郝素軍

古詩詞，作為中華民族千百年的文化瑰寶，以其精練的文字，孕育著深邃的意境、豐富的情感和博大的民族智慧。古詩詞教學(xué)在語文教學(xué)中有著非常重要的地位，在各學(xué)段都提出了專門的教學(xué)要求。如何做好小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)？以下簡單介紹我總結(jié)的一些方法。

一、 一定要“因材施教”

小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及所處地域環(huán)境，使他們在理解古詩詞時(shí)有很大的局限性。教師可以融合現(xiàn)實(shí)場景來開展古詩詞教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如學(xué)《詠鵝》，簡單的四句詩，光字面講解，很難給學(xué)生直觀印象，如果播放鵝游水的場景，輔助教學(xué)則會(huì)事半功倍，“曲項(xiàng)向天歌”對照鵝伸長脖子，向天鳴叫，學(xué)生就能很好理解詩人所表達(dá)的意思。教師還可以采用對比閱讀法。古詩詞畢竟是以古文形式所撰寫，字句不多，但意味深長，作為今人，很難還原當(dāng)時(shí)的情景。教師可以將學(xué)過的詩詞與新課要學(xué)的詩詞作比較，也可將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外自由閱讀聯(lián)系起來，讓學(xué)生嘗試用課內(nèi)學(xué)到的審美方法去鑒賞新的作品。

比如，孟浩然《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！碑?dāng)時(shí)詩人隱居在鹿門山，抓住春天早晨剛剛醒來時(shí)的一瞬間展開聯(lián)想，描繪了一幅春天早晨絢麗的圖景，抒發(fā)了詩人熱愛春天、珍惜春光的美好心情。如果單從字面講解，“春夜里貪睡眠不知不覺天已破曉，醒來時(shí)四處已傳來鳥兒的啼叫。忽記起昨夜聽到刮風(fēng)下雨的聲音，誰知道滿枝盛開的花朵凋零多少”，就會(huì)平淡無奇，不能凸顯此詩所抒發(fā)的春光的美好，因此除了講解字句的意義外，還要激發(fā)學(xué)生的想象，要讓學(xué)生聯(lián)想某一個(gè)雨后的早晨，濕漉漉的路面，小鳥鳴叫，春天開滿枝頭的花朵隨著一夜春雨的洗禮，飄落而下，一派美好的春天景象，一切都生機(jī)勃勃。如此聯(lián)想閱讀，既能加深學(xué)生對詩詞的理解及印象，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，珍惜春天的心境，逐步提升鑒賞能力。

二、重視誦讀

“讀書百遍，其義自見”，自古以來，我國傳統(tǒng)教育非常重視誦讀，所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，古詩詞特有的音韻之美，決定了古詩詞特別適合誦讀的特點(diǎn)。吟誦可以使鑒賞者感知詩詞的音調(diào)美和詩詞中特定的意境，吟誦得多了，還能引發(fā)誦讀者的聯(lián)想、體驗(yàn)和感受，品味詩詞中的意象和意境。

但誦讀并非重復(fù)簡單地讀，為了避免枯燥的重復(fù)，使學(xué)生喪失讀的興趣，讀的形式也可以進(jìn)行多樣設(shè)計(jì)，比如分組對誦的形式，或找相關(guān)音樂作品，以唱歌的形式吟誦等。如果條件允許，還可以以小品的形式，讓學(xué)生表演詩詞任務(wù)、情景的形式來變換形式讀，這樣不僅增加誦讀的趣味性，還可以培養(yǎng)學(xué)生表演、模擬的能力，一舉數(shù)得。

比如學(xué)孟郊的《游子吟》，就可以邀請學(xué)生家長或老師扮演慈母的角色，通過小品或情景劇的形式，展現(xiàn)詩詞所表現(xiàn)的內(nèi)容，背景音設(shè)置為一個(gè)人或幾人讀詩句。這樣的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生一定受益匪淺。

三、解釋不必苛求精準(zhǔn)全面

小學(xué)生的認(rèn)知畢竟有限，古詩詞的教學(xué)重在積累，提升文學(xué)修養(yǎng)，不必要求字字理解，句句領(lǐng)會(huì)，畢竟古詩詞反映的是成人的心境、意境、情境，只要不扭曲作者所表達(dá)的意思即可。通過引導(dǎo)小學(xué)生讀文、看圖、體會(huì)，逐步在原來的理解基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，或自覺矯正偏離意圖的理解，而詩詞中更深層次的意思自會(huì)隨學(xué)生年齡的增長、閱歷的增加和文學(xué)素養(yǎng)的提高而逐步領(lǐng)會(huì)。比如學(xué)蘇軾的《題西林壁》是一首詩中有畫的寫景詩，也是一首哲理詩，小學(xué)教學(xué)只需將詩詞所描繪的景解釋清楚即可，所蘊(yùn)含的哲理講解太多、太深，反而容易造成學(xué)生的困惑，不如留給學(xué)生隨著自身年齡、閱歷的增長，逐步領(lǐng)會(huì)。

四、重視詩詞背景介紹

對于小學(xué)生而言，對歷史的認(rèn)知是有限的。一篇詩詞在何種情景下書寫出來，即作者創(chuàng)作時(shí)所處的心境、環(huán)境、時(shí)代背景及經(jīng)歷，對詩詞的理解尤為重要。學(xué)詩詞僅靠朗讀、講解是不夠的，還要結(jié)合詩詞的時(shí)代背景或作者的經(jīng)歷遭遇來介紹。所處的環(huán)境、時(shí)代背景和詩人的經(jīng)歷遭遇決定了詩人的思想感情。在進(jìn)行小學(xué)高年級詩歌教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對詩詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行了解，例如詩中人物的活動(dòng)，事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。詩人的生平和思想變化等，這些對學(xué)生對古詩詞的理解都會(huì)有幫助。課堂講解后，可以引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀同時(shí)代的歷史故事來提升學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，并加深印象。比如學(xué)陸游的《示兒》，就非常有必要將詩詞創(chuàng)作的大背景、作者的經(jīng)歷介紹清楚。陸游身處宋代，一生致力于抗金斗爭，雖然頻遇挫折，卻仍然未改變初衷。本首詩相當(dāng)于詩人的遺囑，表現(xiàn)了詩人執(zhí)著、深沉、熱烈的愛國激情，也凝聚著詩人畢生的心愿，對宋朝的抗敵部隊(duì)能揮戈北上，趕走敵人，收復(fù)失地，平定中原的必勝信心。經(jīng)過這樣大背景的講解，學(xué)生必能更深刻地理解詩人所表達(dá)的意思。

詩詞學(xué)習(xí)非一蹴而就，小學(xué)生古詩詞教學(xué)一定要從淺顯生動(dòng)的詩詞入門，逐步積累后，逐步講解詩詞所關(guān)聯(lián)的背景、意境，逐步讓學(xué)生從古代思想文化汲取精髓，學(xué)習(xí)為人處世之道，提高文化修養(yǎng)、陶冶情操、培養(yǎng)氣質(zhì)，才能達(dá)到詩詞教學(xué)的目的。