楊建偉

一、游戲化教學(xué)促使幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識

規(guī)則意識的形成與規(guī)則執(zhí)行能力的提高不是一蹴而就的，而是潛移默化、循序漸進(jìn)的過程，貫穿于幼小銜接的始終。規(guī)則意識建立的目的是為幫助幼兒自然適應(yīng)班級生活，自覺遵守小學(xué)秩序。

1.情境游戲化教學(xué)，促使幼兒了解規(guī)則

從幼兒自身認(rèn)知水平分析，學(xué)習(xí)環(huán)境是幼兒規(guī)則意識形成的重要突破口。幼兒的大腦主要通過“情節(jié)記憶”或“語義記憶”這2種形式分類與儲存信息?！扒楣?jié)”記憶一般儲存在與特定地點(diǎn)、環(huán)境或情節(jié)的關(guān)系中，“語義”記憶的獲得倘若沒有反復(fù)練習(xí)或機(jī)械記憶，則是低效的。幼兒的行為表現(xiàn)“情節(jié)”記憶居多。幼兒體驗(yàn)游戲化教學(xué)情境可以幫助他們理解規(guī)則，進(jìn)而提高自主遵守秩序的依從性。對此，幼兒教師在組織體育活動時，應(yīng)著重設(shè)法創(chuàng)建靈動的游戲情境，提升兒童活動體驗(yàn)。

如，在《跳躍的練習(xí)方法：多種形式的跳躍》一課中，大班的幼兒在歡快的音樂聲中開啟熱身跑，幼兒教師采用情境導(dǎo)入激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，將幼兒分成人數(shù)相等的4組，要求小組成員分工合作，自己設(shè)計并建造“房子”。從教學(xué)開始逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會多種形式的跳躍，從而完成共建美好家園的目標(biāo)，內(nèi)容豐富，形式有趣。幼兒在這樣一個極富教育意義的情境下，逐步按照“情境設(shè)計”完成本節(jié)課“打地基”—“尋找鄰居”—“設(shè)計房子”—“參觀房子”的任務(wù)鏈，“小建筑師”和幼兒教師一起建造屬于他們自己的“房子”（圖1）。

2.角色游戲化教學(xué)，幫助幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識

幼兒的心智發(fā)展剛剛起步，對于幼兒來說，游戲能幫助他們建立規(guī)則意識。從游戲角色角度來說，幼兒既可以是積極探索的“冒險家”，又可以是真誠純樸的“哲學(xué)家”，還可以是創(chuàng)意十足的“劇作家”。在教學(xué)中，幼兒教師可以采用角色扮演類游戲，依托特定游戲情境、場景，促使幼兒對所設(shè)置的特定場景以及相關(guān)規(guī)則秩序發(fā)生關(guān)聯(lián)思維。為引導(dǎo)幼兒積極主動、遵循游戲規(guī)則且自覺性地進(jìn)入游戲，幼兒教師引導(dǎo)幼兒扮演游戲中的某一特定角色，使他們深入體會游戲，了解游戲規(guī)則的重要性，明晰所扮演的角色必須承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，感受規(guī)則存在的作用。

如，在《小青蛙跳荷葉》一課中，幼兒教師組織了“小青蛙去尋寶”游戲，讓幼兒根據(jù)“藏寶圖”的提示要求進(jìn)行自主場地搭建（圖2）；幼兒扮演“小青蛙”排成一排，依次經(jīng)歷各種冒險（練習(xí)雙腿以跳躍的形式行進(jìn)、爬過約1m高的障礙物后再跳下、跳過一定長度的“小河”），最后便可到達(dá)終點(diǎn)尋得“寶藏”（圖3）。規(guī)則要求“小青蛙”必須按照規(guī)定跳過不同大小的“荷葉”，切勿掉進(jìn)“河里”，否則挑戰(zhàn)失敗，需要回到起點(diǎn)重新開始游戲。在游戲中，幼兒能夠自覺遵守游戲規(guī)則，“小青蛙”們一個接著一個認(rèn)真地完成這項任務(wù)，這種有趣中夾雜著一絲緊張的游戲體驗(yàn)?zāi)軌蚴褂變呵宄卣J(rèn)識規(guī)則的作用，不僅可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，而且能夠推動幼小銜接教育的落實(shí)。

二、立足生活教育探索幼兒體育課堂教學(xué)內(nèi)容

由于幼兒年齡較小及生活、學(xué)習(xí)環(huán)境不同，導(dǎo)致了幼兒一日生活的整體差異，幼兒習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的根本渠道大多是通過生活與游戲的形式，因此，幼兒教師需要設(shè)法通過生活教育內(nèi)容“填充”體育課堂，以豐富幼小階段的生活、游戲、課程，構(gòu)建生活化體育課堂。

1.做好生活化情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅需要根據(jù)所授課程的教學(xué)目標(biāo)而定，而且還需要貼合生活場景。陶行知先生在談“教學(xué)做合一”時，引出“接知如接枝”這一觀點(diǎn)。其內(nèi)在含義指的是，情境的創(chuàng)設(shè)要基于幼兒已有的認(rèn)知水平，并契合幼兒所處階段的認(rèn)知規(guī)律，通過學(xué)科知識的點(diǎn)撥、學(xué)科能力的嵌入，可以接續(xù)學(xué)習(xí)鏈條。

如，在《爬行與游戲——“毛毛蟲成長記”》一課中，幼兒教師巧妙地將毛毛蟲成長的故事作為主線，教育幼兒認(rèn)真踐行“八禮四儀”中的“行走之禮”。通過讓幼兒完成“毛毛蟲成長記”任務(wù)，深入“角色”扮演，體現(xiàn)面對社會生活的即時性、豐富性和趣味性，并借助生活化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒自始至終沉浸其中。

2.聚焦核心素養(yǎng)的培育

核心素養(yǎng)要求不僅要關(guān)注幼兒目前學(xué)到的知識技能以及運(yùn)動能力，更要充分考慮幼兒未來學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，著眼于幼兒核心素養(yǎng)全面發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，這是對幼兒一生產(chǎn)生影響的重要內(nèi)容，需要重點(diǎn)關(guān)注。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度來看，幼兒健康行為的養(yǎng)成和體育品德的培育容易被忽視，而這些素養(yǎng)與幼兒一日生活又息息相關(guān)，無論是個人衛(wèi)生保健、營養(yǎng)膳食、安全避險等知識與方法，還是正確的勝負(fù)觀、規(guī)則意識、團(tuán)隊精神……如若整合這些生活資源作為教學(xué)內(nèi)容，可使體育活動具備游戲化、生活化的雙重色彩，幼兒也能在這種生活化體育課程中得到運(yùn)動能力、健康行為、體育品德等不同方面的發(fā)展。

如，在《小青蛙跳荷葉》一課中，幼兒教師巧妙地將青蛙連續(xù)跳躍動作作為課堂教學(xué)主線，以興趣為源，使幼兒萌發(fā)學(xué)青蛙在荷葉上跳躍的想法，并賦予幼兒“小青蛙”的角色讓其模仿練習(xí)跳躍動作。幼兒教師設(shè)計豐富多彩、趣味性強(qiáng)的教學(xué)情境，使幼兒能夠在輕松愉悅的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開展個人和小組比賽，并遵守“小青蛙跳荷葉”的各種規(guī)則。

3.要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

幼兒教師在構(gòu)建生活化的課堂內(nèi)容的過程中，應(yīng)當(dāng)了解幼兒的心理情況與身體發(fā)育的特點(diǎn)，全面分析學(xué)情，考慮幼兒對教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知程度，幼兒對于游戲情境的理解程度。這將決定幼兒教師需要給幼兒教授什么，及教授多少內(nèi)容。

幼兒教師在設(shè)計貼近幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)體現(xiàn)一定的趣味性與知識性，使幼兒在活動中體會到活動的價值。同時，幼兒教師需要注意不能設(shè)置難度太大的練習(xí)，要讓幼兒可以比較容易地理解教學(xué)內(nèi)容。幼兒教師需要聆聽幼兒的想法，可以調(diào)查幼兒對這一教學(xué)環(huán)節(jié)的感受與相關(guān)評價，進(jìn)而讓幼兒在輕松快樂的氛圍中學(xué)與練。

如，在《亞運(yùn)同行，“足”夢綠茵》一課中，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒慢跑進(jìn)入場地，做完熱身操后練習(xí)踩球、雙腳撥球、夾球跳等動作，自然地切換到足球的各種玩法中；根據(jù)幼兒的能力及特點(diǎn)，組織一場無比有趣而又充滿驚喜的比賽，讓幼兒們在足球場上肆意揮灑汗水，玩得不亦樂乎。

三、游戲化教學(xué)在幼小銜接階段的注意事項

依托于對兒童發(fā)展天性的考量，如何根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過游戲元素將幼兒教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求滲透、融入各種體育游戲中。

1.游戲應(yīng)適時開展

在體育課堂教學(xué)中，教師游戲化教學(xué)的實(shí)施，并不意味著整節(jié)課都需要熱熱鬧鬧地游戲，應(yīng)適時借助游戲元素活躍體育課堂。游戲設(shè)計應(yīng)把握好時機(jī)，張弛有度、收放自如的學(xué)習(xí)狀態(tài)是幼兒教師教育教學(xué)的理想追求。面對幼兒，幼兒教師們不僅要控制好課堂秩序，更應(yīng)順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況，適時地進(jìn)行游戲安排，激發(fā)幼兒的學(xué)練積極性，這樣的課堂能夠達(dá)到節(jié)奏分明的效果，從而讓幼兒以飽滿的狀態(tài)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，更好地為幼兒的身心發(fā)展提供保障。

2.游戲應(yīng)基于問題開展

豐富、有趣的體育游戲活動可以激發(fā)幼兒參與技能學(xué)練的熱情。但是，對于高質(zhì)量的課堂體育游戲而言，其不應(yīng)僅停留于“趣”上，還需注重挖掘幼兒思維的挑戰(zhàn)點(diǎn)和增長點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的游戲方式，幫助幼兒不斷深入思考和積極學(xué)練。幼兒階段的游戲不能只是一個游戲，幼兒教師應(yīng)通過關(guān)鍵問題的輸出，觸發(fā)幼兒思維碰撞的火花，使幼兒在體育游戲中不僅獲得了快樂，還可以學(xué)到有用的知識，實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.游戲應(yīng)體現(xiàn)育人價值

合理的評價能為幼兒教師教學(xué)、幼兒積極學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)評價提供內(nèi)容引導(dǎo)。幼兒教師在活動過程中，抑或是活動結(jié)束后需加強(qiáng)引導(dǎo)幼兒對游戲的表現(xiàn)進(jìn)行評價、反思，將游戲的“育人”功能發(fā)揮到位。針對幼兒的課程評價，幼兒教師的首要追求應(yīng)是幼兒的游戲活動是否安全。幼兒教師也應(yīng)構(gòu)建內(nèi)容多維、方法多樣、主體多元的評價體系，采用多樣化的評價方式對幼兒進(jìn)行綜合評價，并鼓勵幼兒家長參與到評價中。同時，制訂明確、具體、可操作的標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)游戲育人的價值。

——責(zé)任編輯：楊浪