朱偉麗?韓宇?黃晴珊

摘 要 美國(guó)研究圖書(shū)館中心原始材料獎(jiǎng)代表了原始材料揭示與利用領(lǐng)域的最佳實(shí)踐。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，總結(jié)出該獎(jiǎng)項(xiàng)歷次獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，包括表明原始材料獲取與利用技術(shù)的持續(xù)發(fā)展；體現(xiàn)研究與利用方法的數(shù)字創(chuàng)新以及原始材料獲取、研究與利用相互交織等。最后，針對(duì)我國(guó)大學(xué)圖書(shū)館相關(guān)服務(wù)開(kāi)展，提出從獲取、研究與教學(xué)三個(gè)方面大力推動(dòng)原始材料開(kāi)發(fā)利用；緊跟理念與技術(shù)發(fā)展揭示館藏；支持跨學(xué)科研究方法運(yùn)用與積極融入本科教學(xué)等方面的啟示。

關(guān)鍵詞 原始材料;教學(xué)支持;研究支持;特藏

分類(lèi)號(hào) G252

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2023.09.011

The Characteristics and Enlightenment of the American Center for Research Libraries Primary Source Awards

Zhu Weili， Han Yu， Huang Qingshan

Abstract The American Center for Research Libraries Primary Source Award is the best practice in the field of Primary Source? disclosure and utilization. Through the network survey， the characteristics of the American Center for Research Libraries Primary Source Award are summarized， including the continuous development of the acquisition and utilization technology of primary source， the digital innovation of research and utilization methods， and the interweaving of raw materials acquisition， research and utilization. Finally， in view of the development of related services in university libraries in China， this paper puts forward the enlightenment of promoting the development and utilization of primary source from three aspects of acquisition， research and teaching， keeping up with the development of concepts and technologies to reveal collections， supporting the application of transdisciplinary methods and actively integrating into undergraduate teaching.

Keywords Primary source. Teaching support. Research support. Special collections.

0 引言

原始材料即通常我們所說(shuō)的第一手材料，因具有很強(qiáng)的真實(shí)性與準(zhǔn)確性歷來(lái)受到學(xué)者的重視，也是“學(xué)術(shù)圖書(shū)館館藏的重要組成部分”[1]。根據(jù)美國(guó)參考咨詢與用戶服務(wù)協(xié)會(huì)（Referenceand

UserServicesAssociation，簡(jiǎn)稱RUSA）的解釋?zhuān)疾牧习ǖ幌抻谛偶?、手稿、日記、期刊、?bào)紙、地圖、演講、采訪、政府文件、照片、音視頻記錄、原生數(shù)字材料（如電子郵件）、研究數(shù)據(jù)及實(shí)物或人工制品（如藝術(shù)品、古道、建筑、工具和武器）[2]。近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)圖書(shū)館不斷加強(qiáng)原始材料館藏建設(shè)，如清華大學(xué)圖書(shū)館的保釣資料、馬克思恩格斯手稿、國(guó)際金融機(jī)構(gòu)資料[3]；復(fù)旦大學(xué)圖書(shū)館的當(dāng)代中國(guó)社會(huì)生活資料、近現(xiàn)代文獻(xiàn)及手稿等[4]，同時(shí)，越來(lái)越多的原始材料被數(shù)字化、商業(yè)化，形成了包括數(shù)百萬(wàn)頁(yè)原始材料的電子數(shù)據(jù)平臺(tái)，如Gale原始檔案庫(kù)、AdamMatthew、ProQuest等出版商發(fā)行的檔案、手稿數(shù)據(jù)庫(kù)等，不斷擴(kuò)展與充實(shí)圖書(shū)館原始材料館藏的邊界與內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)圖書(shū)館原始材料館藏?cái)?shù)量巨大、類(lèi)型多樣、內(nèi)容獨(dú)特、極具價(jià)值。但同時(shí)也要看到，因?yàn)樵疾牧系膶?shí)體珍稀性與載體多樣性等特點(diǎn)，通常不像圖書(shū)那樣直觀地?cái)[放在書(shū)架上，用戶對(duì)其內(nèi)容往往缺乏深入了解，容易在研究與學(xué)習(xí)中忽視原始材料的使用，因此，大學(xué)圖書(shū)館在大力加強(qiáng)原始材料館藏建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)特別關(guān)注原始材料的揭示與利用。本文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，總結(jié)美國(guó)研究圖書(shū)館中心原始材料獎(jiǎng)歷次獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的基本情況與主要特點(diǎn)，作為了解國(guó)外大學(xué)圖書(shū)館揭示、研究與利用原始材料方式的一個(gè)窗口，并據(jù)此提出對(duì)我國(guó)大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展相關(guān)服務(wù)的啟示。

1 美國(guó)研究圖書(shū)館中心原始材料獎(jiǎng)情況

美國(guó)研究圖書(shū)館中心成立于1949年，是一個(gè)國(guó)際性的研究圖書(shū)館聯(lián)盟，聯(lián)盟成員遍及世界各地，總數(shù)超過(guò)200個(gè)，包括哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)及中國(guó)香港大學(xué)等。作為行業(yè)聯(lián)盟，美國(guó)研究圖書(shū)館中心除推動(dòng)成員館之間的館藏聯(lián)合存儲(chǔ)與資源協(xié)調(diào)采購(gòu)?fù)猓€大力開(kāi)展特藏資源建設(shè)、保存與共享，以實(shí)現(xiàn)其“保存和提供世界各地豐富、稀有且特別的原始材料，支持人文、科學(xué)和社會(huì)科學(xué)學(xué)者原創(chuàng)研究與啟發(fā)性教學(xué)”[5]的使命。美國(guó)研究圖書(shū)館中心館藏?cái)?shù)量巨大，目前總量超過(guò)500萬(wàn)件，包括世界各地的報(bào)紙、期刊、書(shū)籍、小冊(cè)子、學(xué)位論文、檔案、政府出版物等；館藏內(nèi)容也極具特色，部分材料即使在大型研究圖書(shū)館也難以見(jiàn)到，如17世紀(jì)末至今美國(guó)少數(shù)民族社區(qū)的報(bào)紙，塞內(nèi)加爾法國(guó)殖民地時(shí)期與柬埔寨紅色高棉統(tǒng)治時(shí)期的檔案，英國(guó)、歐洲和拉丁美洲大學(xué)的80多萬(wàn)篇學(xué)位論文等[6]。

為“推動(dòng)在研究和教學(xué)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和使用原始材料，發(fā)現(xiàn)原始材料的創(chuàng)新用途以便幫助美國(guó)研究圖書(shū)館中心成員的圖書(shū)館員和專(zhuān)家更好地了解當(dāng)今學(xué)者的實(shí)踐和需求”[7]，美國(guó)研究圖書(shū)館中心于2009年設(shè)立原始材料獎(jiǎng)，至2020年（此后未見(jiàn)獲獎(jiǎng)信息）總計(jì)頒發(fā)了11屆，推選出32項(xiàng)頗具代表性的原始材料獲取與應(yīng)用項(xiàng)目。美國(guó)研究圖書(shū)館中心原始材料獎(jiǎng)包括獲取、研究、教學(xué)3個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，各獎(jiǎng)項(xiàng)的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象有所不同，獲取獎(jiǎng)?lì)C發(fā)給圖書(shū)館員或教師，獎(jiǎng)勵(lì)其擴(kuò)大了發(fā)現(xiàn)、欣賞和使用原始材料的范圍，最終對(duì)研究或教學(xué)產(chǎn)生了重大影響；研究獎(jiǎng)?lì)C發(fā)給圖書(shū)館員、教師或研究生，獎(jiǎng)勵(lì)其使用原始材料，形成了方法論上的創(chuàng)新性應(yīng)用，開(kāi)辟或擴(kuò)大了人文社會(huì)學(xué)科的學(xué)術(shù)研究路徑；教學(xué)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)給教育工作者，獎(jiǎng)勵(lì)其創(chuàng)新性的將原始材料與教學(xué)整合在一起，推動(dòng)研究性教學(xué)成為大學(xué)教育方式的重要內(nèi)容[8]。

美國(guó)研究圖書(shū)館中心原始材料獎(jiǎng)在每年的5月下旬至次年2月接受提名，要求必須為前兩年內(nèi)啟動(dòng)或完成的項(xiàng)目，可以由他人推薦或個(gè)人自薦，若為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目則需要推選出一名代表作為獲獎(jiǎng)?wù)?。收到申?bào)材料后，由美國(guó)研究圖書(shū)館中心的收藏和服務(wù)政策委員會(huì)（Collectionand Services Policy Committee）審查與評(píng)估所有符合條件的提名，每年的5月在美國(guó)研究圖書(shū)館中心投票成員理事會(huì)（Council of Voting Members）年會(huì)上宣布上一年的獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選結(jié)果，并在美國(guó)研究圖書(shū)館中心的出版物FOCUS上發(fā)布。獲獎(jiǎng)?wù)叱@得業(yè)內(nèi)認(rèn)可外，還將得到一定的物質(zhì)鼓勵(lì)，如蘋(píng)果商店或鮑威爾書(shū)店價(jià)值500元的禮品券等[9]。

從獲獎(jiǎng)?wù)叩纳矸菘矗@取獎(jiǎng)除2010年為教師外，其余10人均為圖書(shū)館員，可見(jiàn)館員是原始材料獲取的主要推動(dòng)者；研究獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)甙ú┐T士研究生5人、圖書(shū)館員4人及教師2人，一方面反映出學(xué)生是開(kāi)展原始材料研究的重要群體，另一方面可以看出圖書(shū)館員推動(dòng)原始材料應(yīng)用所做的工作本身具有創(chuàng)新性；教學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)咧?人為教師，2人為圖書(shū)館員，可以看到教師在原始材料教學(xué)應(yīng)用中的主導(dǎo)作用，同時(shí)圖書(shū)館員對(duì)教學(xué)的支持服務(wù)也得到了團(tuán)隊(duì)的承認(rèn)。從所利用原始材料的類(lèi)型看，3種獎(jiǎng)項(xiàng)所涉及的原始材料并明顯區(qū)別，均涉及到檔案、手稿、日記、信件、照片、口述歷史材料、蜉蝣印刷品、數(shù)字檔案等多種資源類(lèi)型，反映出原始材料類(lèi)型的多樣性與應(yīng)用的廣泛性。

在獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的內(nèi)容方面，通過(guò)為每個(gè)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目賦予2～3個(gè)關(guān)鍵詞以展現(xiàn)項(xiàng)目重點(diǎn)，獲取獎(jiǎng)中“特藏?cái)?shù)字化”“數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)”及“教學(xué)資源建設(shè)”均出現(xiàn)了4次，“整合檢索平臺(tái)建設(shè)”與“實(shí)踐教學(xué)案例”各出現(xiàn)了3次，此外，“紙質(zhì)材料編目”“電子目錄檢索”“文字錄入眾包”及“社交媒體推廣”均出現(xiàn)2次，關(guān)鍵詞反映出原始材料獲取方式數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的特征非常明顯。研究獎(jiǎng)的關(guān)鍵詞中“數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)”出現(xiàn)了6次，可以看出原始材料整理與研究的關(guān)系十分密切，其余關(guān)鍵詞因與研究?jī)?nèi)容相關(guān)而較為分散，如“新媒體研究”“高光譜圖像”“關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)研究”“原始材料教學(xué)研究”“藝術(shù)作品”“地理信息可視化”及“多媒體展示”等各出現(xiàn)1次。教學(xué)獎(jiǎng)中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞為“本科課程教學(xué)”與“研究技能練習(xí)”，分別出現(xiàn)9次與6次，可以看出原始材料在提高本科生研究能力方面的廣泛應(yīng)用，同時(shí)有一項(xiàng)K-12教學(xué)應(yīng)用入選教學(xué)獎(jiǎng)，K-12教學(xué)也是原始材料教學(xué)應(yīng)用的重要方面，是美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館推動(dòng)的Teaching with Primary Sources Partner Program的重要內(nèi)容。

2 美國(guó)研究圖書(shū)館中心原始材料獎(jiǎng)歷年獲獎(jiǎng)項(xiàng)目特點(diǎn)

2.1 表明了原始材料獲取與利用技術(shù)的持續(xù)發(fā)展

從紙質(zhì)材料編目形成電子目錄到文獻(xiàn)載體數(shù)字化轉(zhuǎn)換，從單個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)到整合多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的統(tǒng)一檢索平臺(tái)，獲取獎(jiǎng)項(xiàng)目明顯表現(xiàn)出技術(shù)發(fā)展的軌跡。同時(shí)，也可以看到原始材料獲取方式的演化并不是相互替代，而是前后相承，層層遞進(jìn)，編目是數(shù)字化的前提，數(shù)字化是數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫(kù)的快速發(fā)展才有整合檢索的需求。除數(shù)字化外，文本化也是原始材料獲取與利用方式發(fā)展的重要成果，文本化的巨大投入又催生出眾包錄入的興起與發(fā)展。獲取獎(jiǎng)項(xiàng)目中原始材料的揭示方式包括以下幾個(gè)方面：一是開(kāi)展編目著錄充分揭示資源，如2010年與2011年獲取獎(jiǎng)均為對(duì)原始材料著錄形成元數(shù)據(jù)信息，“元數(shù)據(jù)是圖書(shū)館成功推廣原始材料的挑戰(zhàn)之一，豐富的描述性元數(shù)據(jù)對(duì)于獲取原始材料十分必要”[10]2；二是整合多平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源統(tǒng)一揭示，如2016年獲取獎(jiǎng)?wù)现ゼ痈琊^藏聯(lián)盟成員的異質(zhì)檔案，還有2017獲取獎(jiǎng)通過(guò)搜索工具umbrasearch.org整合來(lái)自全國(guó)1000多個(gè)圖書(shū)館和檔案館的數(shù)十萬(wàn)份數(shù)字化材料；三是利用新媒體平臺(tái)進(jìn)行資源推廣，“沒(méi)有推廣的資源可能永遠(yuǎn)不會(huì)被發(fā)現(xiàn)”[10]8，對(duì)原始材料來(lái)說(shuō)尤其如此，如2014獲取獎(jiǎng)利用博客發(fā)布“歷史上的今天”相關(guān)原始材料信息，在過(guò)往與現(xiàn)在之間建立虛擬的聯(lián)系，并利用臉書(shū)、推特和YouTube等社交媒體進(jìn)行推廣工作，激發(fā)民眾對(duì)于歷史事件的興趣；四是開(kāi)發(fā)眾包平臺(tái)提高資源揭示深度，如2013獲取獎(jiǎng)“DIY歷史檔案計(jì)劃”號(hào)召民眾在線轉(zhuǎn)錄手稿全文，讓那些不是歷史學(xué)家的人開(kāi)啟了歷史研究。

2.2 體現(xiàn)出原始材料研究與利用方法的數(shù)字創(chuàng)新

一般而言，通常從新問(wèn)題、新方法、新材料和新理論四個(gè)方面判斷研究的創(chuàng)新意義，研究獎(jiǎng)項(xiàng)目特別注重研究方法的創(chuàng)新性，以新方法結(jié)合新材料，進(jìn)而提出新問(wèn)題，形成新理論?？傮w來(lái)看，數(shù)字人文技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為原始材料研究方法創(chuàng)新的重要特征，具體包括以下幾個(gè)技術(shù)方向：一是數(shù)據(jù)分析技術(shù)，如2011研究獎(jiǎng)建立了藝術(shù)家個(gè)人信息與展覽信息的數(shù)據(jù)庫(kù)，以一種獨(dú)特的、非傳統(tǒng)的方式使用原始材料；二是圖像處理技術(shù)，如2012年研究獎(jiǎng)使用高光譜成像技術(shù)，再現(xiàn)了文獻(xiàn)中肉眼難以辨認(rèn)的字跡褪色與擦除；三是語(yǔ)義關(guān)聯(lián)技術(shù)，如2013年研究獎(jiǎng)通過(guò)應(yīng)用關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)方法與外部數(shù)據(jù)源建立鏈接；四是文本挖掘技術(shù)，如2015研究獎(jiǎng)將1000多個(gè)版本的《財(cái)富之路》數(shù)字化用于基于文本的分析比較；五是信息可視化技術(shù)，如2019研究獎(jiǎng)利用地理信息可視化方法構(gòu)建消費(fèi)者地圖。此外，獲獎(jiǎng)項(xiàng)目研究方法的創(chuàng)新不只限于對(duì)材料內(nèi)容的展示與挖掘，還體現(xiàn)在原始材料應(yīng)用于教學(xué)方法上的探索，如2016年研究獎(jiǎng)——Usingprimarysources：hands-oninstructionalexercises本身就是一本原始材料教學(xué)案例匯編，“是一項(xiàng)關(guān)于使用原始材料教學(xué)法的學(xué)術(shù)研究與最佳實(shí)踐，對(duì)任何尋求將原始材料整合到教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境中的人來(lái)說(shuō)都具有很高的價(jià)值?！盵11]

2.3 突出了實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生研究技能的教學(xué)目標(biāo)

原始材料是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)工具，10項(xiàng)教學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中有9項(xiàng)為本科課程教學(xué)，涵蓋歷史、英語(yǔ)等多個(gè)學(xué)科，并且所有項(xiàng)目?jī)?nèi)容均涉及培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究技能。以實(shí)踐教學(xué)為手段培養(yǎng)學(xué)生研究技能是教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)目的重要特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：一是注重研究能力培養(yǎng)，如2018年教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)目利用原始檔案為歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、寫(xiě)作和文學(xué)課程的本科生創(chuàng)造能力提升環(huán)境，“一旦學(xué)生們找到了相關(guān)的原始材料，他們就開(kāi)始質(zhì)疑從次要來(lái)源中看到的假設(shè)和論點(diǎn)”[12]；二是在實(shí)踐中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，可以看到多項(xiàng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目為實(shí)踐教學(xué)案例，如2010教學(xué)獎(jiǎng)進(jìn)行Urbancic教授所描述的“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生利用日記、信件和其他原始材料整理一段被遺忘的簡(jiǎn)史，之后研究某一當(dāng)代人物或事件，將其納入一段尚未被書(shū)寫(xiě)的歷史[13]，三是體現(xiàn)出圖書(shū)館的教學(xué)支持作用，多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)有圖書(shū)館員的支持與參與，如2012年教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)目圖書(shū)館利用LibGuide平臺(tái)創(chuàng)建課程資源導(dǎo)航，提供圖書(shū)館員的幫助和更多關(guān)于原始材料的背景材料等[14]。

2.4 原始材料的獲取、研究與教學(xué)過(guò)程相互交織

盡管美國(guó)研究圖書(shū)館中心原始材料獎(jiǎng)分為獲取、研究與教學(xué)3個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，但圖書(shū)館原始材料館藏的揭示與利用是一個(gè)完整的過(guò)程，反映在獎(jiǎng)項(xiàng)內(nèi)容中可以很明顯地看到獲取、研究與教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)內(nèi)容彼此滲透，相互交織。獲取獎(jiǎng)中有6項(xiàng)涉及“實(shí)踐教學(xué)案例”或“教學(xué)資源建設(shè)”，如2010年獲取獎(jiǎng)在課程中設(shè)立“服務(wù)研習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生為文件、信件、蜉蝣印刷品等與真實(shí)歷史事件相關(guān)的原始材料編目，在使這一沉睡25年的資料得以充分揭示的同時(shí)，獲得了檔案理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[15]。研究獎(jiǎng)中有8項(xiàng)涉及“特藏?cái)?shù)字化”或“數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)”，有2項(xiàng)涉及教學(xué)應(yīng)用，如2010年研究獎(jiǎng)研究人員在愛(ài)荷華大學(xué)主圖書(shū)館部署了八臺(tái)計(jì)算機(jī)，發(fā)布新媒體研究報(bào)告和支持?jǐn)?shù)據(jù)并開(kāi)設(shè)“多媒體政治和全球傳播課程”，讓學(xué)生參與推特以及新媒體數(shù)據(jù)的研究[16]。教學(xué)獎(jiǎng)在著眼于學(xué)生研究能力培養(yǎng)的同時(shí)，還有涉及“特藏?cái)?shù)字化”與“原始材料研究”方面的內(nèi)容，如2020年教學(xué)獎(jiǎng)創(chuàng)建非裔美國(guó)人和其他非裔人在布蘭迪斯歷史的時(shí)間線，除完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)外，時(shí)間線也是典型的運(yùn)用數(shù)字?jǐn)⑹路椒ǖ难芯砍晒鸞17]。

3 美國(guó)研究圖書(shū)館中心原始材料獎(jiǎng)對(duì)我國(guó)大學(xué)圖書(shū)館的啟示

美國(guó)研究圖書(shū)館深刻意識(shí)到揭示與利用原始材料的重要性，因此通過(guò)設(shè)置專(zhuān)業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)鼓勵(lì)與傳播相關(guān)的最佳實(shí)踐，以最大限度地提升服務(wù)的水平與效益。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)大學(xué)圖書(shū)館在原始材料開(kāi)發(fā)與利用方面也涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀案例，但同時(shí)也存在利用方式單一，缺乏持續(xù)性與系統(tǒng)性，編目揭示不充分，研究利用不夠，主動(dòng)服務(wù)意識(shí)不足，單純作為研究資料，忽視教學(xué)應(yīng)用等方面的問(wèn)題。從美國(guó)研究圖書(shū)館中心原始材料獎(jiǎng)中可以看到國(guó)外大學(xué)圖書(shū)館在原始材料開(kāi)發(fā)與利用方面的不懈努力，值得國(guó)內(nèi)大學(xué)圖書(shū)館參考借鑒。

3.1 獲取、研究與教學(xué)并舉，大力推動(dòng)原始材料的開(kāi)發(fā)利用

美國(guó)研究圖書(shū)館中心原始材料獎(jiǎng)設(shè)置的3個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)體現(xiàn)了圖書(shū)館推動(dòng)原始材料開(kāi)發(fā)利用的三個(gè)重要維度，即以獲取為中心，研究與教學(xué)為兩翼，共同引領(lǐng)著原始材料服務(wù)的提升與發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館在獲取、研究與教學(xué)方面均有實(shí)踐案例，但主要在某一方面較為突出，缺乏服務(wù)的系統(tǒng)性與持續(xù)性。原始材料獲取方面，浙江大學(xué)圖書(shū)館加強(qiáng)手稿信札類(lèi)文獻(xiàn)收藏，為研究現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、書(shū)畫(huà)等領(lǐng)域的學(xué)者提供第一手參考資源，通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)宣傳推廣活動(dòng)，完善館藏資源同時(shí)也加強(qiáng)了高校圖書(shū)館文化建設(shè)[18]；同時(shí)，浙江大學(xué)圖書(shū)館還牽頭建設(shè)“中國(guó)寫(xiě)本文獻(xiàn)數(shù)字資源庫(kù)”，致力于實(shí)現(xiàn)寫(xiě)本文獻(xiàn)數(shù)字化處理全覆蓋，打造具有世界影響力的寫(xiě)本文獻(xiàn)數(shù)字化資源中心[19]。教學(xué)利用方面，北京大學(xué)圖書(shū)館將原始材料融入教學(xué)活動(dòng)，與“明清中日西學(xué)翻譯及其交流”“戲曲史與戲曲美學(xué)”“中國(guó)圖書(shū)史”等課程教師合作，深入了解課程需求，通過(guò)豐富的內(nèi)容展示、詳盡的資源導(dǎo)引及實(shí)地體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)圖書(shū)館資源的有效利用，其相關(guān)思路與實(shí)踐也頗具特色[20]。研究利用方面，復(fù)旦大學(xué)圖書(shū)館的實(shí)踐最為突出，近兩年來(lái)復(fù)旦大學(xué)圖書(shū)館設(shè)立圖書(shū)館特藏研究課題“故紙?zhí)叫隆?，為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員與青年學(xué)生提供拓展研究的新視角與展示成果的新平臺(tái)[21]。未來(lái)發(fā)展中，國(guó)內(nèi)大學(xué)圖書(shū)館還需要獲取、研究與教學(xué)并舉，多角度發(fā)力，一方面充分利用原始材料獲取、研究與教學(xué)過(guò)程相互交織的特點(diǎn)，在建設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)的同時(shí)組織學(xué)者開(kāi)展文獻(xiàn)內(nèi)容研究；在研究過(guò)程中深化對(duì)文獻(xiàn)的揭示；在對(duì)資源揭示與挖掘的同時(shí)開(kāi)展人才培養(yǎng)等；另一方面提高服務(wù)的系統(tǒng)性與持續(xù)性，對(duì)館藏原始材料進(jìn)行整體揭示，將原始材料研究與教學(xué)支持作為圖書(shū)館的常規(guī)服務(wù)，連點(diǎn)成線，組線成網(wǎng)，全面推動(dòng)原始材料的開(kāi)發(fā)利用。

3.2 緊跟理念與技術(shù)發(fā)展，多途徑揭示“隱藏的館藏”

2011年獲取獎(jiǎng)項(xiàng)目名稱為“隱藏”或未編目的館藏，深入揭示“隱藏的館藏”正是推動(dòng)原始材料獲取所追求的目標(biāo)。為了不使“隱藏的館藏成為學(xué)術(shù)發(fā)展的障礙”[22]，大學(xué)圖書(shū)館可從以下兩方面做出努力：

3.2.1 借助多方力量，以簡(jiǎn)要編目快速實(shí)現(xiàn)獲取

原始材料獎(jiǎng)中的案例告訴我們，對(duì)于因圖書(shū)館暫時(shí)沒(méi)有足夠人力整理而長(zhǎng)期積壓的原始材料，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師甚至社會(huì)力量參與編目，以“眾包”的形式加快資源的整理揭示。在這一過(guò)程中，我們不必過(guò)度追求編目數(shù)據(jù)的完整性與準(zhǔn)確性，可以采用簡(jiǎn)要編目的方式將資源盡可能快速地提供利用。正如堪薩斯大學(xué)圖書(shū)館的BethM.Whittaker所說(shuō)，“因?yàn)槌袚?dān)了更多的工作，我無(wú)法容忍著錄信息從“足夠好”到“完美”所花費(fèi)的時(shí)間和精力?！盵23]事實(shí)上，國(guó)外檔案學(xué)界在21世紀(jì)初期便提出了簡(jiǎn)化編目的理念——“更多的產(chǎn)品，更少的過(guò)程（MPLP）”[24]，盡管存在很大爭(zhēng)議，但還是被多數(shù)人所接受，因?yàn)樵诰蘖康墓ぷ髋c有限的人力面前，對(duì)盡可能多的材料進(jìn)行最低水平的著錄，當(dāng)然比僅對(duì)少量材料的詳細(xì)著錄要好。

3.2.2 在獲取基礎(chǔ)上加強(qiáng)信息技術(shù)推廣利用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)圖書(shū)館需要充分利用智慧化工具，加強(qiáng)獲取基礎(chǔ)上的推廣利用。一是開(kāi)展原始材料深度標(biāo)引，利用文本自動(dòng)處理工具開(kāi)展文字識(shí)別、自動(dòng)標(biāo)引和命名實(shí)體識(shí)別，如重慶大學(xué)圖書(shū)館智慧圖書(shū)館建設(shè)過(guò)程中，將資源深度標(biāo)引作為重要目標(biāo)，探索從非結(jié)構(gòu)化的文本中自動(dòng)抽取命名實(shí)體、關(guān)系與屬性信息，從而為利用知識(shí)圖譜深度揭示信息內(nèi)容奠定基礎(chǔ)[25]；二是提供原始材料主動(dòng)推送，利用基于群組用戶畫(huà)像或用戶瀏覽記錄的智能推送技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶“一對(duì)一”服務(wù)和資源的精準(zhǔn)推送，向用戶提供更為豐富、精準(zhǔn)、個(gè)性的數(shù)字化、智能化服務(wù)，更有效地解決原始材料“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”的問(wèn)題，進(jìn)一步推動(dòng)原始材料的獲取與利用。

3.3 支持跨學(xué)科研究方法運(yùn)用，多角度挖掘“刻骨銘心的往事”

2017年研究獎(jiǎng)項(xiàng)目“刻骨銘心的往事：受娜塔莎·特雷瑟維《國(guó)民衛(wèi)隊(duì)》啟發(fā)的展覽”，以藝術(shù)和人文學(xué)科結(jié)合的方式展示歷史的真實(shí)。為支持原始材料研究中跨學(xué)科方法的運(yùn)用，大學(xué)圖書(shū)館的可以在以下兩個(gè)方面開(kāi)展工作。

3.3.1 開(kāi)展研究支持服務(wù)，為數(shù)字研究工具與方法運(yùn)用提供支撐

數(shù)字學(xué)術(shù)時(shí)代的到來(lái)，為原始材料的研究提供新的研究視角和研究范式，也為圖書(shū)館服務(wù)提供了新的舞臺(tái)。國(guó)外調(diào)查顯示，四分之三的學(xué)術(shù)圖書(shū)館提供支持?jǐn)?shù)字人文項(xiàng)目支持服務(wù)，而四分之一的院校在圖書(shū)館內(nèi)設(shè)有數(shù)字人文研究中心，幫助學(xué)生和教師使用數(shù)字人文工具和研究方法是圖書(shū)館員向他們所在院校證實(shí)自身價(jià)值的重要途徑[26]。結(jié)合研究獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咚诖髮W(xué)圖書(shū)館的相關(guān)實(shí)踐，圖書(shū)館的研究支持服務(wù)可以包括以下內(nèi)容：一是研究咨詢服務(wù)，作為圖書(shū)館基于資源的參考咨詢服務(wù)的延伸，開(kāi)展基于工具與方法運(yùn)用的指引，就研究主題與研究方法為師生提供幫助；二是研究素養(yǎng)培訓(xùn)，作為信息素養(yǎng)教育的拓展，定期以講座、研討會(huì)等形式開(kāi)展數(shù)字學(xué)術(shù)理論與方法培訓(xùn)，最佳實(shí)踐案例宣講，幫助師生掌握有助于科研突破的研究方法；三是工具使用技術(shù)支持，包括GIS軟件、文本挖掘、編程（如Python）、Web開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)可視化等；四是研究空間預(yù)約，支持小組學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)討論等。

3.3.2 設(shè)立研究項(xiàng)目，為跨學(xué)科研究提供平臺(tái)

圖書(shū)館充分利用原始材料資源優(yōu)勢(shì)，選擇特色專(zhuān)題設(shè)置研究項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目招標(biāo)等方式吸引師生參與，鼓勵(lì)以團(tuán)隊(duì)式、協(xié)作式等方式開(kāi)展研究。研究項(xiàng)目作為一種研究平臺(tái)或工作機(jī)制，一方面可以推動(dòng)原始材料的研究與利用，最大限度地實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)價(jià)值；另一方面有助于整合人文學(xué)者、計(jì)算機(jī)專(zhuān)家等多學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才，為跨學(xué)科方法的運(yùn)用提供可能，比如復(fù)旦大學(xué)圖書(shū)館的“故紙?zhí)叫隆表?xiàng)目就有不同學(xué)科學(xué)生聯(lián)合申報(bào)，無(wú)疑會(huì)推動(dòng)跨學(xué)科方法在原始材料研究中的運(yùn)用[24]。

3.4 積極融入本科教學(xué)，大力開(kāi)展“記憶俠客”能力培養(yǎng)

2016年教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)目的名稱借用了南非國(guó)家檔案館前副館長(zhǎng)VerneHarris提出的“記憶俠客——檔案界的羅賓漢”[27]這一比喻，而要引導(dǎo)學(xué)生“為了被壓迫者的利益，重新分配豐富的記憶”[27]，需要圖書(shū)館的支持與參與。

3.4.1 加強(qiáng)與教師合作，開(kāi)展教學(xué)支持服務(wù)

通過(guò)網(wǎng)站瀏覽可以看到，目前國(guó)外大學(xué)圖書(shū)館原始材料教學(xué)支持服務(wù)已經(jīng)成為一種內(nèi)涵豐富、形式多樣、成效顯著的常規(guī)服務(wù)，服務(wù)主要內(nèi)容包括課程材料咨詢與提供、單次（一節(jié)課）教學(xué)、長(zhǎng)期（一學(xué)期）教學(xué)、定制教學(xué)內(nèi)容/課程作業(yè)/展示活動(dòng)、項(xiàng)目/實(shí)習(xí)式教學(xué)等，比如2018教學(xué)獎(jiǎng)獲得者所在的丹佛大學(xué)圖書(shū)館在2015年至2019年期間利用各類(lèi)原始材料教授了包括歷史、社會(huì)學(xué)、寫(xiě)作有等專(zhuān)業(yè)的48個(gè)班級(jí)，900余名學(xué)生[28]。為了推動(dòng)國(guó)內(nèi)大學(xué)圖書(shū)館原始材料教學(xué)支持服務(wù)的開(kāi)展，關(guān)鍵是要加強(qiáng)館員與教師的聯(lián)系與合作，館員通過(guò)專(zhuān)門(mén)走訪、主題宣講、典型交流等多種形式與教師開(kāi)展溝通交流。一方面增強(qiáng)教師對(duì)于圖書(shū)館原始材料以及相關(guān)服務(wù)的了解；另一方面，有助于館員掌握課程大綱與教師需求，從而為課程提供個(gè)性化的服務(wù)與支持。

3.4.2 明確教學(xué)目標(biāo)，提升原始材料素養(yǎng)

大學(xué)圖書(shū)館的原始材料教學(xué)支持服務(wù)并非只著眼于資源利用與推廣，而是有著明確的教學(xué)目標(biāo)，即致力于提升學(xué)生的原始材料素養(yǎng)。2018年，美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)珍本和手稿部與美國(guó)檔案工作者協(xié)會(huì)共同發(fā)布《原始材料素養(yǎng)指南》，定義了原始材料素養(yǎng)的內(nèi)涵，具體闡釋了有效發(fā)現(xiàn)、解釋、評(píng)估與合理使用原始材料所需要的知識(shí)、技能和能力，是開(kāi)展原始材料素養(yǎng)評(píng)價(jià)與教學(xué)的重要指導(dǎo)[29]。原始材料素養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，因此，國(guó)內(nèi)大學(xué)圖書(shū)館在開(kāi)展原始材料教學(xué)支持服務(wù)，進(jìn)行原始材料的選擇、運(yùn)用以及教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮所提供的資源與服務(wù)在提升大學(xué)生原始材料素養(yǎng)方面所發(fā)揮的作用，更積極主動(dòng)地參與到大學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中。

3.4.3 超越“展示與講述”，開(kāi)展探究式教學(xué)

大學(xué)圖書(shū)館原始材料教學(xué)支持服務(wù)即要實(shí)現(xiàn)特定課程的教學(xué)目標(biāo)，又要提升學(xué)生的原始材料素養(yǎng)，需要有科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)。美國(guó)圖書(shū)館界早在2009年就提出了“超越展示與講述”[30]的特藏教學(xué)策略，2016年研究獎(jiǎng)項(xiàng)目更是集中體現(xiàn)了基于學(xué)生體驗(yàn)與探究的教學(xué)方法。國(guó)內(nèi)大學(xué)圖書(shū)館在原始材料教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)積極借鑒國(guó)外大學(xué)圖書(shū)館的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)開(kāi)展以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、提出與解決問(wèn)題，將教學(xué)模式從館員的“展示和講述”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在實(shí)踐基礎(chǔ)上的“觀察、思考與質(zhì)疑”[31]。

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韓 宇 中山大學(xué)圖書(shū)館副研究館員。 廣東廣州，510275。

黃晴珊 中山大學(xué)圖書(shū)館研究館員。 廣東廣州，510275。

（收稿日期：2023-07-17 編校：左靜遠(yuǎn)，曹曉文）