張德民

近年來，隨著教材內(nèi)容和教學要求的更新，教學模式方面的改革成為了刻不容緩的任務(wù)。受新課改和核心素養(yǎng)理念的影響，小學英語的教學越來越注重實用性和創(chuàng)新性。如果我們教師墨守成規(guī)，一味固守在單一的教學模式中，將會與教育事業(yè)發(fā)展的大趨勢背道而馳。另外，對于部分小學生而言，英語學習是比較抽象、困難的，倘若教學模式得不到創(chuàng)新發(fā)展，必將影響小學生的全面進步。因此，教師要在日常教學工作中創(chuàng)新教育教學模式，努力開展高效英語教學。

一、采用思維導(dǎo)圖教學模式形成學習脈絡(luò)

小學生的思維發(fā)展相對來說較為不成熟。如果要求他們自行在腦海中形成英語學習的脈絡(luò)是相當困難的。但是如果能夠借助思維導(dǎo)圖的幫助，將整個框架表現(xiàn)在小學生眼前，就會大大減小思維延伸的難度。另外，思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)能夠在潛移默化中幫助小學生加深對英語知識的記憶，同時提升理解能力，有助于小學生在英語方面的長期發(fā)展。在詞匯方面，要著力于利用思維導(dǎo)圖加強對詞匯的整體貫通。教材中每一個單元所需要學習的詞匯其實具有很強的關(guān)聯(lián)性，通常同一主題展開。教師可以通過樹狀的思維導(dǎo)圖延伸分支，樹葉還可以設(shè)計成相關(guān)的形狀，降低詞匯學習的難度。在閱讀方面，小學生們的困難往往體現(xiàn)在抓不住重點，難以將整段文字綜合起來理解。基于這種情況，教師可以用思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞進行閱讀內(nèi)容之間的串聯(lián)，整體呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，也有利于突出文段中心。在寫作方面也是同樣的道理，通過思維導(dǎo)圖的運用為小學生的英語寫作確定中心，再搭建起骨架，在此基礎(chǔ)上進行延伸和填充，當寫作步驟明確，方法清晰時，影響小學生英語寫作的難題也就能迎刃而解。

二、采用靈動課堂教學模式增加學習趣味

簡單來說，靈動課堂的重點在于活躍小學英語課堂氛圍，在小學生眼中為英語學習塑造一個有趣、靈動的形象。在靈動課堂的教學模式中，教學手段首先是充滿趣味性的，這就要求教師在正式授課前首先去調(diào)查了解小學生群體的喜好，結(jié)合本堂課的學習內(nèi)容，設(shè)計引人注目的游戲任務(wù)，使小學生們在闖關(guān)的過程中輕松學習，達到寓教于樂的完美狀態(tài)。另外，在小學英語教學中，肢體語言也能發(fā)揮重要的作用。例如，在教學動詞時，教師可以結(jié)合口訣作出相應(yīng)的簡單動作。在教學一些名詞時，又可以適當進行模仿，“動起來”的課堂才能使小學生更加沉浸其中。其次，多媒體設(shè)備的加入能夠使靈動課堂的構(gòu)建錦上添花，有了視頻、動畫、聲音等元素的輔助，讓小學生在英語課堂中聚精會神不是難題。但在運用的過程中切忌舍本逐末，不能對多媒體技術(shù)產(chǎn)生過度依賴。

三、采用讀寫結(jié)合教學模式提高學習效率

小學英語作為一門語言學科，自然離不開“聽說讀寫”這四個字。而“讀寫”這兩部分又成為考查學習效果的重要領(lǐng)域。讀寫結(jié)合的模式能夠改善二者分離的現(xiàn)狀，相輔相成，同步降低小學生英語讀寫的難度。一方面，在小學生閱讀文本時 ，無論是教材內(nèi)容還是課外文段，教師都應(yīng)當幫助小學生建立積累機制，既能使日后的文本解讀更加容易，又能在積累的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地把這些素材運用到自己的寫作中，避免走上套路化寫作之路。另一發(fā)面。教師可以圍繞一個主題為小學生搭建讀寫結(jié)合的平臺，在這個平臺上，小學生不僅可以拓寬自己的閱讀面，也可以根據(jù)自己的所讀所寫展開寫作，使寫作效果更具真情實感，英語學習的體驗也更加多元，從而使學習效率得以提升。

總的來說，小學英語教學模式的創(chuàng)新和改革并非一日之功，必將經(jīng)過長期反復(fù)的摸索與實踐，也必將經(jīng)歷許多磨煉和難題。對于小學英語教師而言，我們要做的就是始終堅定創(chuàng)新的信念，在前人的基礎(chǔ)上大膽摸索，用自身和團隊的努力去改變不符合當今小學生發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展要求的陳舊模式，用創(chuàng)新型的英語教學模式為小學生的成長進步開拓一片嶄新天地。