汪鵬霞 龍世佳 劉敏 李國偉

天水師范學(xué)院化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院 甘肅天水 741000

0 引言

新課程背景下，高中化學(xué)課程旨在將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，它所追求的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的獲得，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，這就要求化學(xué)教學(xué)策略也要隨著學(xué)習(xí)重心的轉(zhuǎn)化而轉(zhuǎn)化。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)策略，而這也正是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

1 化學(xué)探究式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂探究式教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的探究和深入的學(xué)習(xí)，還可以由學(xué)生自由分成小組，通過小組成員之間的合作交流來學(xué)習(xí)[1]。可見，探究式教學(xué)以主動(dòng)探究、深入學(xué)習(xí)、合作交流為特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過程中可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新意識(shí)。

2 新課標(biāo)下化學(xué)探究式教學(xué)策略的內(nèi)涵

新課標(biāo)下的探究式教學(xué)策略就是教師為了引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)和組織的一種課堂教學(xué)方法，是在一定觀念和假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行的一種系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)[2]。新課標(biāo)下高中化學(xué)通過探究式教學(xué)策略開展學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法，以此提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，此外也能進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 新課標(biāo)下化學(xué)探究式教學(xué)較傳統(tǒng)化學(xué)探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的探究式教學(xué)是指在不同的教學(xué)條件下，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在教育教學(xué)過程中采用不同的方式、手段和謀略，以此來達(dá)到特定的教學(xué)目的的一種教學(xué)策略[3]。在這種教學(xué)策略下，學(xué)生獲得知識(shí)的方式比較被動(dòng)且單一，學(xué)習(xí)方法只是單純地死記硬背，學(xué)生鞏固知識(shí)的方式也僅僅是做大量的試題，學(xué)習(xí)效率不夠理想，這樣的教學(xué)策略，讓學(xué)生覺得化學(xué)比較枯燥無味。而新課標(biāo)下的探究式教學(xué)，注重的是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的是學(xué)生自主探究的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這種新的教學(xué)策略可以適當(dāng)?shù)馗淖儗W(xué)生長期以來被動(dòng)獲得知識(shí)的狀況，可以給學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)方法，這種新的教學(xué)策略還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，此外還有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

4 探究式教學(xué)實(shí)施的有效策略

4.1 強(qiáng)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)導(dǎo)入在整個(gè)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)中是非常重要的一環(huán)，從整節(jié)課的知識(shí)體系來看，課堂導(dǎo)入應(yīng)用于新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，為學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力創(chuàng)造條件，良好的課堂導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。這就要求教師能根據(jù)所要講授內(nèi)容巧妙變換課堂導(dǎo)入方式，從而讓學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)中。例如，在對(duì)“過氧化鈉”進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以應(yīng)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的方式進(jìn)行教學(xué)，教師聯(lián)系日常生活提出：“根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)我們知道，可以用水滅火，也可以吹滅蠟燭，今天我們先來觀察下面的實(shí)驗(yàn)”。接下來教師向?qū)W生演示“滴水生火”和“吹氣生火”實(shí)驗(yàn)。這樣一來會(huì)讓學(xué)生立馬產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)入思維活躍狀態(tài)。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是獲得新知識(shí)的基礎(chǔ)，教師通過有意義的導(dǎo)入，有利于學(xué)生利用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)同化新獲知識(shí)內(nèi)容，也有利于學(xué)生利用新獲知識(shí)內(nèi)容改造已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程順應(yīng)和促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成[4]。在整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

4.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)生展示相關(guān)的生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種教學(xué)策略[5]。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境應(yīng)該具有啟發(fā)性和科學(xué)性。

啟發(fā)性是指在教學(xué)中教師要積極主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，自主地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

科學(xué)性是指新課所關(guān)聯(lián)的方法和內(nèi)容一定是正確的、可靠的、符合現(xiàn)代科學(xué)的方法和內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“生活中常見的鹽”時(shí)，可以聯(lián)系日常生活中做饅頭的情境引出問題：做饅頭用到的純堿是堿嗎？饅頭加了適量純堿后為什么不酸了？饅頭加了適量純堿后為什么松軟多孔呢？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)省，促進(jìn)對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

4.3 營造學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力

在化學(xué)教學(xué)的過程中，為了提高教學(xué)效率，教師要有目的地為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，要能夠根據(jù)相關(guān)內(nèi)容合理設(shè)定問題，這有利于開發(fā)學(xué)生潛在的思考問題能力，且通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生的思路緊跟教師教學(xué)的節(jié)奏。教師可以通過語言敘述、圖片展示、視頻放映等多種方式營造學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“海水曬鹽”時(shí)，教師可以采用語言敘述的方式，先讓學(xué)生想象一下海水曬鹽的過程，然后及時(shí)向?qū)W生展示“海水曬鹽”的視頻，讓學(xué)生自己來驗(yàn)證觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)，這樣一來就可以使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持較高的熱情，還可以有效地提升學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地把化學(xué)知識(shí)融入社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)背景中，幫助學(xué)生從相互聯(lián)系的科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)層面認(rèn)識(shí)化學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來分析和解決社會(huì)生活問題的意識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到化學(xué)既有趣又有用，有利于實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)生活化、應(yīng)用化和實(shí)踐化的目的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新意識(shí)[6]。

4.4 促進(jìn)合作探究，構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)體系

化學(xué)探究式教學(xué)策略是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究和自我學(xué)習(xí)所實(shí)施的教學(xué)策略，其中合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前大力提倡的學(xué)習(xí)策略。在實(shí)施教學(xué)策略過程中，教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方式來探究學(xué)習(xí)，要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到充分訓(xùn)練，這有助于學(xué)生構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)體系。教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的身份適時(shí)提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，這有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生通過自主合作探究方式對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，相比較教師的直接講授更能夠加深學(xué)生的理解記憶。例如，在學(xué)習(xí)“氯氣和水的反應(yīng)”時(shí)，教師可以先分組讓學(xué)生六人一組探究氯水分別與硝酸銀和紫色石蕊試液反應(yīng)的現(xiàn)象，引導(dǎo)各小組成員觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，之后讓各小組成員交流討論他們觀察到的現(xiàn)象，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：氯水與硝酸銀反應(yīng)有白色沉淀物生成；氯水與紫色石蕊試液反應(yīng)溶液先變紅后褪色。這樣學(xué)生通過小組合作探究得出氯水中含有氯離子和氫離子，氯水有漂白性的結(jié)論。

學(xué)生獲取新知識(shí)是以原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過思維活動(dòng)把新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來，從而建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)過程中必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，盡可能地給學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)前新學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律盡可能和自己已掌握的舊知識(shí)相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系進(jìn)行深層次的思維加工，經(jīng)過反復(fù)認(rèn)真思考，達(dá)到對(duì)知識(shí)深刻理解的目標(biāo)。整個(gè)合作探究過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新意識(shí)[7]。

4.5 課堂適時(shí)反饋，提高學(xué)生的自我效能感

自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己是否有能力完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)所進(jìn)行的主觀推測(cè)與判斷，自我效能感主要通過學(xué)生的自我判斷和自我評(píng)價(jià)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予學(xué)生反饋，并向?qū)W生提出有效的建議和措施，這樣做有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和自我效能感。例如，在學(xué)習(xí)“鈉與水的反應(yīng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：教師取一小塊用濾紙?zhí)幚磉^的金屬鈉，之后快速將鈉投放入水中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；學(xué)生觀察到鈉投入水中后會(huì)浮在水面上，然后會(huì)立刻熔化成一個(gè)閃亮的小球，并伴有嘶嘶的聲音，而且小球會(huì)向各個(gè)方向迅速移動(dòng)，并且小球的體積在逐漸縮小，之后小球完全消失，最后向無色透明水中滴加適量酚酞溶液，觀察到無色水溶液立馬變紅。在這個(gè)教學(xué)過程中教師要對(duì)學(xué)生觀察到的現(xiàn)象給予適時(shí)反饋，首先要肯定學(xué)生觀察到的這些現(xiàn)象是對(duì)的，然后引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是什么，這樣就有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探知欲，提高學(xué)生的自我效能感。整個(gè)學(xué)習(xí)過程可以有效促進(jìn)對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新意識(shí)這一科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.6 作好課堂小結(jié)，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

結(jié)束技能是指某一課堂活動(dòng)結(jié)束時(shí)或者整節(jié)課結(jié)束時(shí)教師的應(yīng)對(duì)能力，即課堂小結(jié)或結(jié)課[8]。在整個(gè)教學(xué)過程中，課堂小結(jié)是不可缺少且很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡單的回顧和總結(jié)，通過及時(shí)整理知識(shí)脈絡(luò)，使得學(xué)生獲得的內(nèi)容更加系統(tǒng)化、條理化、整體化。一個(gè)好的課堂小節(jié)還可以開闊學(xué)生的視野、拓展學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上激起的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)到課堂外。例如，在學(xué)習(xí)“海水淡化”時(shí)，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道了多級(jí)閃急蒸餾法，教師可以通過布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生自行搜集有關(guān)海水淡化的其他方法，激發(fā)學(xué)生探索生活和生產(chǎn)化學(xué)知識(shí)的興趣。這樣一來學(xué)生在課后自主探索生活和生產(chǎn)中的化學(xué)知識(shí)時(shí)，就能對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)。

5 結(jié)束語

當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展倒逼教育教學(xué)重視學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。多次教育改革都提倡探究新的教學(xué)策略，以促進(jìn)新課標(biāo)下高中化學(xué)探究式教學(xué)有效達(dá)成對(duì)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)這一科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。本研究提供的探究式教學(xué)策略，不僅關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)的興趣；不僅在教學(xué)中立足于學(xué)生主體地位，也能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體問題和實(shí)際生活中，這有利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)與發(fā)展。