張 征，肖 雪

（中南民族大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430074）

本科生導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，因其注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)而廣為人知。民國(guó)時(shí)期，大夏大學(xué)、浙江大學(xué)等高校先后試行本科生導(dǎo)師制，然而，不久即因政府的干預(yù)而廢止①劉連環(huán)、王曉潔：《本科生導(dǎo)師制探索與實(shí)踐》，中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社2018年版，第6頁(yè)。。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)部分大學(xué)再次引入本科生導(dǎo)師制，為我國(guó)本科教育改革積累了大量經(jīng)驗(yàn)素材，也引起了學(xué)術(shù)界高度關(guān)注。②孫麗爽、宋元元、謝博英等：《高校導(dǎo)師制的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)——基于CNKI核心期刊、CSSCI數(shù)據(jù)的可視化分析》，《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》2021年第24期，第71—73頁(yè)。迄今為止，學(xué)者們對(duì)本科生導(dǎo)師制展開(kāi)了大量研究與探索，但尚未有人系統(tǒng)梳理該領(lǐng)域的文獻(xiàn)概貌。因此，本文擬在已有研究成果的基礎(chǔ)上，借助可視化分析軟件，深入探討進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及未來(lái)趨勢(shì)，以便為后續(xù)研究提供借鑒。

一、研究數(shù)據(jù)與方法

本研究采用的數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）。登錄中國(guó)知網(wǎng)，選擇學(xué)術(shù)期刊，采用高級(jí)檢索方式，以“本科生導(dǎo)師制”為關(guān)鍵詞，檢索2000年至2022年的文獻(xiàn)。數(shù)據(jù)檢索時(shí)間為2022年10月18日，共采集到3055篇文獻(xiàn)，以此作為本研究的樣本。

本研究采用陳超美教授開(kāi)發(fā)的知識(shí)圖譜可視化分析軟件CiteSpace（5.7R5），分析該研究領(lǐng)域的演化路徑、熱點(diǎn)主題及未來(lái)趨勢(shì)。將主題數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件，在CiteSpace運(yùn)行窗口選擇時(shí)間范圍為2000年1月到2022年10月、時(shí)間切片（Years Per Slice）為1年，“Links”為默認(rèn)值，閾值策略（Selection Criteria）選擇g-index，K=25，使用Cosine 算法，topN=30。選擇Prunning 中的路徑找尋（Pathfinder）和修剪切片網(wǎng)絡(luò)（Pruning Sliced Networks）選項(xiàng)，依次選擇節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）為“作者”（author）、“關(guān)鍵詞”（key word），最終得到作者、關(guān)鍵詞圖譜。然后，運(yùn)用內(nèi)容分析法分析解讀結(jié)果，以發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)的外顯特征與潛在內(nèi)容，以期全面客觀地展現(xiàn)本科生導(dǎo)師制的研究熱點(diǎn)及未來(lái)趨勢(shì)。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量分析

文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量是觀察研究主題熱度的外顯指標(biāo)。2000 年以來(lái)，本科生導(dǎo)師制研究的發(fā)文數(shù)量迅速上升；2012 年之后，文獻(xiàn)數(shù)量處于高位波動(dòng)狀態(tài)，但整體平穩(wěn)（見(jiàn)圖1）。因此，從時(shí)間維度來(lái)看，可以將之分為兩個(gè)階段。第一階段是2000 年到2011 年，此階段發(fā)文量迅速攀升。發(fā)文量持續(xù)增長(zhǎng)的外部原因首先是2001年教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，鼓勵(lì)有條件的高校實(shí)行導(dǎo)師制。在此背景下，北京大學(xué)、浙江大學(xué)等高校率先探索本科生導(dǎo)師制。其次，高等教育理念從以專業(yè)教育為主向以素質(zhì)教育為中心轉(zhuǎn)變。①嚴(yán)燕、耿華萍：《論我國(guó)本科生導(dǎo)師制制度的建立》，《河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2003年第6期，第144—146頁(yè)。本科生導(dǎo)師制是實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)、提升學(xué)生素質(zhì)的有效方式，且該時(shí)期缺乏相應(yīng)的本科生導(dǎo)師制研究成果，因此，學(xué)者們研究熱情較高，研究成果數(shù)量增長(zhǎng)較快。第二階段從2012年到現(xiàn)在，這一階段年均發(fā)文量在200篇左右，起伏不大。相對(duì)第一階段來(lái)說(shuō)，第二階段的研究熱度趨于平穩(wěn)。隨著更多高校加入到本科生導(dǎo)師制改革中來(lái)，多樣化的實(shí)踐樣態(tài)為導(dǎo)師制研究提供了鮮活土壤，使得該研究主題趨于多樣化，涵蓋的問(wèn)題及范圍也愈加寬泛。

圖1 本科生導(dǎo)師制文獻(xiàn)數(shù)量趨勢(shì)圖

（二）文獻(xiàn)作者分析

每個(gè)研究領(lǐng)域都會(huì)有一批具有較大貢獻(xiàn)的研究者，分析這一群體有利于了解該領(lǐng)域的主要研究人員和整體研究態(tài)勢(shì)。②劉奉越、符莘悅：《國(guó)內(nèi)成人學(xué)習(xí)共同體研究態(tài)勢(shì)與發(fā)展趨向的共詞分析》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2019年第5期，第23—30頁(yè)。在某個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域貢獻(xiàn)比較大的人，被稱之為核心作者，一般而言，他們發(fā)表的論文數(shù)量較多，有較大的學(xué)術(shù)影響力。學(xué)術(shù)領(lǐng)域的核心作者可以根據(jù)普賴斯定律計(jì)算獲得，即。M代表核心作者發(fā)文量，Nmax代表該主題所有研究者中發(fā)文量最多的作者的發(fā)文數(shù)。根據(jù)本次研究的樣本數(shù)據(jù)可知，學(xué)者黃鎖義發(fā)文量最多，高達(dá)13 篇，故。因此，發(fā)文量在3 篇及以上的作者，可視為該主題的核心作者。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表1），有53位學(xué)者發(fā)文量在3篇以上（含3篇）。然而，普賴斯定律還指出，核心作者發(fā)文量達(dá)到研究發(fā)文總量的50%，才算真正形成核心作者群。計(jì)算發(fā)現(xiàn)，核心作者發(fā)文量還未超過(guò)發(fā)文總量的一半，這表明我國(guó)本科生導(dǎo)師制研究領(lǐng)域尚未出現(xiàn)核心作者群。發(fā)文數(shù)量只是研究者在某一主題研究廣度的數(shù)量表現(xiàn)，然而，同樣不能忽視發(fā)文的質(zhì)量。h指數(shù)是指發(fā)表的論文至少有h篇的被引頻次不低于h次，是衡量作者發(fā)文質(zhì)量的重要指標(biāo)。根據(jù)高被引頻次作者統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，發(fā)文量最高的黃鎖義，其被引頻次為125 次；其次為趙文艷（72 次）、王宏坤（63 次）、胡善菊（46次）、魏亞茹（37次）等，這些核心作者的被引頻次較高，是本科生導(dǎo)師制研究領(lǐng)域的活躍學(xué)者。

表1 文獻(xiàn)作者發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)表（發(fā)文量在6篇以上）

盡管作者群體分布離散，但是部分核心作者之間的合作關(guān)系卻比較緊密（見(jiàn)圖2）。比如，黃鎖義和趙士博之間的學(xué)術(shù)合作十分密切，王宏坤、趙文艷、魏亞茹三人的學(xué)術(shù)交流頻繁，胡善菊和董毅的學(xué)術(shù)聯(lián)系較多，朱郴韋、常維亞和邢鵬合著論文。這些學(xué)者在導(dǎo)師制研究方面的學(xué)術(shù)產(chǎn)出相對(duì)較多，貢獻(xiàn)了不少學(xué)術(shù)成果。從期刊論文的署名合作關(guān)系來(lái)看，合作者大多來(lái)自同一所院校的同一學(xué)科專業(yè)，表明該主題研究領(lǐng)域尚未形成具有影響力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。

圖2 研究者網(wǎng)絡(luò)圖譜

（三）研究機(jī)構(gòu)分析

研究機(jī)構(gòu)分布的網(wǎng)絡(luò)圖譜節(jié)點(diǎn)數(shù)量（N）為2230，節(jié)點(diǎn)連線（E）為0，密度（Density）為0。由此可知，這些研究機(jī)構(gòu)之間沒(méi)有合作關(guān)系。發(fā)文量較多的機(jī)構(gòu)有中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京），發(fā)文量達(dá)到52篇；右江民族醫(yī)學(xué)院發(fā)文46篇、揚(yáng)州大學(xué)發(fā)文35篇、首都醫(yī)科大學(xué)發(fā)文31篇、南京醫(yī)科大學(xué)發(fā)文25篇、國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)發(fā)文22篇、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)和蘇州大學(xué)各發(fā)文21篇、浙江大學(xué)和第二軍醫(yī)大學(xué)各發(fā)文20篇。按照賴普斯定律計(jì)算，發(fā)文數(shù)量在6篇及以上的機(jī)構(gòu)可以稱為核心機(jī)構(gòu)。除上述院校外，貴州大學(xué)、佳木斯大學(xué)、鄭州大學(xué)、湖南大學(xué)等高校也是該研究領(lǐng)域的核心機(jī)構(gòu)?？傮w來(lái)看，本科生導(dǎo)師制研究領(lǐng)域尚未形成核心研究機(jī)構(gòu)群，這與各研究機(jī)構(gòu)以本?；虮緦I(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)踐探索為研究對(duì)象有重要關(guān)系。

（四）關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞是文章的核心詞匯，統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞詞頻，可以快速把握某個(gè)研究主題的核心內(nèi)容和研究概貌。分析關(guān)鍵詞圖譜和共詞頻次圖譜可知（見(jiàn)圖3），“本科生導(dǎo)師制”“學(xué)分制”“人才培養(yǎng)”“創(chuàng)新能力”等詞匯出現(xiàn)頻率極高。例如，“導(dǎo)師制”“本科生導(dǎo)師制”出現(xiàn)的頻次分別高達(dá)1037次、1036次，中心性為0.42、0.77；其次是“本科生”，出現(xiàn)頻次為653次；“人才培養(yǎng)”的頻次為211次；“培養(yǎng)模式”的頻次為117次。綜合考慮這些關(guān)鍵詞的頻次和中心性，分析認(rèn)為本科生導(dǎo)師制的研究熱點(diǎn)集中在七個(gè)核心詞上（見(jiàn)表2）。

表2 共詞頻次和中心度

圖3 關(guān)鍵詞圖譜

聚類分析（Cluster Analysis）是把所收集的主題數(shù)據(jù)予以分類，并將類似的研究對(duì)象進(jìn)行集合分組，以此呈現(xiàn)該研究領(lǐng)域的主題結(jié)構(gòu)，從而推斷研究熱點(diǎn)。①倪慧麗、劉睿聲：《“雙高計(jì)劃”研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析——基于CiteSpace可視化知識(shí)圖譜的應(yīng)用》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2021年第6期，第92—99頁(yè)。在關(guān)鍵詞聚類圖譜中，聚類模塊值（Modularity，簡(jiǎn)稱Q值）和平均輪廓值（Mean Silhouette，簡(jiǎn)稱S值）是衡量聚類合理與否的重要指標(biāo)。經(jīng)過(guò)比較，本研究采用LLR（對(duì)數(shù)似然率）算法，選擇8個(gè)聚類生成圖譜（見(jiàn)圖4）。該圖譜的聚類模塊Q值為0.7223，大于0.3，說(shuō)明聚類結(jié)構(gòu)顯著；S值為0.9487，大于0.5，說(shuō)明聚類比較合適。聚類分析有助于概括研究熱點(diǎn)，聚類標(biāo)簽的值越小，其所包含的關(guān)鍵詞就越多。將本科生導(dǎo)師制研究主題大致分為8個(gè)聚類，分別是：#0本科生導(dǎo)師制、#1導(dǎo)師制、#2本科生、#3培養(yǎng)模式、#4教學(xué)管理模式、#5人才培養(yǎng)、#6創(chuàng)新能力、#7學(xué)分制，在聚類分析的基礎(chǔ)上，展開(kāi)二次文獻(xiàn)探析，發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)主要是本科生導(dǎo)師制、教學(xué)管理模式、培養(yǎng)模式、創(chuàng)新能力研究和學(xué)分制。

圖4 關(guān)鍵詞聚類圖譜

三、研究熱點(diǎn)分析

本科生導(dǎo)師制是此研究領(lǐng)域的最大熱點(diǎn)，共包含156個(gè)關(guān)鍵詞，重要關(guān)鍵詞有“本科生導(dǎo)師制”“創(chuàng)新人才”“有效模式”“體制建構(gòu)”等。在此研究領(lǐng)域，相關(guān)研究成果主要集中于本科生導(dǎo)師制的內(nèi)容及其教學(xué)管理模式。從研究視角來(lái)看，又可將本科生導(dǎo)師制研究成果分為三類。一是探討國(guó)內(nèi)本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策，此屬于實(shí)踐視角的研究。學(xué)者認(rèn)為，目前存在導(dǎo)師職責(zé)不明確、生師比過(guò)高、生師交流互動(dòng)不足、激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺等問(wèn)題，并由此提出相應(yīng)的對(duì)策，例如細(xì)化制度、規(guī)范遴選機(jī)制、完善師生互選機(jī)制、建立激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制等。①李青：《本科生導(dǎo)師制：模式、問(wèn)題及對(duì)策》，《現(xiàn)代教育管理》2019年第12期，第69—73頁(yè)。二是從類型學(xué)的視角，分析本科生導(dǎo)師制的類型，由于學(xué)者們的定義標(biāo)準(zhǔn)各不相同，所以其分類相對(duì)多元，如生活導(dǎo)師制、學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制等。但無(wú)論是哪種類型的本科生導(dǎo)師制，其著眼點(diǎn)都聚焦學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。三為院校視角，即從學(xué)校層面探討如何實(shí)施本科生導(dǎo)師制。例如，以湖南大學(xué)肖永明教授為代表的學(xué)者提出，要將書院制與本科生導(dǎo)師制有機(jī)結(jié)合起來(lái)。上述這些研究視角并非完全獨(dú)立，往往有些學(xué)者的研究成果可能會(huì)同時(shí)涉及上述的2～3個(gè)研究視角。另外，從研究方法上來(lái)看，大部分學(xué)者采用定性研究方法，也有少數(shù)學(xué)者采用定性和定量相結(jié)合的研究方法。例如，潘彬等根據(jù)本科生入學(xué)適應(yīng)情況展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，并采集數(shù)據(jù)予以分析，發(fā)現(xiàn)生活導(dǎo)師制有利于學(xué)生發(fā)展。②潘彬、肖永明：《生活導(dǎo)師制：本科生入學(xué)適應(yīng)教育新模式》，《大學(xué)教育科學(xué)》2016年第03期，第74—78頁(yè)。需要指出的是，目前本科生導(dǎo)師制研究的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，理論創(chuàng)新不足，應(yīng)用創(chuàng)新不多，未來(lái)應(yīng)加強(qiáng)理論創(chuàng)新研究力度。

第二大研究熱點(diǎn)是教學(xué)管理模式，共有38個(gè)關(guān)鍵詞，包含“本科教學(xué)”“創(chuàng)新教育”“實(shí)踐與創(chuàng)新”“實(shí)施效果評(píng)價(jià)”等。作為一種有效教學(xué)管理模式，本科生導(dǎo)師制是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高本科生教學(xué)質(zhì)量和增進(jìn)師生關(guān)系的一項(xiàng)改革舉措，是高校踐行“以人為本”教育理念的重要體現(xiàn)。③扶雄、周恒洋、曾新安：《研究型大學(xué)“三位一體”精準(zhǔn)本科生導(dǎo)師制研究——基于全面質(zhì)量管理的視角》，《現(xiàn)代教育管理》2019年第12期，第58—62頁(yè)。分析相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前本科生導(dǎo)師制管理模式研究可分為兩類，一是聚焦人才培養(yǎng)，二是關(guān)注管理績(jī)效提升。不管是上述哪種類型的研究成果，均普遍認(rèn)為目前部分高校教學(xué)管理方面存在教師責(zé)權(quán)利不清晰、考核機(jī)制不完善、教學(xué)組織混亂等問(wèn)題。研究指出，各高校首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理思想，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念；其次，要完善教學(xué)管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立信息化教學(xué)管理平臺(tái)；再次，要提高教學(xué)管理人員的專業(yè)水平，吸引更多優(yōu)秀人才從事教學(xué)管理工作。也就是說(shuō)，實(shí)施本科生導(dǎo)師制，必須順應(yīng)時(shí)代要求，改革落后的教學(xué)管理模式。

第三大研究熱點(diǎn)是培養(yǎng)模式。該領(lǐng)域包含27 個(gè)關(guān)鍵詞，出現(xiàn)頻率較高的有“制度化”“人才培養(yǎng)”“學(xué)生為本”等。人才培養(yǎng)模式指向?qū)W生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，集中體現(xiàn)高校教育思想及人才培養(yǎng)目標(biāo)。分析相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對(duì)人才培養(yǎng)模式的關(guān)注集中在研究型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，學(xué)者們認(rèn)為研究型大學(xué)的本科生導(dǎo)師制應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)“高精尖”創(chuàng)新人才，應(yīng)用型大學(xué)則應(yīng)以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在培養(yǎng)內(nèi)容上，研究型大學(xué)本科生導(dǎo)師制主要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科或交叉學(xué)科素養(yǎng)，應(yīng)用型大學(xué)則應(yīng)奉行“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的原則，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在培養(yǎng)規(guī)格上，兩類培養(yǎng)模式均強(qiáng)調(diào)要拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，優(yōu)化課程體系。在評(píng)價(jià)方式上，兩者都重視多元評(píng)價(jià)，尤其是應(yīng)用型大學(xué)更強(qiáng)調(diào)本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐能力和培養(yǎng)實(shí)效。作為一種人才培養(yǎng)模式，本科生導(dǎo)師制還存在許多有待解決或完善的問(wèn)題。研究指出，高校應(yīng)改革現(xiàn)行人才培養(yǎng)制度及教學(xué)管理體系，使本科生導(dǎo)師制發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在人才培養(yǎng)流程中，各高校要及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，給予本科生導(dǎo)師更多的學(xué)業(yè)指導(dǎo)權(quán)限，落實(shí)導(dǎo)師在人才培養(yǎng)中的核心作用，鼓勵(lì)個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式；在教學(xué)管理方面，要推行完全學(xué)分制，改革與本科生導(dǎo)師制不相適應(yīng)的規(guī)章制度，優(yōu)化教學(xué)管理隊(duì)伍，下放教學(xué)管理權(quán)限，給予本科生導(dǎo)師及學(xué)生更多的教學(xué)空間。④閆守軒、王少奇：《我國(guó)本科教學(xué)研究的熱點(diǎn)主題及其演進(jìn)——基于2000-2017年CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜的可視化分析》，《遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2018年第6期，第51—58頁(yè)。

創(chuàng)新能力研究是本科生導(dǎo)師制研究的第四大研究熱點(diǎn)，共涵蓋26 個(gè)關(guān)鍵詞，主要有“創(chuàng)新能力”“創(chuàng)新育人”“導(dǎo)師素質(zhì)”“學(xué)校歸屬感”等。梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，此類研究成果大體上可以分為理論研究和實(shí)踐探索兩方面。理論研究方面主要論述本科生導(dǎo)師制與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系及其培養(yǎng)路徑等。有學(xué)者認(rèn)為，影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素有教育教學(xué)體制、校內(nèi)外教育環(huán)境以及大學(xué)生自身素質(zhì)，并提出要實(shí)施本科生導(dǎo)師制，改革教育教學(xué)體制，培育校園文化，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，以此提高學(xué)生創(chuàng)新能力。①周宏軍：《影響大學(xué)生創(chuàng)新能力因素的探討》，《中國(guó)成人教育》2005年第05期，第15—16頁(yè)。在實(shí)踐探索方面，相關(guān)研究成果采用定量或定性研究的方法揭示了不同地區(qū)、不同專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，并據(jù)此提出發(fā)揮本科生導(dǎo)師制以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略。當(dāng)然，影響創(chuàng)新能力的因素有很多，本科生導(dǎo)師制是否必定能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)還有待更多的研究深入探討。

第五類研究熱點(diǎn)是學(xué)分制研究，共涉及22個(gè)關(guān)鍵詞。從時(shí)間線譜來(lái)看，該主題的關(guān)鍵詞比較稀疏，有“管理模式”“實(shí)踐模式”“應(yīng)用型本科院?！钡?。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)分制存在的問(wèn)題與本科生導(dǎo)師制面臨的問(wèn)題呈互嵌狀態(tài)，要全面實(shí)施學(xué)分制，就必須加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制建設(shè)。②盧言紅、錢宇光、金天明：《對(duì)高校學(xué)分制教學(xué)管理體制改革的研究》，《天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第3期，第110—112頁(yè)?？梢?jiàn)，學(xué)分制與本科生導(dǎo)師制具有相當(dāng)密切的關(guān)系，學(xué)者們卻認(rèn)為，學(xué)分制體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，凸顯了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的價(jià)值。③郭方銘：《學(xué)分制下的選課改革探討》，《中國(guó)成人教育》2011年第2期，第20—21頁(yè)。通過(guò)二次文獻(xiàn)檢索和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)分制研究大體呈現(xiàn)總體集中、多元發(fā)散的研究態(tài)勢(shì)。有學(xué)者提出，要借鑒國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師制學(xué)生管理模式的成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)校管理改革，加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的考核與激勵(lì)，為完全學(xué)分制改革創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。④馬韋偉、鐘燕瑾：《創(chuàng)新學(xué)分制下的高職院校教育管理改革》，《教育與職業(yè)》2017年第7期，第54—58頁(yè)。也有學(xué)者指出，實(shí)行導(dǎo)師制的學(xué)校,導(dǎo)師的教學(xué)科研資源向?qū)W生完全開(kāi)放,學(xué)生可以在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成學(xué)分制規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。⑤劉紅梅、李可意、韓永萍等：《完全學(xué)分制下多層次實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式的探索與改革》，《教育教學(xué)論壇》2019年第19期，第157—158頁(yè)。在我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)管理制度環(huán)境下，眾多研究者認(rèn)為導(dǎo)師制與學(xué)分制之間存在相互依存的關(guān)系，要達(dá)到學(xué)分制改革的應(yīng)有效果就必須同時(shí)推進(jìn)導(dǎo)師制，而導(dǎo)師制的個(gè)性化培養(yǎng)效果又要以學(xué)分制為前提。

四、研究趨勢(shì)分析

趨勢(shì)分析（Trend Analysis）是按照時(shí)間線統(tǒng)計(jì)前沿關(guān)鍵詞的分布情況、階段性特點(diǎn)和走向。時(shí)區(qū)圖譜能夠清楚直觀地展現(xiàn)研究熱點(diǎn)的分布情況，該圖譜與研究熱點(diǎn)的關(guān)鍵詞基本保持一致，說(shuō)明了圖譜的可靠性，也說(shuō)明了聚類圖譜的合理性和研究熱點(diǎn)的重要價(jià)值。圖譜顯示（見(jiàn)圖5），2000—2011年間本科生導(dǎo)師制研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞有“學(xué)分制”“教學(xué)模式”“本科生導(dǎo)師制”“培養(yǎng)模式”“創(chuàng)新能力”“素質(zhì)教育”“高等教育”“實(shí)踐”“教學(xué)改革”等?？梢?jiàn)，此階段研究成果較為關(guān)注本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵、類型、影響因素等。2012 年至今的重要關(guān)鍵詞主要包括“人才培養(yǎng)”“雙導(dǎo)師制”“全程導(dǎo)師制”“實(shí)踐教學(xué)”“科研能力”“科研導(dǎo)師制”等。可以看出，這一時(shí)期更加注重本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量及其科研能力。

圖5 關(guān)鍵詞的時(shí)區(qū)圖譜

繪制關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜，有助于挖掘未來(lái)的研究發(fā)展趨勢(shì)。檢測(cè)突發(fā)性關(guān)鍵詞，本研究遴選出十個(gè)強(qiáng)度較高的關(guān)鍵詞，分別是“素質(zhì)教育”“學(xué)分制”“地方高校”“教學(xué)管理模式”“全程導(dǎo)師制”“本科生全程導(dǎo)師制”“新工科”“新創(chuàng)業(yè)”“人才培養(yǎng)”“三全育人”（見(jiàn)圖6）。其中，“素質(zhì)教育”和“學(xué)分制”突現(xiàn)強(qiáng)度大、時(shí)間長(zhǎng)，這說(shuō)明推行導(dǎo)師制要以學(xué)分制為基礎(chǔ)，學(xué)分制與發(fā)展學(xué)生素質(zhì)關(guān)系密切。此外，“新工科”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“人才培養(yǎng)”“三全育人”，為近期突現(xiàn)詞，這表明今后本科生導(dǎo)師制的研究趨勢(shì)可能趨向于這些方面。在重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的時(shí)代背景下，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力將會(huì)是我國(guó)本科生導(dǎo)師制理論研究與實(shí)踐探索的重要議題。

圖6 突現(xiàn)性關(guān)鍵詞圖譜

五、研究結(jié)論

本文運(yùn)用可視化分析軟件CiteSpace，分析了2000年以來(lái)本科生導(dǎo)師制研究的發(fā)文量、作者、研究機(jī)構(gòu)以及關(guān)鍵詞圖譜，結(jié)果顯示：第一，從發(fā)文量來(lái)看，期刊發(fā)文數(shù)量先持續(xù)上升、后有所波動(dòng)。第二，從發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)來(lái)看，涌現(xiàn)出了一批核心作者，但尚未形成核心作者群和核心機(jī)構(gòu)群。第三，學(xué)者之間的合作一般以院校內(nèi)部合作為主，且合作關(guān)系不多，幾乎沒(méi)有跨校學(xué)術(shù)交流與合作。學(xué)術(shù)交流與合作是學(xué)科發(fā)展、知識(shí)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)影響力提升以及學(xué)術(shù)成果數(shù)量與質(zhì)量增長(zhǎng)的重要方式。①?gòu)堈?、陳鳳菊：《民族教育研究可視化分析：現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與趨勢(shì)——基于〈民族教育研究〉的分析》，《四川民族學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第5期，第39—47頁(yè)。要推進(jìn)本科生導(dǎo)師制研究，就必須搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，集思廣益，加強(qiáng)研究者之間的聯(lián)系與合作。

本科生導(dǎo)師制研究的熱點(diǎn)聚焦于本科生導(dǎo)師制、教學(xué)管理模式、培養(yǎng)模式、創(chuàng)新能力、學(xué)分制等五大方面。本科生導(dǎo)師制聚類主要關(guān)注本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀與對(duì)策等問(wèn)題；教學(xué)管理模式聚類主要討論教學(xué)管理模式的路徑及改革；培養(yǎng)模式聚類則重在探索研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式的差異；創(chuàng)新能力聚類主要從理論研究和實(shí)踐探索兩方面展開(kāi)研究；學(xué)分制聚類則涉及范圍較廣，內(nèi)部聯(lián)系稀疏。另外，關(guān)鍵詞趨勢(shì)分析揭示了熱點(diǎn)主題隨時(shí)代發(fā)展而變化的特點(diǎn)，本科生導(dǎo)師制研究已從早期關(guān)注其內(nèi)涵、類型、影響因素，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注創(chuàng)新能力。“新工科”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“人才培養(yǎng)”“三全育人”等高突現(xiàn)詞還預(yù)示著今后本科生導(dǎo)師制研究的熱點(diǎn)。