劉利桃

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，中學(xué)歷史課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本變化。如今的歷史課堂充滿生機(jī)和活力，凸顯出了一大批新的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是其中之一。在核心素養(yǎng)視域下，實(shí)施大單元教學(xué)能在整合單元內(nèi)及跨單元內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體角度探究歷史問題，從而掌握知識(shí)，并發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。本文對(duì)新課標(biāo)下如何在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)? 新課改? 歷史大單元教學(xué)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，它是以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀在內(nèi)的，能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的綜合性品質(zhì)和相關(guān)能力。這是國(guó)家在育人目標(biāo)上的新要求，是基礎(chǔ)教育落實(shí)黨的立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。因此，在大單元教學(xué)中滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)勢(shì)在必行。[1]

一、提煉單元教學(xué)主題

大單元教學(xué)注重的是在深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，站在單元的高度，依托教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，確定單元教學(xué)主題，以此來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)。參照崔允漷在《學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》中大單元專業(yè)教學(xué)的內(nèi)涵與外延，能夠得出，學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課，要考慮三個(gè)方面：學(xué)期相關(guān)教材和指導(dǎo)材料的基本結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單邏輯和具體內(nèi)容，課程的相關(guān)要求標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。三者相結(jié)合，突出某一或某幾個(gè)重要的學(xué)習(xí)觀念，將本單元知識(shí)和內(nèi)容的聯(lián)系擴(kuò)大化、具象化。以社會(huì)性質(zhì)、革命任務(wù)、指導(dǎo)思想和時(shí)間的發(fā)生變化為依據(jù)，將《中外歷史綱要》上冊(cè)第五、六、七、八這四個(gè)單元合并為大單元“中國(guó)近代史”，從中國(guó)的“內(nèi)患外憂”和人民的“救亡圖存”兩個(gè)角度，探究當(dāng)時(shí)的中國(guó)人民是如何進(jìn)行反侵略、求民主的。[2]

第16課“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”是中國(guó)近代史的第一課，同時(shí)也是“中國(guó)近代史”大單元教學(xué)的第一課，學(xué)生在初中就對(duì)本課內(nèi)容的基本知識(shí)有所了解，但還存在具體內(nèi)容掌握不夠充分、中國(guó)近代史線索不清晰等問題。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，對(duì)本單元教學(xué)的要求是：“認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，概述晚晴時(shí)期中國(guó)人民反抗外來侵略的斗爭(zhēng)事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所做的努力及存在的局限?！痹谡n程方案的設(shè)計(jì)制作中，重點(diǎn)回顧了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)及其對(duì)中國(guó)社會(huì)的巨大負(fù)面影響；厘清地主階級(jí)抵抗派“開眼看世界”與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)產(chǎn)生影響的關(guān)系。

二、尋找單元內(nèi)在邏輯

大單元教學(xué)以內(nèi)在整體邏輯為主體，教學(xué)過程的開展不再像之前那樣關(guān)注課時(shí)內(nèi)容，而是更加注重內(nèi)容的內(nèi)在整體邏輯性，避免出現(xiàn)知識(shí)的碎片化。因此，在本單元教學(xué)設(shè)計(jì)階段，應(yīng)遵循中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的屈辱史、中華民族奮起抵抗的抗?fàn)幨?、先進(jìn)的中國(guó)人尋求救國(guó)救民之路的探索史這三大線索，通過梳理這一時(shí)期帝國(guó)主義的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、中國(guó)各階級(jí)的思想主張及抵抗運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生明確帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略程度逐步加深，中國(guó)人民對(duì)先進(jìn)國(guó)家的學(xué)習(xí)也不斷深入這兩個(gè)基本趨勢(shì)，同時(shí)明確在中國(guó)近代救亡圖存的時(shí)代背景下，只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能挽救中國(guó)，通過以上邏輯引出本課的主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，比較了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景原因及其對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，得出了“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的延續(xù)和擴(kuò)展”的結(jié)論，使學(xué)生深入理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)帶給中國(guó)思想層面的影響，即以林則徐、魏源、徐繼畬為代表的地主階級(jí)抵抗派的救亡圖存的初步探索。[3]

三、滲透核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)

在整個(gè)大單元學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)目標(biāo)是大單元教學(xué)的方向與指南針。大單元教學(xué)目標(biāo)要將核心素養(yǎng)滲透其中，教師要在整合大單元內(nèi)容時(shí)，應(yīng)思考通過本單元的學(xué)習(xí)提高學(xué)生哪些核心素養(yǎng)。不僅如此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生初中所學(xué)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高學(xué)生的五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。通過關(guān)于兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)過程和影響的學(xué)習(xí)，了解中國(guó)人民反抗外來侵略的史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念；利用史料、地圖等學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和理解兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)和中國(guó)戰(zhàn)敗的歷史必然性，將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)置于世界歷史發(fā)展的視野下，明確西方國(guó)家對(duì)華侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的非正義性；通過對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)背景、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果和影響的綜合分析，使學(xué)生理解戰(zhàn)爭(zhēng)前后中國(guó)社會(huì)所發(fā)生的變化，通過研究?jī)纱硒f片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史事實(shí)，了解兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)如何改變中國(guó)社會(huì)的性質(zhì)，辯證認(rèn)識(shí)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，以培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的核心素養(yǎng)。在實(shí)踐過程中，讓學(xué)生結(jié)合初中知識(shí)，將零散的歷史事件串聯(lián)起來。教師通過表格將兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行橫向比較，使學(xué)生形成多維度的歷史學(xué)習(xí)觀念。[4]

四、提高課堂情感體驗(yàn)，培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)

張羽豐在《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)》一文中提到，“歷史學(xué)科的本質(zhì)是通過五大核心素養(yǎng)落實(shí)立德樹人，教師在落實(shí)五大核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有所側(cè)重，以歷史學(xué)科為媒介為社會(huì)主義培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人”。在大單元教學(xué)的理念中，同樣強(qiáng)調(diào)在大單元中對(duì)某一核心素養(yǎng)有所側(cè)重?；跉v史發(fā)展的線索整合和學(xué)生情感體驗(yàn)的雙重維度考量，中國(guó)近代史這一大單元應(yīng)更側(cè)重于歷史核心素養(yǎng)中的家國(guó)情懷培養(yǎng)。[5]

中國(guó)近代史是學(xué)生了解較多的一段歷史，高中的歷史教學(xué)應(yīng)該上升到對(duì)學(xué)生思想的教育上。由于本課為中國(guó)近代史的開篇，教師對(duì)當(dāng)時(shí)的世界與中國(guó)對(duì)比、侵略與反抗形式均有初步講解，因此，需要根據(jù)知識(shí)線索，將“落后就要挨打”“哪里有壓迫哪里就有反抗”“中國(guó)人民面對(duì)強(qiáng)敵英勇不屈”的愛國(guó)主義情懷滲透到教學(xué)過程中。在學(xué)習(xí)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師以圖片、視頻、史料等方式，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)過程中中國(guó)人民反抗外來侵略事跡進(jìn)行介紹，聯(lián)系地主階級(jí)抵抗派“開眼看世界”的時(shí)代背景，使學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)雖然以失敗告終，但中國(guó)人民是有反抗、有思考的。

五、打破自然單元，任務(wù)統(tǒng)整教學(xué)

大單元教學(xué)既可以依托自然單元，更需要打破自然單元，進(jìn)行不同單元、不同年級(jí)、不同冊(cè)教材之間課文的重組。教師如何用大單元教學(xué)將時(shí)空觀念統(tǒng)整在若干大概念之下，在讓學(xué)生掌握這些要素的同時(shí)，傳承和理解革命文化呢？這是亟待考慮的問題。這就要求教師既了解教材的編寫意圖，又了解教材內(nèi)容在不同單元、不同年級(jí)之間的聯(lián)系和不同安排。[6]

總之，隨著時(shí)間的推移，新課程改革正在深化，我們?cè)絹碓礁惺艿剿鼛淼捏@喜和成功，但同時(shí)也伴隨著許多迫切需要解決的問題。因此我們要不斷在改革中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，努力打造高素質(zhì)、高水平的基礎(chǔ)教育，為新課程改革做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。[7]

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭林，劉微娜，王小瓊，黃蕊. “智慧學(xué)伴 ”促進(jìn)初中歷史精準(zhǔn)教學(xué)的探索[J]. 中國(guó)電化教育，2019， （01）：65-69.

[2]歐陽國(guó)亮.核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂有效提問的策略探析——以《經(jīng)濟(jì)體制改革》一課為例[J].歷史教學(xué)問題，2019，（01）：127-131.

[3]侯錦才. 初中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土歷史文化資源的整合運(yùn)用實(shí)踐[J]. 科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019， （01）：138-139.

[4]田紅彩. 學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的初中歷史深度教學(xué)初探—— 以“經(jīng) 濟(jì)體制改革 ”一課的教學(xué)為例[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2019，20（04）：74-79.

[5]劉克靜. 紅色基因融入初中歷史教學(xué)的途徑研究[J]. 中國(guó)報(bào)業(yè)，2021， （04）：112-113.

[6]旦知草. 初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)分析[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2021， （03）：63-64.

[7]徐長(zhǎng)國(guó). 初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021， （06）：260-261.