管爭(zhēng)艷

系統(tǒng)思維是指將認(rèn)識(shí)對(duì)象當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)的整體，通過深入分析系統(tǒng)與要素、環(huán)境以及要素與要素之間的相互關(guān)系對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行綜合把握的一種高級(jí)思維形態(tài)。基于系統(tǒng)思維下的高中語文主題單元教學(xué)，則是在系統(tǒng)思維的指導(dǎo)下，以高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)、教材文本為基礎(chǔ)，通過優(yōu)化整合各項(xiàng)課內(nèi)課外教育資源進(jìn)行教學(xué)主題設(shè)置，并進(jìn)行連續(xù)性課時(shí)教學(xué)的一種單元教學(xué)活動(dòng)。其突出特點(diǎn)是主題特定、探究性學(xué)習(xí)和連續(xù)性課時(shí)教學(xué)。

一、明確單元主題，做好系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是單元主題設(shè)計(jì)，這是幫助學(xué)生正確理解單元教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生整體性框架梳理能力的關(guān)鍵性部分。[1]因此教師在進(jìn)行系統(tǒng)性的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要深入梳理課標(biāo)及教材，并根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，整理課文選文，明確單元主題，并按照難易相承、主次分明、邏輯清晰的組織構(gòu)架原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的主題單元教學(xué)。

例如：人教版高一語文上冊(cè)第二單元的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)，該單元共有5篇內(nèi)容，其中《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》和另外兩篇為人物通訊，主要寫袁隆平等人的個(gè)人事跡，《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》則是新聞評(píng)論，主要是謳歌工匠精神，因此單元教學(xué)主題為“勞動(dòng)光榮”，其核心素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，養(yǎng)成正確勞動(dòng)觀念。教師在設(shè)計(jì)該單元主題教學(xué)時(shí)，就圍繞這一主題，進(jìn)行了一系列教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，如讓學(xué)生理解選文內(nèi)容，感受人物精神等。通過這一系列主題明確的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)都有一個(gè)系統(tǒng)性把握，知道為什么學(xué)、從哪里學(xué)，對(duì)鍛煉學(xué)生的整體思維有重要意義。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，做好內(nèi)部要素關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)

高中語文教材內(nèi)的課文內(nèi)容并不是獨(dú)立存在的，任何一篇詩詞、小說、戲劇、新聞稿等內(nèi)容都具有其產(chǎn)生的時(shí)代背景和歷史意義。[2]因此，教師在進(jìn)行高中語文單元教學(xué)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)單元教學(xué)內(nèi)容與其他相關(guān)教育資源之間存在的微妙聯(lián)系，如同一個(gè)時(shí)代背景下不同作者的文章，或者不同時(shí)代的作者對(duì)同一情感傾向的不同表達(dá)等，并將這些內(nèi)容與課文內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式的群文閱讀。

例如：高一語文上冊(cè)第一單元《沁園春·長(zhǎng)沙》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，首先系統(tǒng)性地梳理了內(nèi)容框架，讓學(xué)生明確選文主題是表達(dá)作者以天下為己任的豪情壯志。同時(shí)為了讓學(xué)生更深入地理解這一主題，培養(yǎng)其高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感，教師選取了作者不同時(shí)期的兩篇作品《清平樂·會(huì)昌》《清平樂·六盤山》，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在閱讀中仔細(xì)品鑒“踏遍青山人未老，風(fēng)景這邊獨(dú)好”“今日長(zhǎng)纓在手，何時(shí)縛住蒼龍”等優(yōu)秀詞句中的革命樂觀主義精神，對(duì)鍛煉學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)其紅色精神有著重要意義。

三、深入解讀教材，進(jìn)行系統(tǒng)選文教學(xué)

高中語文主題單元教學(xué)的一個(gè)主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物中的系統(tǒng)思維，而系統(tǒng)思維的形成則依賴于整體性、系統(tǒng)性的課文學(xué)習(xí)。因此教師在進(jìn)行系統(tǒng)思維下的主題單元教學(xué)時(shí)除了要做好主題設(shè)計(jì)和遷移訓(xùn)練之外，還要以教材為基礎(chǔ)，深入理解教材，把握教材選文中的主題精神和內(nèi)部要素之間的相互聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、全面性的單元主題教學(xué)。

例如：教師在進(jìn)行高一語文必修下冊(cè)第二單元主題教學(xué)時(shí)，在研讀教材的基礎(chǔ)上明確了本單元的教學(xué)主題：良知與悲憫。并對(duì)單元內(nèi)的三篇課文進(jìn)行了深入分析，如《竇娥冤》是中國(guó)傳統(tǒng)戲劇代表，《雷雨》乃現(xiàn)代中國(guó)話劇佳作；《哈姆萊特》則為西方戲劇代表作品等，在分析的同時(shí)也進(jìn)行了相關(guān)背景闡釋，以幫助學(xué)生對(duì)這三種不同的戲劇表達(dá)形式有一個(gè)整體性了解。同時(shí)教師還帶領(lǐng)學(xué)生深入分析了三部戲劇中的矛盾沖突、人物形象刻畫和主題深化技巧等，帶領(lǐng)學(xué)生深入感受三篇課文的思想立意、情感意蘊(yùn)和藝術(shù)氛圍，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思想，鍛煉其系統(tǒng)性戲劇分析理解能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的藝術(shù)審美情趣有重要意義。

綜上所述，基于系統(tǒng)思維角度高中語文主題單元教學(xué)需要做好關(guān)注課文內(nèi)容與相關(guān)教育資源之間的內(nèi)部管理，通過整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文思維鍛煉與養(yǎng)成的有效過渡，幫助學(xué)生養(yǎng)成全面看待問題的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建禮.系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（04）：17-19.

[2]潘振起.系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（09）：8-10.