課教學(xué)開(kāi)展情況和效果(教師)Tab.7 Implementation and effectiveness of ideological and political education(for teachers)

表8 思政課教學(xué)開(kāi)展情況和效果(學(xué)生)Tab.8 Implementation and effectiveness of ideological and political education(for students)

2.4 思政課評(píng)價(jià)方式需更加多元

調(diào)研結(jié)果顯示, 中職思政課教師對(duì)課程評(píng)價(jià)情況應(yīng)多元化的認(rèn)同度較高, 均值超過(guò)了4(見(jiàn)表9)。表現(xiàn)為認(rèn)為對(duì)學(xué)生思想政治課程成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)該涵蓋多個(gè)評(píng)價(jià)主體,而不僅僅是思政課教師;對(duì)學(xué)生思政課成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)該涵蓋多個(gè)維度,而不僅僅是知識(shí)的掌握。但現(xiàn)實(shí)中卻發(fā)現(xiàn), 教師實(shí)際采用的形成性評(píng)價(jià)方式仍然是抄書(shū)本的紙面作業(yè)或者不留作業(yè)較多,終結(jié)性評(píng)價(jià)多以考卷為主(見(jiàn)表10)。

表9 教師認(rèn)為思政課評(píng)價(jià)的應(yīng)有狀態(tài)Tab.9 Teachers believe of the evaluation of ideological and political courses

表10 學(xué)生實(shí)際感受到的思政課評(píng)價(jià)方式Tab.10 Students’ experience of evaluation of ideological and political courses

3 總結(jié)與討論

3.1 原因探析

中職學(xué)校思想政治課程應(yīng)該在育人方面發(fā)揮重要作用,思想政治課程在教育工作中的首要地位已達(dá)成共識(shí),但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中,思想政治課的作用并未能得到充分發(fā)揮,思想政治課的教學(xué)仍然面臨很多困境。主要表現(xiàn)在學(xué)校層面制度落實(shí)不到位,教師層面教改動(dòng)力不充足,尤其在學(xué)生層面存在入腦入心不完全[5]等現(xiàn)象。這些困境在教學(xué)實(shí)踐中的直接體現(xiàn)就是本調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的: 教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課程教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)比較消極, 師生對(duì)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知存在偏差,師生對(duì)思政課教學(xué)效果的感知存在偏差,思政課形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)不夠多元等。

結(jié)合對(duì)相關(guān)教師和學(xué)生的訪談,探究現(xiàn)象背后的原因在于:

3.1.1 現(xiàn)實(shí)生源狀況影響教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)行中考錄取體制下,中職學(xué)生作為中等職業(yè)教育的教學(xué)對(duì)象與普通教育相比存在著“三多”的特點(diǎn): 一是客觀上多為中考“失利”者; 二是多數(shù)中職生缺乏自信心; 三是多數(shù)自我約束能力較差。學(xué)生們?cè)诤芏嗨颊n教師的眼里是“四不動(dòng)”,就是手不動(dòng),學(xué)完的教材是空的,沒(méi)有字;嘴不動(dòng),上思政課很少參與課堂討論,覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō); 腿不動(dòng),上思政課就坐在教室里,很少走出去;腦不動(dòng),一學(xué)期下來(lái),很多學(xué)生不知道思政課到底講了什么。當(dāng)教師以這樣“三多” 的“刻板印象” 看待中職生這一群體, 而中職生本身呈現(xiàn)出“四不動(dòng)”的特點(diǎn)時(shí),教師會(huì)認(rèn)為,這一群體缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力、惰性強(qiáng)。

3.1.2 教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求了解不夠

任何一節(jié)課要想上得好,必須要了解教學(xué)對(duì)象,準(zhǔn)確把握學(xué)生特點(diǎn)與需求,但很多思政課教師沒(méi)有認(rèn)真研究過(guò)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、所教授學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力與心理需求,教學(xué)中教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容抽象,缺乏與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合,甚至照本宣科,無(wú)法引發(fā)學(xué)生興趣,使部分思想政治課成為學(xué)生的“睡覺(jué)課”“玩游戲課”“暢聊課”。久而久之,學(xué)生自然會(huì)對(duì)思想政治課的教學(xué)產(chǎn)生輕視甚至厭惡的心理,思想政治課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低。

3.1.3 思政課教學(xué)評(píng)價(jià)改革不足

在長(zhǎng)期的思政課教學(xué)評(píng)價(jià)中,因?yàn)橐庾R(shí)形態(tài)改變、行為改變不易檢驗(yàn),而知識(shí)點(diǎn)考核最易于操作,因而思政課的過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)大多傾向于一張考卷定結(jié)果,忽視了對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用、實(shí)踐行為養(yǎng)成等多方位的立體評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)主體也較為單一,很難達(dá)到以評(píng)價(jià)促學(xué)生素質(zhì)成長(zhǎng)的目的。

3.1.4 教學(xué)內(nèi)容不夠豐富,教學(xué)方法比較單一

中職思政課教學(xué)內(nèi)容不夠豐富,貼合學(xué)生生活實(shí)際和職業(yè)世界的資源不足。日常教學(xué)以講授法為主,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)投入度不夠,課堂教學(xué)氣氛比較沉悶,能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效互動(dòng)較少。

3.2 對(duì)策建議

3.2.1 從相信學(xué)生出發(fā)進(jìn)行學(xué)生中心教學(xué)設(shè)計(jì)

破解目前中職思政課教學(xué)出現(xiàn)的上述問(wèn)題的一個(gè)重要抓手就是反其道而行之,將思想政治課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)定位為相信學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、能學(xué)好、會(huì)應(yīng)用。結(jié)合調(diào)研結(jié)果也可以發(fā)現(xiàn), 學(xué)生對(duì)思政課是有話(huà)想說(shuō)且相信自己能夠承擔(dān)責(zé)任、完成任務(wù)的。建立在信任學(xué)生基礎(chǔ)之上的思政課教學(xué)設(shè)計(jì),與不信任學(xué)生基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)有明顯的區(qū)別,相信學(xué)生即可在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入更適合學(xué)生以主體地位進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng),從而讓學(xué)生更有參與感、獲得感, 從身到心全面提升學(xué)生的思政學(xué)科素養(yǎng),即換一個(gè)角度看中職生,他們會(huì)給我們不一樣的反饋。

3.2.2 從貼近學(xué)生出發(fā)選擇議題式教學(xué)方法

任何一項(xiàng)有效的教學(xué)實(shí)踐或教學(xué)改革都離不開(kāi)適切的教學(xué)方法的選擇。《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2020 年版)》與2008 年施行至今的《大綱》最大的區(qū)別是更強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心, 以學(xué)生為主體, 以學(xué)科素養(yǎng)為主要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),2020 版新《課標(biāo)》的4 門(mén)課程以“歸納推理”下的58個(gè)“學(xué)習(xí)議題”為主組織學(xué)生學(xué)習(xí),即主要運(yùn)用議題式教學(xué)法,擬定“起跑線(xiàn)”盡情地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在議題學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)科智慧,升華學(xué)科情感,全面提升學(xué)科素養(yǎng)。在議題式教學(xué)法框架下,以“人物訪談、角色扮演、活動(dòng)體驗(yàn)、小組討論”“資料搜集、數(shù)字故事、事例解讀”“演講比賽”“自畫(huà)像、動(dòng)畫(huà)或影片展示、心理情景劇”“頭腦風(fēng)暴、故事分享、參與家務(wù)勞動(dòng)”“手抄報(bào)、微視頻、漫畫(huà)或海報(bào)制作”“模擬法庭、庭審實(shí)錄、參觀考察”[6]等學(xué)習(xí)方式配合建構(gòu)思政課教學(xué)“感受、認(rèn)同、內(nèi)化”體系。

在下一步的思政課教學(xué)改革過(guò)程中,可以運(yùn)用議題式教學(xué)法,相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)思政課的能力,激發(fā)學(xué)生“議”的能力,讓有話(huà)說(shuō)、想表達(dá)的學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)議題的看法,同時(shí)調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的表達(dá)欲,讓學(xué)生在議題中感受、認(rèn)同、內(nèi)化。在此框架下根據(jù)不同課程內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式,主要原則就是從學(xué)生學(xué)情出發(fā), 貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際。

3.2.3 從關(guān)注學(xué)生出發(fā)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)實(shí)施

在完成了教學(xué)設(shè)計(jì)、選定了適合的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,實(shí)際教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的獲得感,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),并適時(shí)做出調(diào)整是解決思政課教學(xué)實(shí)施的實(shí)際效果與預(yù)期目標(biāo)有差距的有效措施。

建議可以從不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)制層次、不同班級(jí)特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā), 將2020 年版新《課標(biāo)》中提出的議題進(jìn)行細(xì)化, 這里的議題細(xì)化建議是開(kāi)放性或半開(kāi)放性的,學(xué)生可在大類(lèi)議題下以小組為單位根據(jù)組內(nèi)成員的興趣與實(shí)際,或能夠獨(dú)立選擇大議題下的細(xì)分維度進(jìn)行“議”。根據(jù)學(xué)生選擇的細(xì)分議題,教師進(jìn)行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì),讓同一思政課的教學(xué)內(nèi)容在不同的班級(jí)、不同的專(zhuān)業(yè)展現(xiàn)出不同的風(fēng)采。從而優(yōu)化議題式學(xué)習(xí)情感,實(shí)現(xiàn)由知識(shí)導(dǎo)向型向素養(yǎng)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變,夯實(shí)議題式學(xué)習(xí)的效果,有效推進(jìn)2020 年版新《課標(biāo)》中提出的學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

3.2.4 從提升素質(zhì)出發(fā)實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

思政學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,不是一堂課能夠培養(yǎng)出來(lái)的,學(xué)生的思政學(xué)科核心素養(yǎng)也不僅僅體現(xiàn)在思政課堂上。因此對(duì)學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也應(yīng)該盡可能多元化,包含形成性評(píng)價(jià)的多元化與終結(jié)性評(píng)價(jià)的多元化。

第一, 評(píng)價(jià)主體多元化。思政課的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該包括課堂的組織者教師、參與者學(xué)生本人與學(xué)生本人以外的其他學(xué)生。除此之外, 還應(yīng)該包括能夠觀察到學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的其他任課教師、學(xué)生管理部門(mén),還應(yīng)包括家長(zhǎng)、企業(yè)等。多方評(píng)價(jià)主體的融入有利于從更全面的角度評(píng)價(jià)學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)效果,評(píng)價(jià)學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)的形成效果。

第二, 評(píng)價(jià)維度多元化。思政課的評(píng)價(jià)維度的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅包括考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握,還應(yīng)包含學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變與培育的評(píng)價(jià)。具體包括學(xué)生完成議題過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握、應(yīng)用能力表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力, 以及課后將所學(xué)應(yīng)用于服務(wù)社會(huì)、服務(wù)生產(chǎn)一線(xiàn)的能力。