陳壽琴

(重慶對外經(jīng)貿(mào)學院文學與創(chuàng)意傳播學院,重慶,401520)

新文科建設有助于構建具有中國特色的文科人才培養(yǎng)體系,是推動落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。高校要擔當起文科教育更好地推進課程思政建設的時代使命。高校文科專業(yè)課程思政改革是一項系統(tǒng)工程,不僅需要頂層設計、多方協(xié)同、多重保障,而且需要不斷創(chuàng)新思維,進行課程思政教學體系的專業(yè)化設計。

新文科建設背景下的漢語言文學專業(yè)課程思政教學體系設計,一方面要適應新時代的要求,與國際形勢、黨和國家、社會、行業(yè)、校情相結(jié)合,有針對性地進行科學合理的課程思政教學體系設計,進而推進構建“大思政”格局;另一方面要注意統(tǒng)籌設計、綜合改革、融合創(chuàng)新、協(xié)同育人。因此,課程思政教學體系的設計要推進“全課程”思政育人體系的構建,改到實處;要推進課程思政向?qū)W科思政轉(zhuǎn)變,改到深處;要推進課程思政視域下的全鏈條課程建設,改到痛處。這樣才能切實發(fā)揮好課程在思想政治教育中的主渠道作用?；诖?本研究闡釋漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新課程思政教學體系的必要性、理念與原則,并提供創(chuàng)新設計思路,為相關教學改革實踐提供參考。

一、必要性

(一)適應新文科人才培養(yǎng)體系革新的要求

《新文科建設宣言》指出,文科教育教學兼具價值性與學術性,強化價值引領是新文科建設的內(nèi)在要求。[1]新文科背景下的課程思政建設應主動適應新時代發(fā)展要求,注重文科人才培養(yǎng)體系的革新,擔當思政育人的使命。具體到漢語言文學專業(yè)課程思政教學體系創(chuàng)新設計,可利用學科專業(yè)教學內(nèi)容蘊含豐富思政元素的優(yōu)勢,加強課程與思政的大融合、學科專業(yè)與社會發(fā)展的有機結(jié)合,用中國自信講好中國故事,用現(xiàn)代信息技術挖掘中國特色文化,用中國的話語體系闡釋中國文科教育的新質(zhì),以期實現(xiàn)新文科視域下漢語言文學專業(yè)課程“重人文、重原典、重融通、重創(chuàng)新”的有機融合[2],實現(xiàn)課程思政與新文科人才培養(yǎng)的有機結(jié)合。

(二)破解漢語言文學專業(yè)課程思政建設的難題

近幾年,漢語言文學專業(yè)課程思政建設雖取得了較大進展,但同時存在一些亟須解決的問題,如頂層設計不足、思政課程與課程思政協(xié)同不夠、思政元素的挖掘乏力、思政元素融入專業(yè)課程困難、教師重專業(yè)知識輕育人價值[3]、缺乏有效課程思政評價體系等?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》強調(diào),要“加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神……教育引導學生傳承中華文脈,富有中國心、飽含中國情、充滿中國味”[4]。當下的漢語言文學專業(yè)課程思政教學體系亟須推進創(chuàng)新設計,以處理好知識傳授與價值塑造的目標化融合、思政課程與課程思政的協(xié)同、思政元素的挖掘與融入、課程思政教學模式與教學評價體系的建構等問題。

二、理念與原則

(一)堅定文化自信的理念

漢語言文學專業(yè)課程思政教學體系的設計要堅定文化自信理念。漢語言文學專業(yè)課程中包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國特色社會主義文化,能夠引導學生深刻認識文化自信的內(nèi)涵,在德育中弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化[5],這就決定了這個專業(yè)與文化自信的高度契合。堅定文化自信能讓學生更清晰、更自覺地傳承和弘揚中華文化,增強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和民族自豪感,進而引領學生在中華民族偉大復興的新征程上,持續(xù)不斷地推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展[1],繼承革命文化,發(fā)展社會主義先進文化,不斷鑄就中華文化新輝煌,增強國家文化軟實力,助力建設社會主義文化強國。

(二)堅持融合創(chuàng)新的原則

要將融合的創(chuàng)新理念植根于課程思政教學體系的設計之中。融合和創(chuàng)新是新文科建設的兩個關鍵詞。因此,在新文科背景下,漢語言文學專業(yè)課程思政教學體系的設計應具有“大學科”視野、“大課程”觀念、“大思政”格局和“大數(shù)據(jù)”技術,彰顯以學科互涉實現(xiàn)思想價值引領、以知識融合打破思政資源壁壘、以空間重構活化思政育人形態(tài)、以數(shù)字智慧賦能思政生態(tài)系統(tǒng)的價值內(nèi)涵[6]。

漢語言文學專業(yè)課程思政教學體系的設計要用與時俱進的視角審視傳統(tǒng)文化,融入政治視野和當代先進思想;要進行思政教學目標的德育化,對德育元素進行系統(tǒng)梳理和挖掘,構建線上線下混合式教學模式,構建多元化的評價體系和考核模式[7]。在新文科建設理念的指導下,結(jié)合漢語言文學專業(yè)及其“文史哲不分家”的學科發(fā)展傳統(tǒng),對漢語言文學專業(yè)課程思政教學進行體系化設計,不僅具有一定的新意,而且能夠強化漢語言文學專業(yè)課程思政價值引領的育人作用。

三、設計思路

堅持新文科倡導的“跨界融合,守正創(chuàng)新”觀念,在近些年課程思政建設實踐的基礎上,本研究基于教學目標、課程思政元素的挖掘、教育內(nèi)容的融合、教學模式、評價指標體系等角度進行漢語言文學專業(yè)課程思政教學體系的創(chuàng)新設計。具體設計思路如圖1所示。

(一)確立三層次三維目標

確立三層次三維目標是漢語言文學專業(yè)課程思政教學體系設計的核心和前提。三層次三維目標從不同角度進行課程思政育人目標設計,所有目標共同構建起縱橫貫通的漢語言文學專業(yè)課程思政育人目標體系。三層次目標按照人才培養(yǎng)的階段進行劃分,構成課程思政育人目標體系的縱軸。三維目標按照教學內(nèi)容的指向進行劃分,構成課程思政育人目標體系的橫軸。具體如圖2所示。

三層次目標是指人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程目標、章節(jié)教學目標。在課程思政教學的育人目標體系中,人才培養(yǎng)目標處于宏觀層面,對后兩個層次的教學目標具有導向和引領作用,它是漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素,體現(xiàn)的是人才培養(yǎng)的總目標。專業(yè)課程目標則是課程大綱的核心要素,在育人目標體系中處于中觀層面,它是對人才培養(yǎng)目標的支撐和落實,又指引著章節(jié)教學目標的進一步細化。章節(jié)教學目標是課程大綱的重要要素,屬于微觀層面的教學目標,同時是最基礎最關鍵的一個層次,它將前兩個層次的目標落地落細。因此,相互作用、相互支撐的三層次目標就需進行一體化設計。

圖2 漢語言文學專業(yè)課程思政教學目標體系設計示意圖

三維目標是指漢語言文學專業(yè)學科理論知識目標、專業(yè)能力與技能目標、思想價值目標。這三維目標分別指向?qū)I(yè)學科知識傳授、技能訓練與能力提升、價值引領,分別對應不同的育人功能:前兩維側(cè)重智育和美育(文學藝術的教育功能),主要指向育才;第三維側(cè)重德育,主要指向育人。三維目標也需進行一體化設計。

三層次目標均須圍繞三維目標進行設定。每一層次的目標都有三維目標,這樣就構成“3×3”的漢語言文學專業(yè)課程思政教學的育人目標體系,共同為人才培養(yǎng)提供導向。與此同時,第一、二層次的三維目標還可為設計育人評價體系中教學內(nèi)容的指標提供內(nèi)容和思路。

三層次三維目標體系是一個層次分明、縱橫貫通、相互支撐的“立體交叉式”育人目標體系。這個育人目標體系的確立將推動漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程體系的重構,推進全覆蓋的課程教學大綱的修訂。

(二)挖掘課程思政資源

挖掘課程思政資源是漢語言文學專業(yè)課程思政教學體系設計的根本,是思政元素與學科知識融合的起點,也是一項基礎性工程。思政元素的深度挖掘大致有兩個程序,即課程思政元素的挖掘與體系化。挖掘的過程需貫通采用大數(shù)據(jù)挖掘技術,這有利于提高挖掘的效率。

課程思政元素的深度挖掘要緊扣漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標,并按照三層次三維育人目標體系的指引,逐層逐章進行育人目標鎖定;根據(jù)育人目標深入挖掘章節(jié)教學內(nèi)容中的思政元素,重在以“深度挖掘其時代價值,堅定民族文化自信和實現(xiàn)中華民族偉大復興”[8]為旨歸。課程思政元素的挖掘要特別強調(diào)兩個方面。一是深入挖掘,要堅持漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中涉及的所有課程全覆蓋,即思政類課程、通識類課程和專業(yè)類課程,都要結(jié)合各自的課程目標和教材內(nèi)容或?qū)W科知識體系,有針對性地逐點挖掘。二是深度挖掘,不能淺嘗輒止和想當然,也不能無中生有和生搬硬套,而要兼顧學科專業(yè)知識的內(nèi)容體系和學科專業(yè)特點。

課程思政元素的體系化。從教材、學科知識或網(wǎng)絡課程中挖掘出的思政元素大多還需進行再提煉和分類梳理,然后將這些閃耀著思政育人光輝的一顆顆珍珠串聯(lián)起來,構建課程思政育人的內(nèi)容體系。這不僅可以促進思政課程和課程思政的協(xié)同育人,還可以避免這些被挖掘出來的思政元素處于散亂無章或被隨意處置的境地,進而更好地推動課程思政內(nèi)容的優(yōu)化建設。此外,課程思政元素體系化后,可作為教學內(nèi)容,開發(fā)學科交叉的選修課程。這不僅可以對課程思政育人內(nèi)容進行專業(yè)化的組構和特色提煉,還可以更新人才培養(yǎng)的課程體系、催生新的課程建設思維。

(三)內(nèi)容二體系六融合

內(nèi)容二體系六融合是漢語言文學專業(yè)課程思政教學體系創(chuàng)新設計的重點。內(nèi)容二體系是指漢語言文學學科專業(yè)知識與能力體系、課程思政育人內(nèi)容體系,前者重在育才,后者重在育人,且后者豐富了漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的教學內(nèi)容供給,推動了教育教學內(nèi)容的更新。在整個人才培養(yǎng)體系中,這二重教學內(nèi)容體系既注重了學科專業(yè)知識體系的完整性和自洽性,又強化了曾被忽略或被弱化的課程育人功能,有別于傳統(tǒng)教學內(nèi)容中較為單一的專業(yè)學科知識和能力體系。

六融合是指漢語言文學學科專業(yè)知識體系與課程思政育人內(nèi)容體系的六種融合方式,包括了滲透式、融入式、嵌入式、并入式、拓展式、運用式。其中,滲透式、融入式適用于教學內(nèi)容或知識本身就包含了思政育人元素的課程,如“中國近現(xiàn)代史綱要”“中國古代文學”等,只需在講故事、文本解讀中進行點化或潤化,就能獲得育人與育才有機互融的自然無痕的效果。嵌入式、并入式適用于教學內(nèi)容與挖掘的思政元素相似、相近的課程,可用插入事例、比較分析等方式進行,從而獲得無縫銜接的育人效果。拓展式、運用式可適用于“形勢與政策”“中學語文教學技能實訓”等課程,以及在寒暑假期間安排學生開展民歌采風[9]、方言調(diào)查、社會調(diào)研等實踐,在實踐活動中貫徹實施,同時可讓學生自己去了解世情、國情、黨情、民情,以增強學生的文化自信、民族自豪感、社會責任感和擔當意識、創(chuàng)新意識,讓思政教育得以自然深化和有機拓展。當然,這六種融合方式可以交叉使用,同時需遵守跨學科融合的規(guī)律和內(nèi)在邏輯。通過這六種方式的設計,可以讓課程的二重教學內(nèi)容在課堂教學中進行有機融合,達到水乳交融的育人、育才效果,進而真正完成漢語言文學專業(yè)教學立德樹人的根本任務。

(四)創(chuàng)建三三混合式教學模式

三三混合式教學模式是漢語言文學專業(yè)課程思政教學體系創(chuàng)新設計的關鍵。三三混合式教學模式是一種以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎的混合式教學模式。該模式秉持以“學生的學”為中心的教育理念,體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與文科教育深度融合的新文科建設理念。本研究設計的三三混合式教學模式凸顯了翻轉(zhuǎn)課堂教學的三個階段,即課前、課中、課后;突出了三個平臺,即線下課堂教學平臺、線上交互教學平臺、校外協(xié)同育人平臺。具體分析三個階段的課堂教學設計:課前,學生線上先學;課中,教師以問題導向進行講授或組織互動、研討,促進課程思政育人內(nèi)容的內(nèi)化于心;課后,學生繼續(xù)進行線上拓展學習或線下社會實踐。特別要強調(diào)的是,這三個階段需靈活運用六融合方式進行有效設計,以培養(yǎng)學生的學習自主性、深度學習意識和創(chuàng)新意識,體現(xiàn)課堂內(nèi)外的銜接、課堂教學的開放性和延伸性。三個平臺的融通推動線上線下課堂的聯(lián)動、校內(nèi)外的協(xié)同,體現(xiàn)了全方位育人的思想。因此,基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式融合了傳統(tǒng)課堂、在線教學與翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢,有利于促進課程思政教學全過程的系統(tǒng)整合及各教學要素的有機融合。[10]

(五)構建三元四維評價體系

三元四維評價體系是漢語言文學專業(yè)課程思政教學體系創(chuàng)新設計的保障。三元是指對學生的學習成效進行評價的三方主體,即學生、教師、實習與用人單位。三元評價主體體現(xiàn)了以學生為中心的評價,主要包括學生的自評互評,教師的定量和定性評價,實習與用人單位的反饋評價。學習評價主要有四個指標,即學習態(tài)度、思想價值、學習內(nèi)容、學習成效。學習態(tài)度包括尊師重教、出勤、課堂或?qū)嵙暠憩F(xiàn)、線上線下學習任務完成情況;思想價值包括國際視野、社會責任感、民族擔當意識、人文意識、人際關系的向好、感受或?qū)W習優(yōu)秀教師的人格魅力;學習內(nèi)容包括漢語言文學專業(yè)學科知識的掌握度或?qū)W習收獲、批判能力的增強、高階思維的提升;學習成效包括課程作業(yè)作品的成績、考試成績、線上教師評學和學生互評、課程作業(yè)作品參賽獲獎情況等。漢語言文學專業(yè)課程思政“三元”學習評價體系推動學生學習考核模式的變革,將逐步告別“一考定成績”的學習評價傳統(tǒng)。

四維是指教學評價的四個指標:教學內(nèi)容、教學管理、教學效果、教學成果。這四維指標體系主要指向教師。教學內(nèi)容包括內(nèi)容設計是否體現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的有機融合,是否體現(xiàn)了學科知識的前沿性與時代性,是否注重了教學內(nèi)容的廣度、深度和溫度。教學管理包括教學材料是否符合專業(yè)要求、反映課程特色,線上互動是否及時有效,線下是否有效組織教學活動。教學效果包括同行教師評價,學生從教書、育人兩個方面的評教,以及教師對課程思政教學的總結(jié)與改進措施。教學成果包括課程思政示范課程建設項目立項情況、課程思政教學案例分享、課程教改項目立項情況、學生課程作業(yè)作品參賽獲獎情況。設計漢語言文學專業(yè)課程思政“四維”教學評價體系,有望改變高校教師不積極的教學態(tài)度和“只教書不育人”的教學慣性,有助于增強教師的課程思政育人意識,推動科教融合、學術創(chuàng)新的新文科教育生態(tài)的形成。

三元四維評價體系指向?qū)W生,指向教師,還指向整個漢語言文學專業(yè)課程思政教學體系,成為教學整體不可或缺的一部分。因此,它是整個課程思政教學體系得以運行的保證。這個貫徹課程思政育人理念的評價體系,有助于推動文科特色質(zhì)量文化的建設。在未來的教學實踐中,還需進一步建立健全以大數(shù)據(jù)為基礎的課程思政育人質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測體系,進而促進課程思政育人質(zhì)量的持續(xù)提升。

新文科背景下,漢語言文學專業(yè)課程思政教學體系的創(chuàng)新設計,在思路上立足新文科人才培養(yǎng)體系的新變革,聚焦新文科人才的培養(yǎng)目標,適應新文科融合創(chuàng)新的發(fā)展趨勢,推動思政元素與學科專業(yè)知識的大融合;旨在促進課程思政育人內(nèi)容的體系化,推動馬克思主義理論學科與人文哲學社會科學學科的交叉融合,推進思政課程與課程思政協(xié)同、學科思政的建設,推動文科教育與現(xiàn)代信息技術的深度融合,最終激發(fā)課程思政教學活力。[11]基于文化自信理念,漢語言文學專業(yè)課程思政教學體系構建起以育人育才為中心的人才培養(yǎng)新格局、全鏈條式育人大格局,有助于推動課程思政建設,推動文科教育創(chuàng)新發(fā)展和培養(yǎng)新時代文科人才,對提升國家文化軟實力具有重要意義。