于恩鋒

（樂山師范學(xué)院 數(shù)理學(xué)院，四川 樂山 614000）

引言

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出：建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。這實(shí)際上提出了專業(yè)課建設(shè)與課程思政建設(shè)的協(xié)同問題。課程思政不是在專業(yè)課之外另開一門課，而是“專業(yè)知識(shí)育才”與“思政育人”的合二為一。

現(xiàn)有課程思政建設(shè)以單門課程為主，缺乏與專業(yè)課程之間的思政建設(shè)協(xié)調(diào)，這樣可能會(huì)帶來如下問題：思政元素可能重復(fù)利用，造成學(xué)生審美疲勞；專業(yè)課程思政建設(shè)各自為政，缺乏相互之間的協(xié)調(diào)、配合；課程思政建設(shè)不成體系，無法形成思政教育的層次性，造成課程思政教育無法體系化和立體化，削弱了課程思政育人的效果。以專業(yè)課程群建設(shè)為主體，可以在一定程度上彌補(bǔ)課程思政建設(shè)體系性和立體化弱的問題，做到專業(yè)課程思政建設(shè)的協(xié)調(diào)，建立有層次感、高容量和高質(zhì)量的思政育人體系，提升課程思政建設(shè)成效和建設(shè)速度。

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，大部分是集中于單門課程的思政育人建設(shè)實(shí)踐，近兩年才有部分文獻(xiàn)將課程群與課程思政建設(shè)進(jìn)行結(jié)合。呂書強(qiáng)等分析了大學(xué)數(shù)學(xué)課程群思政建設(shè)的具體做法［1］。高慶分析了自動(dòng)生產(chǎn)線裝調(diào)課程群思政建設(shè)，提出“工匠精神·思政素養(yǎng)”課程群改革理念［2］。韓小強(qiáng)等研究了農(nóng)藥學(xué)課程群、大學(xué)英語(yǔ)課程群和植物學(xué)課程群中的思政建設(shè)問題［3］。謝婧和錢春麗從“新商科”的視角，研究了專業(yè)課程群思政建設(shè)中存在的關(guān)鍵問題［4］。

本文認(rèn)為，以課程群為對(duì)象的課程思政設(shè)計(jì)要優(yōu)于單獨(dú)課程，但僅僅從課程群視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，仍存在缺乏更高視角的全局眼光。本文提出“專業(yè)思政—課程群思政—獨(dú)門課程思政”的三級(jí)設(shè)計(jì)理念，課程群在整個(gè)體系中具有不可或缺的地位，其功能和作用值得進(jìn)一步發(fā)掘。

一、課程群建設(shè)對(duì)課程思政的積極意義

課程群是由三門以上性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程構(gòu)成一個(gè)集群，集群內(nèi)各課程橫向或縱向具有內(nèi)在的邏輯，或相互支撐，或相互連接，或相互配合，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、銜接有序的有機(jī)集合。國(guó)內(nèi)關(guān)于課程群研究較早的是曾開富和王孫禺，作者在文章中介紹和分析了美國(guó)歐林工學(xué)院在工程教育中的課程群設(shè)計(jì)情況，認(rèn)為設(shè)計(jì)課程集群，可以解決學(xué)科分化、知識(shí)爆炸與學(xué)時(shí)不足以及理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐能力之間的矛盾。與單一課程相比，課程群在興趣培養(yǎng)、應(yīng)用能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神和能力培養(yǎng)等方面能更好地發(fā)揮作用。國(guó)內(nèi)學(xué)者也多從課程群對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)方面進(jìn)行模塊設(shè)置，忽視了課程群對(duì)課程思政建設(shè)的意義。

現(xiàn)有的課程思政研究與實(shí)踐多是針對(duì)某門獨(dú)立的單一課程，這種做法有利有弊。獨(dú)門課程思政設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)是任課教師主導(dǎo)，可以深挖單門課程蘊(yùn)含的思政元素；缺點(diǎn)是無法顧及與之相關(guān)或相似的其他課程的思政元素的挖掘和設(shè)計(jì)，在思政元素選取、教育方向上會(huì)發(fā)生重疊。這種重疊，一是造成資源的過度使用，二是使學(xué)生審美疲勞，弱化學(xué)生接受度，削弱了思政育人效果。單打獨(dú)斗的狀態(tài)造成課程思政的設(shè)計(jì)因缺乏系統(tǒng)性而無法形成合力。這就要求從某門單一課程跳出來，從專業(yè)視角進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。

從整個(gè)專業(yè)層次看，構(gòu)建“專業(yè)思政—課程群思政—獨(dú)門課程思政”的三級(jí)設(shè)計(jì)路徑可以解決上述單門課程思政設(shè)計(jì)的不足，形成一個(gè)從上至下的遞進(jìn)式總體設(shè)計(jì)路徑。專業(yè)思政是從整個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)思政育人目標(biāo)，總領(lǐng)全專業(yè)的思政教育，屬于一級(jí)設(shè)計(jì)；課程群思政是以基于聚類的形式建立的專業(yè)課程集群為依托，在專業(yè)思政育人總目標(biāo)指導(dǎo)下，對(duì)專業(yè)思政目標(biāo)進(jìn)行分解，這也是專業(yè)思政目標(biāo)的載體，屬于二級(jí)設(shè)計(jì)；獨(dú)門課程思政是對(duì)課程群思政目標(biāo)的具體化，是專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合的“靶點(diǎn)”，是專業(yè)思政育人的基本單元，屬于三級(jí)設(shè)計(jì)。三級(jí)設(shè)計(jì)使專業(yè)課思政育人設(shè)計(jì)更具體系性、層次性、邏輯性和結(jié)構(gòu)化，可以成為“三全”育人體系重要的有效、有力支撐。課程群在三級(jí)設(shè)計(jì)中不僅起到一個(gè)承上啟下的橋梁作用，而且更重要的是避免單獨(dú)課程思政元素設(shè)計(jì)的重復(fù)問題，以及“各自為政”帶來的雜亂無章，使不同類型課程在思政育人目標(biāo)上具有一定的側(cè)重點(diǎn)，從而使育人體系更加體系化、層次化，育人目標(biāo)更加具有針對(duì)性和方向性。每個(gè)課程群的思政育人目標(biāo)不同，避免了課程群之間育人目標(biāo)的重復(fù)，形成分工明確的體系。

專業(yè)課程群與課程思政建設(shè)的協(xié)同就是有效發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)過程的雙重育人功能，做到“一個(gè)藥方，兩種功效”，并且兩種功效可以相互促進(jìn)，超過兩個(gè)獨(dú)立藥方的功效，以專業(yè)性質(zhì)聚類成的專業(yè)課程群也就同步變成了同類思政元素的課程思政群。

二、金融數(shù)學(xué)專業(yè)課程群與課程思政建設(shè)協(xié)同的實(shí)踐

（一）課程群建設(shè)是數(shù)字金融時(shí)代金融數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的必要措施

專業(yè)課程群建設(shè)是適應(yīng)數(shù)字金融發(fā)展新時(shí)代的客觀要求，符合跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的人才培養(yǎng)目標(biāo)需求。在數(shù)字金融背景下，金融數(shù)學(xué)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)、金融理論和數(shù)學(xué)技術(shù)的交叉需求更加緊迫，現(xiàn)有課程體系和教材卻分門別類，各成一體，沒有做到三者的有效融合。專業(yè)課程群體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的跨學(xué)科取向，這種設(shè)計(jì)理念與數(shù)字金融對(duì)綜合性、復(fù)合型人才的需要不謀而合，具有內(nèi)在的一致性。因此，專業(yè)課程群建設(shè)為培養(yǎng)更加適合時(shí)代發(fā)展需要的金融數(shù)學(xué)人才提供了實(shí)現(xiàn)路徑，是人才培養(yǎng)課程體系改革的方向。通過專業(yè)群建設(shè)，打破了專業(yè)課程的條塊分割狀態(tài)，促進(jìn)專業(yè)課之間的融合、驗(yàn)證、支撐，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系框架的建設(shè)，提升學(xué)生專業(yè)綜合能力。

（二）課程群建設(shè)的目標(biāo)是提升專業(yè)課程的雙重育人功能

通過課程思政課程群建設(shè)，積極探索專業(yè)課程與思政元素的有機(jī)、有效融合，提升專業(yè)課程知識(shí)傳授和思想政治教育“雙重”育人功能；建立專業(yè)課程縱向“思政”主線貫穿與課程之間的橫向“專業(yè)”和“思政”的鏈接；發(fā)揮“群”優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建課程群的立體育人體系，構(gòu)建相互支持的“課程思政”體系，提高全方位立德樹人的育人能力。在課程群的各個(gè)專業(yè)課之間建立融合點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)，形成不同專業(yè)課思政目標(biāo)之間的相互支撐、融合，促進(jìn)課程群在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中國(guó)夢(mèng)教育、中國(guó)特色社會(huì)主義教育等方面立體育人功能的發(fā)揮。

（三）改革主要措施

第一，組建金融數(shù)學(xué)專業(yè)課程群。以“專業(yè)核心能力與核心育人要素引領(lǐng)”，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，將專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)發(fā)展課程劃分為五大課程集群：數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)課程群、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本素養(yǎng)課程群、金融職業(yè)發(fā)展課程群、金融數(shù)據(jù)分析技能課程群和數(shù)量金融核心素養(yǎng)課程群。同時(shí)，明確各課程群在專業(yè)能力培養(yǎng)的作用和地位。各課程群由性質(zhì)相同或相似的課程構(gòu)成，彼此之間形成支撐，從專業(yè)能力培養(yǎng)上進(jìn)行遞進(jìn)設(shè)計(jì)，著重于專業(yè)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)，以滿足數(shù)字金融發(fā)展對(duì)金融人才的需求。

第二，分解專業(yè)思政目標(biāo)，設(shè)定課程群思政育人目標(biāo)。金融數(shù)學(xué)專業(yè)總體思政育人目標(biāo)設(shè)定為：為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化金融強(qiáng)國(guó)、服務(wù)地方金融，培養(yǎng)應(yīng)用型金融本科人才。數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)課程群思政目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文關(guān)懷、獨(dú)立品格和人生觀，經(jīng)濟(jì)學(xué)基本素養(yǎng)課程群的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、批判精神和政治素養(yǎng)，金融職業(yè)發(fā)展課程群的思政目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神和公民責(zé)任，金融數(shù)據(jù)分析技能課程群的思政目標(biāo)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的金融工匠、法治意識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值觀，數(shù)量金融核心素養(yǎng)課程群的思政目標(biāo)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐精神、專業(yè)信念和世界觀。經(jīng)過上述針對(duì)性的設(shè)計(jì)，專業(yè)思政目標(biāo)分層細(xì)化落實(shí)到課程群，形成思政目標(biāo)的模塊，如圖1所示。

第三，組建“課程思政群”團(tuán)隊(duì)。通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)課程思政理念在專業(yè)教師中獲得廣泛共識(shí)，提升教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力；為本專業(yè)其他課程思政課程群建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，發(fā)揮項(xiàng)目的示范性作用。團(tuán)隊(duì)成員聽取思政專業(yè)教師上課，了解思想政治理論課的主體框架和主要內(nèi)容構(gòu)成，提高思想政治理論水平和素養(yǎng)，為“課程思政”項(xiàng)目建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的理論支持。各課程團(tuán)隊(duì)利用教研等各種時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)時(shí)國(guó)際形勢(shì)和國(guó)內(nèi)政策、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想理論學(xué)習(xí)，探討與課程專業(yè)知識(shí)點(diǎn)有效融合的切入點(diǎn)。

第四，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。在課程教學(xué)大綱審定中，要考量“知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)”的融合與協(xié)同，提高思政教育比重；在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（含學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)課、同行聽課等）的制定中，設(shè)置思政元素評(píng)價(jià)指標(biāo)；建立課程教研制度。團(tuán)隊(duì)成員相互聽課，由富有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，定期開展課程建設(shè)交流教研活動(dòng)，討論課程建設(shè)中遇到的問題。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)本科課程思政建設(shè)需要“綱目并舉”，專業(yè)思政為“綱”，課程思政為“目”，課程群思政對(duì)“綱”與“目”進(jìn)行有機(jī)連接。課程群建設(shè)為系統(tǒng)設(shè)計(jì)思政教育與專業(yè)課程協(xié)同育人提供了更為科學(xué)的平臺(tái)，專業(yè)課程群同時(shí)成為課程思政群，二者有機(jī)融合，相互支撐，共同為提高高校立德樹人立體育人效果服務(wù)。金融數(shù)學(xué)專業(yè)將“金融工匠”精神潛移默化地融入為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化金融強(qiáng)國(guó)做出時(shí)代貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)志向和目標(biāo)中，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。課程思政建設(shè)仍處于探索階段，以課程群為載體的研究和實(shí)踐仍需要更為細(xì)致的研究。