張興玲 鄧 燕

（重慶移通學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，重慶 401520）

2016 年，習(xí)近平總書記強調(diào)：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！保?］2020年，《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》（簡稱“《方案》”）明確指出，要循序漸進，螺旋上升地推動大中小學(xué)思想政治理論課（簡稱“思政課”）的一體化建設(shè)，要求教學(xué)方法突出創(chuàng)新性，增強針對性。相關(guān)文件的相繼出臺一步步推動了思政課與信息化技術(shù)的融合與進程，為探索基于虛擬仿真技術(shù)的大中小學(xué)思政課教學(xué)方式的研究與建設(shè)提供了政策依據(jù)。

一、信息技術(shù)與思政課深度融合的時代要求

2019 年，《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出應(yīng)當(dāng)加速推動信息化的教育變革進程，應(yīng)用最新技術(shù)助力人才培養(yǎng)模式的變革，最終達成規(guī)?；约皞€性化培育的全面融合。［2］黨的十八大以來，隨著我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，我國的科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)突飛猛進，帶動新時代教育改革深化發(fā)展，推動教育信息化水平由1.0 發(fā)展到2.0 階段。在信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合與碰撞中，思想政治理論課教學(xué)方式也在不斷變革創(chuàng)新。

（一）虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)新思政課教學(xué)

近年來，伴隨信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)逐漸成為科技領(lǐng)域包括教育領(lǐng)域高度重視的焦點。傳統(tǒng)思政課教學(xué)以教師講課為主，并輔以文字、圖片、音頻、視頻等多媒體形式多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。虛擬仿真技術(shù)則依托第五代移動通信技術(shù)，以計算機設(shè)備為運行平臺，集合應(yīng)用最新的人工智能、計算機網(wǎng)絡(luò)、傳感交互、仿真等各類技術(shù)成果，生成三維立體的虛擬空間呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，再通過模擬人的視聽覺等感覺器官功能進行語言、手勢、文字的溝通實現(xiàn)實時交流，使學(xué)生突破時空的限制，身臨其境體驗虛擬世界。這一技術(shù)應(yīng)用到思政課教學(xué)中，進一步實現(xiàn)了思政課教學(xué)時空的自由化、多樣化，教學(xué)情境的信息化、立體化，教學(xué)內(nèi)容的可視化、形象化，學(xué)習(xí)維度的多層次、多角度，教育形式的開放性、互動性等，有助于完善思政課教學(xué)載體，開拓思政課教學(xué)途徑，創(chuàng)新思政課教學(xué)方式。

（二）大中小學(xué)思政課教學(xué)方式探索

教學(xué)方式即教師為實現(xiàn)預(yù)定的目標，在實際開展教學(xué)工作進程中運用的教學(xué)措施或者方法的統(tǒng)稱。［3］

一是教學(xué)方式服務(wù)于教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)適宜的教學(xué)方式可以凸顯教學(xué)內(nèi)容，增強教育效果，直達教育目標。［4］二是教學(xué)方式具有相對穩(wěn)定性，可以通過多種教學(xué)方法來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，二者在教學(xué)活動中息息相關(guān)、相因相生、相輔相成。從目前的發(fā)展趨勢來看，思政課的教學(xué)方式是以交互階段為主，并日漸深入地向第三個階段即智能化教學(xué)階段發(fā)展。靈活運用全新的信息技術(shù)成果，可以加速推動新階段的教育發(fā)展，助力人才培養(yǎng)模式的變革，實現(xiàn)規(guī)?；蛡€性化兩類教育體系的全面融合?；谔摂M仿真技術(shù)的教學(xué)方式包括虛擬仿真體驗教學(xué)、虛擬仿真實驗教學(xué)和虛擬仿真實踐教學(xué)等，不同的虛擬教學(xué)方式對應(yīng)多種虛擬教學(xué)方法。

推動以虛擬仿真技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式的建立和分析，必須始終著眼于“大思政”理念，強調(diào)指導(dǎo)思想的統(tǒng)一性，注重育人功能的一致性，重視教學(xué)內(nèi)容的遞進性和延展性。必須始終堅持“八個相統(tǒng)一”的原則，強調(diào)教師的主導(dǎo)性，增強學(xué)生的主體性，突出教學(xué)方法的創(chuàng)新性、針對性。嚴格遵循各類主體學(xué)生身心發(fā)展的順序性、層次性等基礎(chǔ)特性，結(jié)合思政課教學(xué)目標分別選取具有針對性的虛擬仿真體驗、虛擬仿真實驗和虛擬仿真實踐教學(xué)為主體的教學(xué)方式，實現(xiàn)前沿技術(shù)與大中小思政課的有機融合，形成“三維”立體的系統(tǒng)化、智能化教學(xué)方式。

二、構(gòu)建以小學(xué)生為主體的思政課虛擬仿真體驗教學(xué)方式

構(gòu)建以小學(xué)生為主體的虛擬仿真教學(xué)方式的前提是要尊重小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)選取符合小學(xué)階段學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方式，發(fā)揮思政課根植于小學(xué)生道德情感的教學(xué)作用。

（一）小學(xué)生的主體性特征

小學(xué)階段無論是年齡、認知能力、注意力水平及記憶能力等都處于發(fā)展依戀期。其一，基于年齡分布的視角來分析，小學(xué)生的主要年齡段為6—12 周歲，該階段也是人類的兒童期。這個階段的兒童體力旺盛，追求智力獨立。其二，基于認知能力的視角來分析，兒童處于“認知依賴期”，具有強烈的依附性。學(xué)習(xí)和成長往往依賴于家長或老師的示范和權(quán)威，喜好以獎懲作為自己的行為準則和是非判斷標準，并逐步建立和發(fā)展理性思考的能力。其三，基于注意力的視角來分析，人類處于兒童階段的注意力水平會從最初階段的無意，慢慢發(fā)展到后續(xù)的有意。單純感官方面的體驗已經(jīng)不能完全滿足他們的發(fā)展需要，他們是推理思維的探索者，更傾向于小組活動，享受討論、探索事物及其原因。其四，基于記憶力的視角來分析，此階段記憶方式從無意記憶向有意記憶過渡，思維形式以具象思維為主，主要依靠具體形象。其五，基于思政課課程目標的視角來分析，思政課重在培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，故構(gòu)建以小學(xué)生為主體的虛擬仿真教學(xué)方式以體驗式教學(xué)為主。

（二）基于思政課的虛擬仿真體驗式教學(xué)方式探索

虛擬仿真體驗式教學(xué)方式是以學(xué)生為中心，利用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合教材內(nèi)容和教學(xué)活動的三維立體情景，并使之融入教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂游戲、角色扮演、故事講述等實訓(xùn)活動影響教育對象的思維和心智，提升教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。這種依托現(xiàn)代信息技術(shù)及科學(xué)設(shè)計教學(xué)場景的教學(xué)方式對學(xué)習(xí)進程中學(xué)生的“身體在場”及其“具身化”的體驗具有高度的要求。故基于思政課的虛擬仿真體驗式教學(xué)活動實踐過程中，一是要注重小學(xué)生認知水平、身體和體驗環(huán)境的共榮共生，用教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的方式進行實踐，挖掘與小學(xué)階段法治教育和道德教育內(nèi)容相契合的課堂虛擬仿真體驗活動，提升學(xué)生參與的積極性、完成度和安全感。二是教學(xué)活動體驗內(nèi)容要以小學(xué)思政課育人目標為導(dǎo)向，以培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀為主要發(fā)展脈絡(luò)，以小學(xué)生生活中遇到的各類問題和主要需求為立足點，遵照學(xué)生日常生活的基礎(chǔ)邏輯，實現(xiàn)虛擬空間與社會或環(huán)境之間自然的交互，實現(xiàn)法治教育與道德教育的深度融合。三是活動形式應(yīng)直觀、形象，難度和技術(shù)含量適中，易于小學(xué)生操作?；顒又薪處熡绕湟⒅匦W(xué)生身體感知和學(xué)習(xí)過程中的反饋，通過不斷鼓勵、肯定、引導(dǎo)、啟迪等方式引導(dǎo)學(xué)生自主體驗，盡可能多地讓他們體驗成功感，獲得滿足感，提升勤奮感，增強自信心、主動性、創(chuàng)造性，提升法治素質(zhì)、道德素質(zhì)與實踐能力。

三、構(gòu)建以中學(xué)生為主體的思政課虛擬仿真實驗教學(xué)方式

《普通高中思想政治課程標準（2020 版）》將“尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進教學(xué)的方式”［5］作為中學(xué)思政課教學(xué)的基本指導(dǎo)思想?？梢?，科學(xué)把握中學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律是構(gòu)建以中學(xué)生為主體的虛擬仿真教學(xué)方式的前提和基礎(chǔ)。

（一）中學(xué)生的主體性特征

中學(xué)階段的學(xué)生其年齡、認知能力、注意力水平及記憶能力等都處于飛速發(fā)展時期。

其一，從年齡分布來看，主體處于13—18 周歲為青少年期。這個階段的學(xué)生伴隨著智力、想象力的發(fā)展，對外界事物非常敏感，心理脆弱且情感起伏較大，容易缺乏自信，對融入團體有強烈的渴望，關(guān)心集體、社會、國家和世界并想做出貢獻。其二，從認知能力來看，初中孩子自我意識開始覺醒，強烈追求自我認同感，渴望擺脫父母、老師的束縛，獲得獨立并擁有與長輩們平等交流的權(quán)利，以彰顯和標榜自己的能力。其三，從注意力來看，初中生的視聽覺感官能夠長時間專注于外界事物，注意力能長久集中和持續(xù)，有意注意占據(jù)主導(dǎo)地位。其四，從記憶力來看，中學(xué)生的記憶力主要以有意記憶為主，且抽象邏輯思維能力顯著增強，形式邏輯思維占據(jù)主導(dǎo)，辯證邏輯思維不斷發(fā)展。其五，從思政課課程目標來看，中學(xué)重在打牢思想基礎(chǔ)和提升政治素養(yǎng)。故構(gòu)建以中學(xué)生為主體的虛擬仿真教學(xué)方式主要以實驗式教學(xué)為主。

（二）基于思政課的虛擬仿真實驗教學(xué)方式探索

虛擬仿真實驗教學(xué)方式是通過虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)建虛擬實驗空間，高度還原實驗內(nèi)容和真實場景，以任務(wù)驅(qū)動、目標導(dǎo)向、案例教學(xué)、情景討論等具體教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過具身化實驗獲得直接經(jīng)驗。2015年，國家虛擬仿真實驗空間正式成立。2019 年，教育部率先在相關(guān)項目的具體認定之中，增加關(guān)于“馬克思主義”類別的項目。截至2022 年底，平臺共計涉及三千多個項目，其中馬克思主義理論類虛擬仿真實驗項目達43 個，涵蓋了國家級一流如北京理工大學(xué)的“重走長征路”，省級一流如西南財經(jīng)大學(xué)的紅軍長征之“四渡赤水”“飛奪瀘定橋”等系列虛擬仿真實驗項目。雖然目前大多數(shù)實驗項目都是以高校為主，但2020 年以來，由于疫情的影響，大中小學(xué)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一體化建設(shè)的特殊性和重要性得以進一步強化。包括該平臺在內(nèi)的全新虛擬仿真實驗平臺，其虛擬性和現(xiàn)實性能夠彌補網(wǎng)絡(luò)課堂實驗無法進行實際操作的缺憾，其重復(fù)性和無限性能夠彌合現(xiàn)實實驗時間的有限性、實驗材料的一次性及實驗效果的單一性，其沉浸性和交互性能夠切實增強中學(xué)網(wǎng)絡(luò)思政課教學(xué)的吸引力和針對性，其開放性和協(xié)同性能夠破除中學(xué)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的種種壁壘。因此思政課虛擬仿真實驗開發(fā)和實施要強化大中小學(xué)一體化意識，做好實驗內(nèi)容的科學(xué)匹配，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺實時共享虛擬仿真實驗。

構(gòu)建以中學(xué)生為主體的虛擬仿真實驗，關(guān)鍵是要做好教學(xué)內(nèi)容與實驗?zāi)繕酥g的匹配。實驗內(nèi)容要做到既是當(dāng)前社會熱點，又是理論難點和學(xué)生疑點，既是思政課教學(xué)的重難點，又是中學(xué)思政課的考點。實驗過程以任務(wù)驅(qū)動、目標導(dǎo)向、案例教學(xué)、情景討論等方式，讓課程涉及的人物能夠“活”起來，所涉及的各類事件能夠“亮”起來，所講述的各類理論能夠“動”起來。尤其要注重學(xué)生全過程自主參與、主動思考及自主展開團隊協(xié)作，增強學(xué)生的主體性和能動性，促使學(xué)生在探究實驗過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律和掌握知識。實驗考核環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是要做好知識性考查、能力性鍛煉與情感性提升，實現(xiàn)生活化向理論化轉(zhuǎn)變，感性認識與理性認識銜接過渡，引起學(xué)生共鳴，使其打牢思想基礎(chǔ)，提升政治素養(yǎng)，實現(xiàn)自我成長。

四、構(gòu)建以大學(xué)生為主體的思政課虛擬仿真實踐教學(xué)方式

《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》規(guī)定，廣大思政課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時代學(xué)生的思想、認知特征，積極探索更加具有時效性的教學(xué)方法。［6］故大學(xué)思政課教學(xué)方法的構(gòu)建同樣需要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，才會更好地增強思政課教學(xué)，增強學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃Ч?/p>

（一）大學(xué)生的主體性特征

大學(xué)階段的學(xué)生身心處于發(fā)展穩(wěn)定并趨于成熟期。其一，高校思政課面對的學(xué)生主體從年齡分布來看處于19—25 歲，意大利教育家蒙臺梭利將這個階段劃分為成熟期。這個階段的孩子經(jīng)過青少年時期的發(fā)展，各方面趨于穩(wěn)定和成熟，能從各種活動中認識到自身的潛力和局限性，具有強烈的責(zé)任感。其二，從認知能力來看，大學(xué)生認知能力趨于完善并逐步成熟，具備思辨能力、洞察力和創(chuàng)造力，批判性和獨立性顯著增強，從感性的經(jīng)驗性思維轉(zhuǎn)向理性的邏輯思維，更加追求情與理、理與趣的和諧統(tǒng)一。所以大學(xué)生密切關(guān)注社會和國家發(fā)展，能客觀認識國際國內(nèi)發(fā)展趨勢，能從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象獲知事物的本質(zhì)和規(guī)律，對于個人與社會、理想與現(xiàn)實的辯證關(guān)系呈現(xiàn)主流認知的特點。其三，從注意力來看，大學(xué)生有意注意更具穩(wěn)定性、持久性、深刻性并趨于完善和成熟。自控力顯著增強，能夠自如地穩(wěn)定和控制自我身體和心理活動，渴望通過多種形式的實踐活動充分表達自己的觀點和見解。其四，從記憶力的視角分析，大學(xué)生的記憶水平處于快速提高并趨于完善的階段，有意、意義與抽象記憶成為整個記憶系統(tǒng)的核心。其五，大學(xué)思政課育人核心在于增強大學(xué)生的時代責(zé)任感和歷史使命感。［7］故構(gòu)建以大學(xué)生為主體的虛擬仿真教學(xué)方式以實踐教學(xué)為主。

（二）基于思政課的虛擬仿真實踐教學(xué)方式探索

虛擬仿真實踐教學(xué)方式是指利用虛擬仿真技術(shù)開發(fā)相關(guān)配套產(chǎn)品如桌面式虛擬仿真軟件、體驗式虛擬仿真教學(xué)中心、分布式虛擬仿真教學(xué)平臺等，積極完善實踐教學(xué)資源，有效拓展實踐教學(xué)空間，極力形成實踐教學(xué)特色，強化課程教學(xué)的整體吸引力。加強實踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)本源的回歸［8］，實踐教學(xué)有利于促進學(xué)生理論知識遷移及實踐能力培養(yǎng)［9］，也是整個思政課教學(xué)體系的關(guān)鍵構(gòu)成因素之一。然而由于地域限制、人數(shù)眾多、時間分散、成本（包括時間成本和經(jīng)費成本）偏高等因素，思政課實踐教學(xué)面臨開展難度大、形式創(chuàng)新難、覆蓋面不全等現(xiàn)實問題。尤其是異地有價值的實踐教學(xué)基地，無法實現(xiàn)學(xué)生全覆蓋及多次參觀體驗。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用虛擬仿真技術(shù)打造三維立體的虛擬仿真教學(xué)場景、教學(xué)實驗室、教學(xué)平臺等方式，能有效解決上述問題。學(xué)生無論是在線上還是在線下，無論是在教室、寢室還是在家庭空間，都能按照教學(xué)的基本要求利用相應(yīng)的設(shè)備，隨時隨地通過自己的電腦、手機等載體進入創(chuàng)設(shè)的虛擬空間、體驗教學(xué)中心或?qū)嵺`教學(xué)基地之中，接受思想政治教育，達成實踐教學(xué)目標，實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)及學(xué)習(xí)人員的全覆蓋，增強高校思政課的實踐性、時代性、學(xué)理性。

我國部分高校自2009 年以來，就開始了虛擬仿真技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合的實踐探索之路［10］，尤其在2020 年新冠肺炎疫情防控期間，虛擬仿真技術(shù)在思政課線上實踐教學(xué)過程中的應(yīng)用效果顯著。贛南師范大學(xué)研發(fā)了一款名為“‘長征源’革命歷史”的桌面式虛擬仿真實踐教學(xué)項目。該項目以中央紅軍在于都集結(jié)出發(fā)長征前后的革命歷史為主線，采用仿真交互和虛擬仿真全景技術(shù)，由點及面、生動形象地讓學(xué)生在全景式學(xué)習(xí)和沉浸式體驗中深度體驗革命歷史。除此之外，還包括各高校及信息技術(shù)公司自主研發(fā)或合作開發(fā)的桌面式虛擬仿真教學(xué)實踐項目，如飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地等VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)重走長征路。學(xué)生可以通過佩戴頭盔、洞穴眼鏡、體驗手柄，穿戴感應(yīng)皮膚衣、手套等設(shè)備，身臨其境地感受紅軍長征的艱難困苦，學(xué)習(xí)感悟長征精神的深刻內(nèi)涵和重大意義，增強理想信念，錘煉高尚品德。

2019 年以來，我國部分高校在國家倡導(dǎo)下開啟了建設(shè)思政課虛擬仿真體驗教學(xué)實驗中心的征途。2021 年6 月，我國第一個依托最新數(shù)字虛擬仿真技術(shù)和大規(guī)模學(xué)習(xí)空間，具有智能交互和沉浸式虛擬仿真功能的高校思政課體驗教學(xué)中心在北京理工大學(xué)建成并投入使用。此后，西南財經(jīng)大學(xué)、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、華南理工大學(xué)等高校相繼建成五個全國正式立項的思政課虛擬仿真體驗教學(xué)中心。截至目前，我國包括電子科技大學(xué)、西南政法大學(xué)、重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川省金陽縣東山實驗學(xué)校等在內(nèi)的本科院校、高職院校、中小學(xué)校等均建成虛擬仿真體驗教學(xué)實驗中心并投入使用，進一步提升了學(xué)校思政課實踐教學(xué)效果，增強了學(xué)校思政課的親和力、吸引力、感染力、同化力和時代感。

隨著5G 技術(shù)的成熟和發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)是新時代思政課育人的必然趨勢，同時這種具有創(chuàng)新性、時代感的教學(xué)改革需要普遍推廣。包括北京理工大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)在內(nèi)的思政課虛擬仿真體驗教學(xué)中心成立以來，對內(nèi)持續(xù)優(yōu)化思政課內(nèi)容，打造了一批虛擬仿真課程并逐漸形成體系，做實做強虛擬仿真教學(xué)示范項目和實踐基地；對外不斷加強與各高校、組織單位的合作，遵循共建共享、有序推進的共同體理念，創(chuàng)設(shè)、拓展數(shù)據(jù)共享平臺，形成分布式虛擬仿真平臺，廣泛服務(wù)于大中小學(xué)和社會各界。除高校自主設(shè)計及完成的相關(guān)項目外，還可利用國家精品資源共享平臺、國家智慧教育公共服務(wù)平臺和研究生思政課平臺、慕課平臺等課程資源，豐富思政課教學(xué)內(nèi)容。此外，我國大部分較大型的實踐教學(xué)基地以及博物館等都具有線上虛擬仿真體驗功能，如中國國家數(shù)字博物館展廳就包括慶祝改革開放40 周年展覽、復(fù)興之路、絲綢之路等內(nèi)容的虛擬仿真全景體驗。國內(nèi)許多高校已陸續(xù)開展數(shù)字馬克思主義學(xué)院的研究與建設(shè)工作。至今，全國高校馬克思主義學(xué)院數(shù)字化平臺建設(shè)聯(lián)盟已超過500 家會員單位，開啟共建共享數(shù)字資源的協(xié)作模式［11］，為進一步整合分布式虛擬仿真平臺資源提供了有力的支撐。

五、結(jié)語

以虛擬仿真技術(shù)為基礎(chǔ)的大中小學(xué)思政課教學(xué)方式建設(shè)是新時代思政課教學(xué)改革與教育信息化發(fā)展的雙向驅(qū)動的范式與結(jié)果，其研究與建設(shè)任重道遠。應(yīng)堅持以大中小學(xué)不同主體的階段性特征為核心，選取具有針對性的虛擬仿真體驗、實驗和實踐教學(xué)為主要的教學(xué)方式，構(gòu)建基于虛擬仿真技術(shù)的大中小學(xué)思政課教學(xué)方式建設(shè)的統(tǒng)籌推進、分類實施，形成循序漸進、縱橫開闔、通前徹后的一體化、智能化大思政格局。