蘇洪愛 和麗玲

（云南國土資源職業(yè)學(xué)院 商務(wù)信息學(xué)院，云南 昆明 650000）

《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（2021-2035年）》《教育信息化2.0行動計劃》中皆強(qiáng)調(diào)，深化信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合程度，進(jìn)一步提升信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運用水平。對實際教學(xué)環(huán)境中的各類信息進(jìn)行大數(shù)據(jù)采集與分析，實現(xiàn)因材施教。在信息技術(shù)的推動下，混合式教學(xué)作為教學(xué)新常態(tài)具有突破教學(xué)時空限制、便于構(gòu)建線上線下相融的教學(xué)情境等特點，可較好地滿足學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)訴求，促進(jìn)其知識、技能與素養(yǎng)的綜合提升。

一、深度學(xué)習(xí)理念下混合式教學(xué)模式的目標(biāo)指向與設(shè)計策略

深度學(xué)習(xí)理念最早由瑞典學(xué)者馬頓與薩爾喬提出，是一項旨在面向真實情景和復(fù)雜技術(shù)的學(xué)習(xí)方式和理念。1976年，馬頓與薩爾喬在相同班級、相同教師的條件下，針對 “大學(xué)生群體存在的學(xué)業(yè)成就差異” 這一問題，運用質(zhì)性研究方法對大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了研究。研究結(jié)果表明：處在相同班級、相同教師教學(xué)下的學(xué)生群體，學(xué)業(yè)成就的差異歸因在于學(xué)習(xí)方式的不同。一般而言，學(xué)業(yè)成就高的學(xué)生群體使用深層學(xué)習(xí)策略，往往對于知識內(nèi)容的掌握程度更為深刻，而學(xué)業(yè)成就低的學(xué)生群體使用淺層學(xué)習(xí)策略，其知識內(nèi)容掌握大多只停留在淺層學(xué)習(xí)的范疇之上。①參見吳永軍：《關(guān)于深度學(xué)習(xí)的再認(rèn)識》，《課程·教材·教法》2019年第2期。深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)所必須掌握的學(xué)習(xí)方式。威廉和弗洛拉·休利特基金會認(rèn)為， “深度學(xué)習(xí)是學(xué)生勝任21 世紀(jì)工作和公民生活必須具備的能力，這些能力可以讓學(xué)生靈活地掌握和理解學(xué)科知識以及應(yīng)用這些知識去解決課堂和未來工作中的問題，主要包括掌握核心學(xué)科知識、批判性思維和復(fù)雜問題解決、團(tuán)隊協(xié)作、有效溝通、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力六個維度的基本能力?！雹賅illiam and Flora Hewlett Foundation. Deeper learning competencies.[2016-04-15]. http：//www.hewlett.org/uploads/documents/Deeper_Learning_Defined__April_2013.pdf，2023年4月11日。

（一）混合式教學(xué)模式的目標(biāo)指向

深度學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)的理解性，其核心目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維、強(qiáng)化學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力。深度學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上，圍繞新知進(jìn)行全面整合，并開展批判性、主動性學(xué)習(xí)，最終將所學(xué)習(xí)的新知帶入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)新知的深度掌握與遷移。深度學(xué)習(xí)模式有效運行的關(guān)鍵點在于運用混合式教學(xué)法對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控，關(guān)注學(xué)生個人的思維能力（批判性思維、創(chuàng)造性思維）以及學(xué)習(xí)能力（提問能力、問題分析與解決能力、元認(rèn)知能力等）。因此，深度學(xué)習(xí)模式的實現(xiàn)往往可以通過依托線上線下混合式教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)，幫助學(xué)生抓取學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性邏輯，引導(dǎo)學(xué)生通過對知識點的發(fā)散性理解和遷移性轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)對知識內(nèi)容的深度掌握，并在不斷地理解與記憶的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與問題分析解決能力。②參見郭華：《深度學(xué)習(xí)及其意義》，《課程·教材·教法》2016年第11期。

通過深度學(xué)習(xí)一個重要指向就是通過學(xué)生高水平或主動的認(rèn)知加工，拓展個人思維，提升其批判性思維，增強(qiáng)其對知識的理解和運用，并靈活運用所學(xué)知識解決不同情景下新問題的能力，實現(xiàn)知識的遷移。為此，教師需要通過有效的方式實現(xiàn)將知識與真實世界的連接，通過面向問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極啟發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生思維隱藏的創(chuàng)造力。通過深度學(xué)習(xí)的開發(fā)和運用，不斷提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中溝通、協(xié)調(diào)、自主能力的提升也是其重要的目標(biāo)，最終推動 “應(yīng)用、分析、綜合、評價” 高層次認(rèn)知的實現(xiàn)。

（二）混合式教學(xué)模式的設(shè)計策略

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)的關(guān)鍵在于發(fā)揮教師教學(xué)設(shè)計的效果，凸出教學(xué)策略所具有的作用與功能，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深度理解相關(guān)概念，鼓勵學(xué)生在運用創(chuàng)新性思維并結(jié)合所學(xué)知識的基礎(chǔ)上解決問題，從而提升學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維的教學(xué)追求?；旌鲜浇虒W(xué)發(fā)揮了線上、線下教學(xué)各自具備的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生為中心，綜合性應(yīng)用學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)策略，最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。③參見朱旻媛：《深度學(xué)習(xí)視域下告知課程混合式教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用》，《職教論壇》2020年第10期。因此，深度學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)模式有著內(nèi)在契合性。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需要從學(xué)科特色出發(fā)，在把握學(xué)科特色以及學(xué)科重點的基礎(chǔ)上明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的個人自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題遷移能力以及協(xié)作能力，為實現(xiàn)以上目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)注重以下設(shè)計策略的有效運用。

第一，創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境與學(xué)習(xí)情境的方法，幫助學(xué)生充分理解相關(guān)概念，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)合理情境同樣是幫助學(xué)生搭建知識框架體系、提升學(xué)生問題解決能力的重要方法之一，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)當(dāng)由淺入深，通過對學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

第二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維。深度學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)之一是高階思維能力的開發(fā)與運用，主要體現(xiàn)在學(xué)生是否具備相應(yīng)的問題解決能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力以及反思能力等。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，注重幫助學(xué)生養(yǎng)成主動、自覺、反思等優(yōu)良的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣的養(yǎng)成，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行啟發(fā)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思、學(xué)會反思，進(jìn)一步提升深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。反思是提升學(xué)生思維能力的重要手段之一，需要貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。通過反思能夠幫助學(xué)生擴(kuò)充思維框架體系，在舊知識與新知識之間形成有效連接，還可以加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動性，有效的反思不僅能夠幫助學(xué)生提升個人能力，還能提升深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第四，運用多元評價法，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)評價需要以學(xué)生與教師共同制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為準(zhǔn)線，通過采用自我評價與互相評價的方式反映學(xué)生深度學(xué)習(xí)情況，考察學(xué)生是否具備高階思維能力，通過運用多元評價法幫助教師及時掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

二、深度學(xué)習(xí)理念下混合式教學(xué)模式的模型構(gòu)建

將深度學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)模式相融合，構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)理念下的混合式教學(xué)模型（如圖1）。這一模型體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)所應(yīng)當(dāng)具備的維度與目標(biāo)，包含了問題解決活動、學(xué)生個性發(fā)展、深度學(xué)習(xí)反思、深度學(xué)習(xí)評價等多個模塊。一是通過線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教育模式，鼓勵學(xué)生在課前進(jìn)行線上自主預(yù)習(xí)，同時在線上環(huán)節(jié)中，通過教師的導(dǎo)學(xué)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二是通過線下課堂培養(yǎng)學(xué)生的問題分析與解決能力，以任務(wù)驅(qū)動模式為主導(dǎo)結(jié)合協(xié)作式學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提升深度學(xué)習(xí)程度，提升學(xué)生的思維能力。三是通過線上線下相結(jié)合，擴(kuò)充反思渠道與空間，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

圖1 深度學(xué)習(xí)理念下的混合式教學(xué)模型

（一）教學(xué)前端的目標(biāo)分析：構(gòu)建深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計的前端在學(xué)術(shù)上被認(rèn)定為教學(xué)前端與教學(xué)目標(biāo)分析，包括對以下內(nèi)容的具體設(shè)計，即教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等內(nèi)容。教師需要從宏觀視角對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計與分析，教師在結(jié)合學(xué)生特點與學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入程度，以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)是用以測評學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

教師需要對每一節(jié)課進(jìn)行設(shè)計并以此作為考察標(biāo)準(zhǔn)，在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)內(nèi)容的范圍以及重點，并以此對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。教師在教學(xué)過程中需要緩解學(xué)生由于線上學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的陌生感，在教學(xué)過程中充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。在課程開展初期，教師應(yīng)當(dāng)注重提升班級凝聚力，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，建立學(xué)生的身份認(rèn)同感與自我歸屬感，以此提升學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)能力。教師還需要整合相關(guān)教學(xué)資源，對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行深度分析，充分運用所需要的工具與技術(shù)為后續(xù)教學(xué)開展打下基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)環(huán)境的資源導(dǎo)入：提供深度學(xué)習(xí)支持

學(xué)習(xí)活動需要以學(xué)習(xí)環(huán)境作為輔助。教師需要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境從而實現(xiàn)教學(xué)活動的開展，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也是保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要條件之一。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括線上與線下兩個部分。其中，線下學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括了教師為了完成教學(xué)任務(wù)而為學(xué)生提供的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)課件等；而線上的在線學(xué)習(xí)資源主要包括線上網(wǎng)站平臺、視頻等在線資源，以及在線上平臺為學(xué)生提供相關(guān)討論區(qū)與交流平臺。

（三）教學(xué)活動的階段設(shè)計：保障深度學(xué)習(xí)實施

實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教學(xué)活動的設(shè)計。約翰·丹尼爾爵士以混合學(xué)習(xí)效果為研究對象展開的調(diào)查表明：混合學(xué)習(xí)具備的優(yōu)點并非來源于在線媒體本身，而是來自混合學(xué)習(xí)中的各個元素，促使學(xué)習(xí)者更深層次地參與到教學(xué)系統(tǒng)，尤其是那些已經(jīng)被多項研究證明有效的學(xué)習(xí)活動的納入起到重要作用。①參見約翰·丹尼爾：《理解混合學(xué)習(xí)：珍惜古老的傳統(tǒng)還是尋找更好的未來》，劉黛林、邵慧平譯，《中國遠(yuǎn)程教育》2015年第11期。在深度學(xué)習(xí)的要求下，教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時需要著重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生積極地投身于課堂學(xué)習(xí)的過程中，以此提升學(xué)生知識深加工能力。教師可以通過組織學(xué)生開展各種各樣的學(xué)習(xí)活動，比如協(xié)作式學(xué)習(xí)方法、通過采取多樣化的評價方法，能夠幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)一步提升個人綜合能力與個人素養(yǎng)。同時，教師在設(shè)計教學(xué)活動的過程中需要關(guān)注知識框架的整體性以及教學(xué)過程的延續(xù)性。教師可以通過構(gòu)建真實的問題情境、運用協(xié)作式學(xué)習(xí)方法等幫助學(xué)生深度掌握知識，從而增強(qiáng)學(xué)生對知識系統(tǒng)把握以及知識遷移能力的培養(yǎng)。具體而言主要包括以下三個主要環(huán)節(jié)：

第一，線上自主學(xué)習(xí)。線上自主學(xué)習(xí)屬于淺層學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生以完成教師制定的任務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。教師任務(wù)的制定應(yīng)當(dāng)由教學(xué)內(nèi)容確定，在線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師需要線上上傳與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的在線學(xué)習(xí)資源以及檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作業(yè)與測試題，通過提供討論區(qū)的方式幫助學(xué)生針對無法解決的問題向教師提問，討論區(qū)還應(yīng)具有反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及作業(yè)情況的功能。

第二，線下課堂學(xué)習(xí)。線下課堂學(xué)習(xí)屬于深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在進(jìn)行線下授課時，教師應(yīng)當(dāng)著重考慮提升學(xué)生的問題分析與解決能力，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)知識，解決生活中的實際問題。該環(huán)節(jié)的核心為問題解決、任務(wù)驅(qū)動與項目探究。深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，以及新知識的遷移運用能力。教師通過將現(xiàn)實問題與知識點進(jìn)行融合的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識點并總結(jié)相關(guān)規(guī)律。學(xué)生在去情境化后能夠在教師引導(dǎo)之下形成系統(tǒng)的知識框架體系，通過再情境化的方式明確當(dāng)前問題存在的意義，通過再情境化的二次呈現(xiàn)下，提升學(xué)生的多場景問題運用能力，形成知識遷移。因此，教師在進(jìn)行授課前，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境或任務(wù)情境通過問題情境與知識點的結(jié)合創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過小組學(xué)習(xí)的方式，完成教師布置的任務(wù)，并在任務(wù)結(jié)束后進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。另外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷深入知識點，通過反復(fù)運用 “情境呈現(xiàn)—規(guī)律總結(jié)—再情境” 這模式提升學(xué)生的問題解決能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，最終形成知識整體框架的遷移與運用。

第三，批判與反思活動設(shè)計。反思是實現(xiàn)理解性學(xué)習(xí)的重要方法之一。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的批判性學(xué)習(xí)思維以及理解性學(xué)習(xí)思維，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，保持著批判態(tài)度與思維，對新知識進(jìn)行不斷鉆研與思考，從而形成不同知識點之間的框架，進(jìn)一步加深個人對于復(fù)雜概念的認(rèn)知程度進(jìn)而實現(xiàn)知識遷移運用。因此，想要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)就必須對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)反思。反思應(yīng)當(dāng)是持久深入的過程，應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。反思活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力為核心目標(biāo)，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計時應(yīng)當(dāng)增設(shè)反思環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生在不斷總結(jié)反思過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，以找到合適的解決策略。

（四）學(xué)習(xí)評價的綜合運用：檢驗深度學(xué)習(xí)成效

對深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為根本依據(jù)，始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，運用多元評價的形式形成以深度學(xué)習(xí)為核心的評價體系。具體的評價方法教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程以及課程要求進(jìn)行自主選擇，常用的評價方法主要包括：量表法、測驗法、調(diào)查法或統(tǒng)計分析法等。教師通過對上述方法進(jìn)行綜合性使用，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合完成對學(xué)習(xí)過程的總體性認(rèn)識。并根據(jù)評價結(jié)果對深度學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。①參見錢宇華等：《深基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計宇學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建—以 “flash動畫制作” 課程為例》，《中國大學(xué)教學(xué)》2012年第12期。深度學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，因此，在對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時一是需要對高階思維進(jìn)行評價。二是還需要考慮學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中操作技能能力。評價內(nèi)容主要包括：技能的熟練程度、技能遷移運用能力、新動作技能的創(chuàng)造能力。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動作技能目標(biāo)進(jìn)行評價。情感目標(biāo)的實現(xiàn)情況是評價的重要指標(biāo)之一，情感目標(biāo)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣、態(tài)度、價值觀等。情感目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程息息相關(guān)，學(xué)生的情感目標(biāo)完成情況能夠在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在對學(xué)生深度學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察與評價時，需要結(jié)合學(xué)生情感目標(biāo)的完成情況，教師可以通過設(shè)計學(xué)習(xí)態(tài)度量表并邀請學(xué)生進(jìn)行自主填寫，反映學(xué)生個人在情感目標(biāo)指標(biāo)中的完成情況。

三、深度學(xué)習(xí)理念下混合式教學(xué)模式的實踐探索

基于深度學(xué)習(xí)的理念，教學(xué)活動以目標(biāo)問題為導(dǎo)向，以學(xué)生的思維發(fā)展和深度學(xué)習(xí)能力形成為目的，注重學(xué)生獲得知識整合、知識遷移、知識反思和深度學(xué)習(xí)自覺的能力的培養(yǎng)。教學(xué)活動通過構(gòu)建基于前段導(dǎo)入、中段支持、活動實施與末端評價的教學(xué)流程。以線上線下相融合的教學(xué)方法，充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的優(yōu)點。教學(xué)活動注重利用線上平臺實現(xiàn)知識傳遞與知識內(nèi)化，并且將課堂內(nèi)容與課后知識進(jìn)行連接，以期幫助學(xué)生尋找到適合個人的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與效率。

（一）前端：目標(biāo)設(shè)計

“大數(shù)據(jù)財務(wù)分析” 課程融合線上線下混合式教學(xué)模式的廣度、深度與關(guān)聯(lián)性的深度學(xué)習(xí)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，堅持以數(shù)據(jù)分析崗位的新技能新業(yè)態(tài)新標(biāo)準(zhǔn)來確定課程目標(biāo)的思路。與此同時，將法制觀念、合規(guī)意識、責(zé)任意識、誠實守信等思政元素融入課程育人之中，積極引領(lǐng)學(xué)生，使課程與思想政治教育同向同行，突出 “大數(shù)據(jù)財務(wù)分析” 課程立德樹人的教育本質(zhì)，為社會輸送既有扎實的專業(yè)知識，又有出色的職業(yè)技能與素養(yǎng)的人才。基于此， “大數(shù)據(jù)財務(wù)分析” 課程的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)與深度學(xué)習(xí)理論的六個維度進(jìn)行融合，目標(biāo)設(shè)計注重對學(xué)生滿足未來社會財務(wù)分析需求的思維和能力的培養(yǎng)（見表1）。

表1 “大數(shù)據(jù)財務(wù)分析” 課程前端目標(biāo)設(shè)計

（二）支持：資源導(dǎo)入

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，數(shù)據(jù)分析師崗位勝任力要求越來越高，以崗位的技能需求來確定課程體系就是以數(shù)據(jù)分析師所需要的知識、能力和素質(zhì)來確定資源要素和課程內(nèi)容。

在實踐教學(xué)過程中，教師對崗位進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請從事企業(yè)財務(wù)分析的人員參與課程任務(wù)設(shè)計，將企業(yè)財務(wù)分析真實工作場景、職業(yè)需求反映到教學(xué)中來。如將身邊一家西餅屋的經(jīng)營數(shù)據(jù)處理后請學(xué)生進(jìn)行分析，脫敏后的企業(yè)經(jīng)營數(shù)據(jù)就是學(xué)生進(jìn)行財務(wù)分析面對的真實數(shù)據(jù)。具有現(xiàn)實意義的、情景化的問題解決往往更能吸引學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生通過尋求綜合知識的運用，探究性的解決問題，推動學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

同時， “大數(shù)據(jù)財務(wù)分析” 課程資源設(shè)計引入 “崗—課—賽—證” 融通的教育理念。課程教學(xué)活動以崗位為起點設(shè)計課程內(nèi)容，將 “全國職業(yè)院校大數(shù)據(jù)財務(wù)分析大賽” 和教育部 “大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能等級證書” 的資源碎片化、項目化改造后有機(jī)融入現(xiàn)有課程學(xué)習(xí)中，豐富了課程內(nèi)容，提升了教學(xué)含金量。

（三）實施：活動設(shè)計

“大數(shù)據(jù)財務(wù)分析” 課程教學(xué)在采取混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)活動劃分為三個環(huán)節(jié)分別為：線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂學(xué)習(xí)以及評價反思環(huán)節(jié)。

1.課前自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計

教學(xué)設(shè)計將低階思維與碎片化知識放置于課前線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的形式完成教師前端目標(biāo)，如完成財務(wù)分析相關(guān)方法與分析指標(biāo)的學(xué)習(xí)。一是在課前線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過提供線上學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)資源可以來源于中國大學(xué)mooc 平臺、超星學(xué)習(xí)平臺、雨課堂等。當(dāng)然，教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)錄制的資源更具適用性。二是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)資源后完成相關(guān)的作業(yè)與自測，注重對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。三是針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可以通過平臺討論區(qū)發(fā)帖，教師和同學(xué)會及時參與討論等形式實現(xiàn)互動。

2.課中深度學(xué)習(xí)活動設(shè)計

基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生的自我探究為中心，注重通過師生互動、生生互動解決問題。因此，教學(xué)設(shè)計將培養(yǎng)高階思維的 “問題、任務(wù)” 放在線下面對面課程中進(jìn)行解決。一是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的典型問題加以解釋。二是在解除學(xué)生之前學(xué)習(xí)的疑問后，要求學(xué)生分小組完成某公司特定財務(wù)分析任務(wù)。小組學(xué)習(xí)開展知識外化，共同協(xié)作完成分析任務(wù)，財務(wù)分析不僅僅是財務(wù)指標(biāo)的計算和可視化的呈現(xiàn)，更重要的是要能夠綜合運用財務(wù)分析技能，層層深入地進(jìn)行分析最終找到企業(yè)發(fā)展中存在的問題并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。小組同學(xué)經(jīng)過討論、思想碰撞后最終達(dá)成一致性看法，在此過程中不僅凸顯認(rèn)識，還凸顯情感、社交等深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，可以幫助學(xué)生塑造良好的職業(yè)品質(zhì)和不畏困難的精神。三是各小組將學(xué)習(xí)成果在線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行展示。四是小組間進(jìn)行成果互評、提出相關(guān)建議，培養(yǎng)學(xué)生的批判想思維。五是教師就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情況進(jìn)行總結(jié)，同時將專業(yè)知識與思政、文化通識等內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合、拓展。

3.課后反思鞏固活動設(shè)計

課后反思有助于學(xué)生對知識的鞏固和拓展，促成深度學(xué)習(xí)能力的形成。教學(xué)設(shè)計力求當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂解決，沒有課后作業(yè)，但教師和同學(xué)都需對本次課程進(jìn)行回顧，開展反思和總結(jié)。學(xué)生利用繪制思維導(dǎo)圖的方式對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)回顧，反思內(nèi)省學(xué)習(xí)的收獲與存在的不足之處，針對存在的問題進(jìn)行探究與解決，可以將學(xué)習(xí)體會和觀點在討論區(qū)發(fā)表。大部分同學(xué)反思中認(rèn)為財務(wù)分析思維和能力不足，針對這一問題教師鼓勵學(xué)生關(guān)注財經(jīng)新聞，通過多聽、多看、多觀察，通過思考不斷提升財務(wù)分析能力。同時，學(xué)生還需進(jìn)行下一次課的課前準(zhǔn)備，完成任務(wù)學(xué)習(xí)、作業(yè)測試等，從而形成學(xué)習(xí)過程的閉環(huán)。

（四）評價：檢驗成效

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并作為反饋資料幫助教師調(diào)整教學(xué)過程，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。 “大數(shù)據(jù)財務(wù)分析” 課程的評價設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相一致，從認(rèn)知效果、交流協(xié)作、情感與態(tài)度進(jìn)行具體評價（見表2）。

表2 “大數(shù)據(jù)財務(wù)分析” 課程學(xué)習(xí)評價設(shè)計

評價融入過程性評價和結(jié)構(gòu)性評價，過程性評價涵蓋線上的課前學(xué)習(xí)、線下的課中問題解決能力、線上的交流討論。評價主體為多元評價主體，包括系統(tǒng)評價、教師評價、學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評等。通過多元化、全過程的評價體系更加客觀真實地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。