張正中, 單立山

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)院, 甘肅 蘭州 730070)

鄉(xiāng)村水土保持工程是鄉(xiāng)村振興的重要工程, 影響著鄉(xiāng)村的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境及人居舒適度等各個(gè)方面. 2023年, 中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代水土保持工作的意見》指出: “各地要將小流域綜合治理納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和鄉(xiāng)村振興規(guī)劃, 建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制, 以流域水系為單元, 整溝、整村、整鄉(xiāng)、整縣一體化推進(jìn). 以山青、水凈、村美、民富為目標(biāo), 以水系、村莊和城鎮(zhèn)周邊為重點(diǎn), 大力推進(jìn)生態(tài)清潔小流域建設(shè), 推動(dòng)小流域綜合治理與提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力、發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)、改善農(nóng)村人居環(huán)境等有機(jī)結(jié)合, 提供更多更優(yōu)蘊(yùn)含水土保持功能的生態(tài)產(chǎn)品.”[1]可見鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下水土保持工程的重要性. 當(dāng)前鄉(xiāng)村水土保持工程基數(shù)大, 技術(shù)水平要求高, “高等院校作為培養(yǎng)水土保持專業(yè)人才的重要力量, 主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)下的人才需求, 明確高校水土保持人才的培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化人才培養(yǎng)教學(xué)方案、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要和迫切”[2]. 基于此, 本文探究了水土保持工程學(xué)課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀、困境并提出改革建議, 為鄉(xiāng)村振興中的水土保持工程建設(shè)輸送高水平人才, 助力鄉(xiāng)村振興.

1 鄉(xiāng)村振興背景下的水土保持工程

1.1 鄉(xiāng)村水土保持工程的內(nèi)容

各個(gè)區(qū)域的鄉(xiāng)村地貌不同, 且多以農(nóng)業(yè)為主, 呈家族聚居形式. 鄉(xiāng)村的水土保持工程要根據(jù)鄉(xiāng)村自身的土地和人居情況來(lái)建設(shè). 鄉(xiāng)村水土保持工程的具體內(nèi)容大多圍繞水土流失、水土資源、土地生產(chǎn)力和生態(tài)環(huán)境來(lái)進(jìn)行. 第一, 水利工程廢棄物、項(xiàng)目施工、地表植被覆蓋不足等會(huì)產(chǎn)生水土流失現(xiàn)象, 會(huì)對(duì)農(nóng)村的農(nóng)業(yè)灌溉和生產(chǎn)生活產(chǎn)生影響; 鄉(xiāng)村水土保持工程要重點(diǎn)維護(hù)水土, 預(yù)防水土流失現(xiàn)象. 第二, 水土資源是鄉(xiāng)村重要的生態(tài)資源之一, “扎根一方水土, 用好鄉(xiāng)土資源”[3]是當(dāng)前鄉(xiāng)村振興的重要舉措, 維護(hù)好鄉(xiāng)村水土資源以發(fā)展特色種養(yǎng)業(yè), 能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)振興和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型; 依托鄉(xiāng)村水土文化, 還能夠以水土資源激活鄉(xiāng)村的旅游資源. 第三, 在當(dāng)前鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)中, 農(nóng)業(yè)仍是重點(diǎn), “農(nóng)業(yè)水土工程內(nèi)容之一是實(shí)施水土保持工程”[4]. 水土保持工程不僅要預(yù)防水土流失, 發(fā)展水土資源, 還要提高水土的質(zhì)量, 提高土地生產(chǎn)力. 當(dāng)前, 維護(hù)水土資源是基礎(chǔ), 發(fā)展水土生產(chǎn)力是關(guān)鍵. 第四, 水土環(huán)境影響著鄉(xiāng)村的生態(tài)環(huán)境, “水土保持生態(tài)建設(shè), 有效地減少了水土流失, 保護(hù)水土環(huán)境和生態(tài)環(huán)境, 使生態(tài)環(huán)境日趨良好”[5]. 并且, 農(nóng)村的水資源影響著鄉(xiāng)村的人居環(huán)境, 特別是鄉(xiāng)村的飲水質(zhì)量關(guān)系到鄉(xiāng)村居民的健康, 保護(hù)、改良與合理利用水土資源能夠改善鄉(xiāng)村人居環(huán)境.

1.2 我國(guó)水土保持工程的發(fā)展現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村水土保持工程受到政府的高度重視, 中共中央頒發(fā)了《水土保持“十四五”實(shí)施方案》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代水土保持工作的意見》《關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)清潔小流域建設(shè)的指導(dǎo)意見》等重要文件, 各地也進(jìn)行了相應(yīng)的水土保持工作部署, 強(qiáng)調(diào)要高質(zhì)量編好農(nóng)田灌溉發(fā)展規(guī)劃, 全力做好農(nóng)村水利與水土保持工作. “黨的十八大以來(lái), 我國(guó)水土保持工作取得顯著成效, 水土流失面積和強(qiáng)度持續(xù)呈現(xiàn)‘雙下降’態(tài)勢(shì), 但我國(guó)水土流失防治成效還不穩(wěn)固, 防治任務(wù)仍然繁重.”[1]當(dāng)前我國(guó)水土保持制度體系不斷完善, 為新階段水土保持高質(zhì)量發(fā)展提供制度保障. 水土流失綜合治理加快推進(jìn), 出臺(tái)了水土保持工程建設(shè)以獎(jiǎng)代補(bǔ)政策, 同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)資本參與水土流失治理, 加快水土保持工程建設(shè)步伐. 以2021年為例, 中央共安排資金76.93億元用于水土保持重點(diǎn)工程建設(shè), 包括小流域水土流失綜合治理工程、坡耕地水土流失綜合治理工程、淤地壩工程、粗泥沙集中來(lái)源區(qū)攔沙工程和病險(xiǎn)淤地壩除險(xiǎn)加固工程等. 鄉(xiāng)村水土保持工程開展涉及面廣, 鄉(xiāng)村的基數(shù)大, 水土保持涉及的問(wèn)題也多, 其中缺乏大批高質(zhì)量青年人才是主要問(wèn)題.

1.3 實(shí)施水土保持工程學(xué)課程應(yīng)用教學(xué)改革的必要性

目前我國(guó)水土保持工程建設(shè)人才緊缺, 特別是能夠深入鄉(xiāng)村的實(shí)踐型人才嚴(yán)重不足. 解決這一問(wèn)題的主體是高校, 高校應(yīng)“加大高素質(zhì)復(fù)合型水土保持人才培養(yǎng)力度, 為加強(qiáng)新時(shí)代水土保持工作提供人才支撐, 讓水土保持事業(yè)激勵(lì)水土保持人才, 讓水土保持人才成就水土保持事業(yè)”[6]. 當(dāng)前高校許多應(yīng)用類課程的教學(xué)偏于理論, 學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中得到經(jīng)驗(yàn), 水土保持工程學(xué)教學(xué)中面臨的教學(xué)和科研不協(xié)同、實(shí)踐模式不完善等困境限制著應(yīng)用型的水土保持人才培養(yǎng). 因此, 需要通過(guò)應(yīng)用教學(xué)改革, 扭轉(zhuǎn)當(dāng)前教學(xué)理論占比過(guò)重的局面, 以培養(yǎng)應(yīng)用型的高水平高素質(zhì)人才, 為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的人才隊(duì)伍建設(shè)做貢獻(xiàn).

2 鄉(xiāng)村振興背景下水土保持工程學(xué)課程應(yīng)用教學(xué)困境

2.1 理論人才與技能人才培養(yǎng)不均衡

受教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)時(shí)間的限制, 當(dāng)前水土保持工程學(xué)課程教學(xué)的理論人才和技能人才培養(yǎng)存在不均衡的現(xiàn)象. 其一, 課程的側(cè)重點(diǎn)問(wèn)題. 受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響, 高校的理論課程較多, 實(shí)踐課程較少. 雖然當(dāng)前高校課程改革和素質(zhì)教育已經(jīng)提出要注重實(shí)踐課程的開展, 但相對(duì)來(lái)說(shuō), 實(shí)踐課程的比重仍然偏少, 各個(gè)高校在課程上的側(cè)重點(diǎn)也不一樣. 如部分農(nóng)林大學(xué)的水土保持專業(yè), 開始重視植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等偏植被促進(jìn)水土保持的課程, 在水土保持工程措施的系統(tǒng)化實(shí)施上重視不夠, 只側(cè)重植被這一個(gè)要素, 培養(yǎng)模式較為單一. 其二, 教學(xué)人員配置問(wèn)題. 高校水土保持課程的任課教師多為理論型人才, 缺少該領(lǐng)域的基層工作經(jīng)驗(yàn), 導(dǎo)致出現(xiàn)理論脫離實(shí)際的情況. 其三, 教材偏重理論性, 缺乏多元化內(nèi)容. 以水土保持工程學(xué)的教材為例, 教材分為理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分, 主要是對(duì)基礎(chǔ)水土保持工程進(jìn)行闡述和介紹, 具有系統(tǒng)性但缺乏多元化內(nèi)容. 因?yàn)椴煌赜蜞l(xiāng)村的氣候和地貌不同, “出現(xiàn)水土流失的原因有許多種, 因此面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要采取針對(duì)性的方案”[7]. 教材應(yīng)涉及面廣且可讀性強(qiáng), 高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)所在省市的具體地貌和水土特點(diǎn)來(lái)豐富教材內(nèi)容, 有針對(duì)性地培養(yǎng)本區(qū)域的水土保持人才. 綜上, 課程內(nèi)容的不均衡和單一性、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏以及教材對(duì)理論性的偏重, 使得當(dāng)前高校理論人才與技能人才的培養(yǎng)不均衡.

2.2 應(yīng)用教學(xué)與科學(xué)研究活動(dòng)不協(xié)同

高等院校的任務(wù)是培養(yǎng)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人才, 培養(yǎng)人才的過(guò)程需要“科教融合”. 科研注重研究和身教, 教學(xué)注重言傳和應(yīng)用, 兩者相輔相成, 共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展. 然而, 當(dāng)前教學(xué)與科研活動(dòng)不協(xié)同的問(wèn)題突出. 高校教師在教學(xué)與科研活動(dòng)的時(shí)間分配和側(cè)重點(diǎn)上多有不同, 如何解決教學(xué)和科研的矛盾也是近年來(lái)教育界討論的熱點(diǎn). 如喻登科等人在針對(duì)南昌大學(xué)16位教師的深度訪談中發(fā)現(xiàn), 年輕老師更傾向于做科學(xué)研究, 抱怨學(xué)校對(duì)考核教學(xué)工作量要求太高; 教齡較長(zhǎng)的老教授, 價(jià)值觀中更傾向于教師應(yīng)以育人為本, 但也不否認(rèn)科學(xué)研究的重要性[8]. 在這種認(rèn)知下, 應(yīng)用教學(xué)難以高質(zhì)量開展, 可能會(huì)出現(xiàn)科研活動(dòng)擠壓教學(xué)時(shí)間、影響教學(xué)工作, 以及教學(xué)缺乏前沿研究、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊閉塞、培養(yǎng)的人才難以滿足實(shí)際社會(huì)需求的情況.

2.3 應(yīng)用教學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)踐模式不完善

水土保持工程學(xué)課程應(yīng)用教學(xué)的實(shí)踐課程本身相較于理論課程就有所失衡, 其實(shí)踐、實(shí)習(xí)的模式也不完善, 具體表現(xiàn)在校內(nèi)模擬和校外實(shí)習(xí)這兩個(gè)方面: 一是校內(nèi)模擬性實(shí)踐無(wú)法讓學(xué)生真正地進(jìn)行水土保持工程建設(shè)工作; 二是學(xué)生的校外實(shí)習(xí)時(shí)間短, 在鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)習(xí)的少, 培養(yǎng)職業(yè)型人才的實(shí)習(xí)模式不完善, 阻礙了學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展.

2.4 教學(xué)與實(shí)際“三農(nóng)”聯(lián)系不緊密

教學(xué)服務(wù)“三農(nóng)”、聯(lián)系“三農(nóng)”實(shí)際, 不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)水平, 同時(shí)也能促使學(xué)生更好地適應(yīng)鄉(xiāng)村、解決鄉(xiāng)村水土流失等問(wèn)題. 當(dāng)前教學(xué)與實(shí)際的“三農(nóng)”聯(lián)系不緊密, 客觀上是由于高校所處地理位置多在城市, 教學(xué)單位與鄉(xiāng)村生產(chǎn)部門合作機(jī)制不健全, 尚未形成緊密的“產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化鏈條. 主觀上是高校教師的教學(xué)多為理論指導(dǎo), 鄉(xiāng)村基層經(jīng)驗(yàn)不足, 體驗(yàn)式的實(shí)踐型教學(xué)單一。由此造成學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興的背景缺乏了解, 自主進(jìn)入農(nóng)村實(shí)踐的意識(shí)和使命感不強(qiáng), 對(duì)鄉(xiāng)村水土保持工程的認(rèn)知度低, 對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有局限.

3 鄉(xiāng)村振興背景下水土保持工程學(xué)課程應(yīng)用教學(xué)改革策略

3.1 強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn), 契合水土保持國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村振興的大背景, 高校水土保持工程的應(yīng)用教學(xué)應(yīng)該著重在課程標(biāo)準(zhǔn)、教師隊(duì)伍建設(shè)和教材選擇上進(jìn)行改革, 在“課程”“教師”“教材”這些基本教學(xué)元素上進(jìn)行完善, 為后期的教學(xué)活動(dòng)和人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ). 首先, 高校水土保持工程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要契合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn). 當(dāng)前高校針對(duì)水土保持工程的人才培養(yǎng)多為應(yīng)試考核, 應(yīng)當(dāng)改變課程考核標(biāo)準(zhǔn), 積極契合《生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》(GB50433—2018), 讓學(xué)生在就學(xué)期間考取“中華人民共和國(guó)注冊(cè)土木工程師執(zhí)業(yè)資格證書”等專業(yè)證書, 達(dá)到國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的基本技能水平. 其次, 優(yōu)化教師隊(duì)伍, 建設(shè)“專兼結(jié)合”“通識(shí)+實(shí)踐”的雙師型教師隊(duì)伍, 以彌補(bǔ)當(dāng)前高校教師隊(duì)伍組成單一、缺乏具有鄉(xiāng)村基層經(jīng)驗(yàn)教師的不足. 一方面, “校方可以促進(jìn)該專業(yè)和相應(yīng)的企業(yè)以及政府部門達(dá)成實(shí)習(xí)協(xié)議, 讓學(xué)生在畢業(yè)前的實(shí)習(xí)期直接到這些企業(yè)和部門進(jìn)行實(shí)習(xí)工作”[9]. 這樣可以讓學(xué)生盡早與實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行接觸, 從而確保當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境防護(hù)事業(yè)能夠得到持續(xù)的人才補(bǔ)充. 另一方面, 高校教師要加強(qiáng)教育資源共享, 深化自身對(duì)鄉(xiāng)村水土保持現(xiàn)狀的研究, 促進(jìn)理論孵化, 提高教學(xué)質(zhì)量. 再次, 優(yōu)化教材內(nèi)容, 根據(jù)各省市鄉(xiāng)村的土地情況豐富教材內(nèi)容, 緊跟時(shí)事對(duì)水土保持工程中采用的新技術(shù)、新工藝進(jìn)行講解, 增強(qiáng)教材內(nèi)容與國(guó)家水土保持工程標(biāo)準(zhǔn)要求的契合度.

3.2 科研反哺教學(xué), 發(fā)揮水土保持研究?jī)?yōu)勢(shì)

針對(duì)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)不協(xié)同的現(xiàn)象, 優(yōu)化科教關(guān)系, 發(fā)揮水土保持研究的優(yōu)勢(shì), 以科研反哺教學(xué), 促進(jìn)教學(xué)方式的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提升. 一方面, 在教學(xué)中嵌入科研, 并以教學(xué)帶動(dòng)科研. 將教學(xué)活動(dòng)與科學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)行銜接和關(guān)聯(lián), 例如可在水土保持工程學(xué)的課程中拓展教學(xué)思路, 引入科研思考, 對(duì)當(dāng)前的水土流失問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究, 在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí), 通過(guò)教學(xué)活動(dòng)拓展科學(xué)研究的方法, 實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)中共同進(jìn)步. 另一方面, 以科研反哺教學(xué), 將科研精神融入教學(xué)理念中, 將科研的成果引入教學(xué)內(nèi)容中, 帶領(lǐng)學(xué)生深入農(nóng)村培養(yǎng)艱苦奮斗的價(jià)值觀和就業(yè)理念, 促進(jìn)教師在教學(xué)中發(fā)揮科研精神、提高職業(yè)價(jià)值感.

3.3 深化校企合作, 加強(qiáng)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的有效對(duì)接

在鄉(xiāng)村振興背景下, 高校可以與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)進(jìn)行深度合作, 點(diǎn)對(duì)點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的有效對(duì)接, 為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境和發(fā)展空間. 校企合作、校政合作以及校地合作是高校育人之責(zé), 為學(xué)生提供安全、良好與合適的實(shí)習(xí)環(huán)境是高校的責(zé)任. 在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、生態(tài)振興及人才振興等基礎(chǔ)上, 將水土保持工程教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化, 對(duì)接到鄉(xiāng)村實(shí)習(xí)的各個(gè)崗位, 實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的高效對(duì)接. 通過(guò)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)崗位的有效對(duì)接, 讓學(xué)生發(fā)揮自己專業(yè)所長(zhǎng), 收到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果. 在校企合作時(shí), 高校要對(duì)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查, 確保學(xué)生個(gè)人的安全, 促進(jìn)學(xué)生能力提升, 當(dāng)?shù)卣e極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)習(xí), 適當(dāng)給予補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì), 提高學(xué)生到基層學(xué)習(xí)鍛煉的積極性. 企業(yè)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行檢驗(yàn), 并基于行業(yè)發(fā)展需求進(jìn)一步培訓(xùn)人才, 實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)與高校的互惠互利.

3.4 發(fā)展耕讀教育, 深入鄉(xiāng)村進(jìn)行教學(xué)考察

耕讀教育是當(dāng)前較為流行的教育模式之一. 2021年, 教育部印發(fā)《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》的通知指出: “堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù), 著力培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才, 將農(nóng)林等專業(yè)課堂開設(shè)到廣袤的田野上, 促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合, 培養(yǎng)學(xué)生解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力.”“涉農(nóng)高校加強(qiáng)耕讀教育要以扎根‘三農(nóng)’為關(guān)鍵、以培養(yǎng)知行合一為重點(diǎn), 既要強(qiáng)化學(xué)生耕讀文化學(xué)習(xí), 增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)愛民之情懷, 又要把教育教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合, 著力提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平和現(xiàn)場(chǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.”[10]基于此, 針對(duì)當(dāng)前水土保持工程應(yīng)用教學(xué)與鄉(xiāng)村“三農(nóng)”不緊密的問(wèn)題, 可著力發(fā)展水土保持工程學(xué)的耕讀教育, 深入鄉(xiāng)村實(shí)地進(jìn)行教學(xué)考察活動(dòng). 首先, 高校依托農(nóng)科教基地拓展實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所, 讓學(xué)生深入鄉(xiāng)村進(jìn)行耕讀活動(dòng), 讓每個(gè)學(xué)生都有耕讀體驗(yàn). 耕讀不僅是讓學(xué)生掌握鄉(xiāng)村的水土狀況, 更是讓學(xué)生通過(guò)接觸鄉(xiāng)村文化和農(nóng)民, 深入理解鄉(xiāng)村建設(shè), 強(qiáng)化進(jìn)行鄉(xiāng)村水土保持工程的使命感和責(zé)任感, 堅(jiān)定學(xué)生在“希望的田野”上艱苦奮斗的能力和信念. 其次, 依托高校教師發(fā)展中心對(duì)教師進(jìn)行耕讀培訓(xùn), 提高教師的耕讀教育意識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力, 這對(duì)培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍也具有重要的推動(dòng)作用. 再次, 在高校堅(jiān)持耕讀教育的同時(shí), 各地要堅(jiān)持組織保障和資金支持, 保障耕讀教育可持續(xù)發(fā)展. 在師生進(jìn)行耕讀教育活動(dòng)、深入農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地考察教學(xué)時(shí), 高校應(yīng)組織督導(dǎo), 促進(jìn)水土保持工程專業(yè)與耕讀教育的契合發(fā)展.

4 結(jié)語(yǔ)

在鄉(xiāng)村振興的時(shí)代背景下, 水土保持專業(yè)領(lǐng)域的建設(shè)和發(fā)展展露出諸多問(wèn)題. 人才是發(fā)展的關(guān)鍵, 目前最突出的核心問(wèn)題是缺乏大批高質(zhì)量青年人才, 而高校對(duì)于該領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)存在理論教學(xué)與實(shí)踐培養(yǎng)分配不均衡、應(yīng)用教學(xué)與科研活動(dòng)不協(xié)同、實(shí)習(xí)實(shí)踐模式不完善和教學(xué)與“三農(nóng)”實(shí)際聯(lián)系不緊密等問(wèn)題. 因此, 水土保持工程學(xué)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行, 改革以實(shí)踐教學(xué)和“三農(nóng)”相結(jié)合為主線, 通過(guò)優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)、深化校企合作、發(fā)展耕讀教育等有效措施, 提高高校水土保持工程學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量, 為鄉(xiāng)村輸送高水平、復(fù)合型的水土保持專業(yè)人才. 通過(guò)水土保持工程課程應(yīng)用教學(xué)改革, 為其他相關(guān)專業(yè)改革提供借鑒參考, 促進(jìn)人才技術(shù)創(chuàng)新, 實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興.