王靜

教育部最新出臺的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將教育目標(biāo)從“語文素養(yǎng)”提升為“語文核心素養(yǎng)”，提出培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美能力四項教育要求。審美能力作為四項教育要求中的一項，是小學(xué)生語文鑒賞、評價能力的體現(xiàn)。近年來，隨著新課改的深入推進(jìn)，我國的中學(xué)語文教學(xué)取得了可觀的成果，但受長期以來的教育理念影響，仍有部分教師更關(guān)注應(yīng)試教育目標(biāo)，導(dǎo)致語文教學(xué)缺少情境化的設(shè)計，教學(xué)方法單一固定，學(xué)生的語文審美能力薄弱。針對這些問題，本文從提高小學(xué)生語文審美能力的目標(biāo)出發(fā)，探討在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法。

一、審美能力的內(nèi)涵及分類

語文審美能力是指在欣賞、評價和創(chuàng)造語言美的過程中所表現(xiàn)出的心理特征和能力。小學(xué)階段是夯實(shí)基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生開拓思維、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，審美能力的培養(yǎng)對小學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)、形成語文思維具有重要作用，能夠?yàn)閷W(xué)生情感世界、人文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的形成搭建基礎(chǔ)框架。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力主要包括以下幾個方面：

一是對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。形象思維是審美活動的基礎(chǔ)，也是審美能力的重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過觀察、想象和聯(lián)想等方式對語言材料產(chǎn)生深入的理解和體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

二是培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的情感體驗(yàn)?zāi)芰ΑＧ楦畜w驗(yàn)是審美活動中不可或缺的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過情境化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ寣W(xué)生在欣賞文學(xué)作品的過程中感受到作者所表達(dá)的思想情感，從而產(chǎn)生共鳴和感悟。

三是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的審美鑒賞能力。審美鑒賞是審美教育的核心所在，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵所在。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生品鑒語言文字，拓展審美鑒賞思維，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N文學(xué)作品進(jìn)行分析和評價，從而提升語文審美水平和文化素養(yǎng)。

二、基于課標(biāo)的小學(xué)語文審美能力的培養(yǎng)原則

語文課標(biāo)中要求的語文審美能力包括多個方面，包括感知力、理解力、創(chuàng)造力、評價力等。感知力是審美的初始能力，即學(xué)生對語文有濃厚的感受，能夠體會文字表達(dá)的情緒和思想。理解力是指學(xué)生對文學(xué)作品中的意象、情感、思想等方面進(jìn)行分析和理解的能力。創(chuàng)造力是指學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時，能夠產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)意。評價力是指學(xué)生在對自己和他人的作品進(jìn)行評價時所必須具備的能力。因此，在基于課標(biāo)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循以下原則培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（一）審美情感培養(yǎng)原則

語文教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，通過朗讀、欣賞、感悟等方式，讓學(xué)生深入體會文學(xué)作品中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，讓學(xué)生能夠在欣賞藝術(shù)作品時產(chǎn)生共情能力。

（二）審美觀念培養(yǎng)原則

審美觀念培養(yǎng)原則指的是在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，加深學(xué)生對美的認(rèn)知和理解，讓學(xué)生樹立正確的審美觀念。通過課文的解讀和分析，學(xué)生可以認(rèn)識到文字與藝術(shù)的關(guān)系，明確審美的標(biāo)準(zhǔn)和價值。

（三）審美語言培養(yǎng)原則

語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)“言之有物”，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力時，教師可以通過討論、寫作等方式，用多種審美維度探討語言的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。

（四）審美鑒賞培養(yǎng)原則

審美能力的提升很大程度上來源于欣賞能力，教師可以以文學(xué)作品鑒賞為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受、理解文學(xué)作品的表達(dá)方式、意境和印象，從而培養(yǎng)他們的感知能力和理解能力。

（五）啟發(fā)思考培養(yǎng)原則

思考能力能夠引發(fā)學(xué)生對語文知識產(chǎn)生探究、品味、思考的行為。教師通過提問、引導(dǎo)和討論的方式激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的深度思考，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的聯(lián)想，這對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有思維性的帶動作用。

（六）整合跨學(xué)科知識培養(yǎng)原則

語文教學(xué)應(yīng)該與其他學(xué)科相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野和知識面。教師可以引入繪畫、音樂、舞蹈等藝術(shù)知識，讓學(xué)生通過多種藝術(shù)語言感受和理解美的內(nèi)涵。

總結(jié)以上，基于新課標(biāo)的語文審美能力培養(yǎng)原則，應(yīng)該基于學(xué)生的觀念、情感方面，對學(xué)生的語言運(yùn)用、思維建設(shè)、知識領(lǐng)域等進(jìn)行審美構(gòu)建，有助于全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的方法

（一）設(shè)計情境化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要為教師單方面進(jìn)行知識傳授，往往難以激發(fā)學(xué)生的興趣和情感共鳴，也難以讓學(xué)生從中體驗(yàn)到語文知識的美感和情緒。要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師可以營造符合語文場景的氛圍，設(shè)計情境化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。情境化教學(xué)能將學(xué)生帶入語文環(huán)境中，讓他們身臨其境地感受文本、角色的思想和處境等。雖然小學(xué)生對世界的認(rèn)知還比較淺顯，但他們已經(jīng)開始對世界產(chǎn)生探索和好奇的想法，能處于模擬情境中更快地認(rèn)識世界，感受不同角色的人生經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。這種方式能夠讓小學(xué)生體驗(yàn)到語言文字所表達(dá)的意境和氛圍，理解語言文字對場景化事物的描寫方式，學(xué)生在真實(shí)的情境感受中提升對語言文字的審美能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)為例，首先，教師可以借助投影儀等設(shè)備播放大自然界中小蝌蚪和青蛙的視頻片段，播放青蛙叫聲、展示蝌蚪游向青蛙等場景。其次，引導(dǎo)學(xué)生想象自己是一個剛出生的小蝌蚪，該如何在大自然的各種聲音中辨別媽媽的呼喚，讓學(xué)生身臨其境地感受小蝌蚪的尋找過程，并讓學(xué)生看到蝌蚪找到媽媽后成長為青蛙的樣子，感受生命的神奇。最后，當(dāng)視頻播放完畢，再讓學(xué)生通讀課文，指引學(xué)生觀看課文中的插圖，配合語言文字的解說理解課文所講述的故事情節(jié)和寓意，讓學(xué)生能夠?qū)ξ淖之a(chǎn)生更強(qiáng)烈的感受，體驗(yàn)文字是如何表達(dá)大自然的，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。

教師可以將同樣的教學(xué)方法運(yùn)用在其他有關(guān)動物的教學(xué)中。小學(xué)階段的學(xué)生普遍對動物有較高的興趣，他們喜愛動物，并且愿意自動帶入動物的感受。因此，教師可以在統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《寒號鳥》《雪孩子》等教學(xué)時運(yùn)用場景故事渲染方法，構(gòu)建相應(yīng)情境，或者通過課堂角色游戲的方式開展教學(xué)。例如，《狐假虎威》《狐貍分奶酪》課文內(nèi)容有明顯的角色沖突，教師可以采用角色扮演教學(xué)方式，要求學(xué)生通過語言表達(dá)展現(xiàn)角色特征，增強(qiáng)對角色的情緒體驗(yàn)，從而提升對語言文字的審美能力。

（二）實(shí)施對比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

對比教學(xué)是將不同文體、不同表達(dá)方式的課文進(jìn)行對比分析，能夠幫助學(xué)生站在語文知識之外的角度審視語文的表達(dá)形式，讓學(xué)生感受到美的多樣性。針對語文基礎(chǔ)知識薄弱的小學(xué)生，在采用對比教學(xué)法開展教學(xué)時，教師應(yīng)選用一些內(nèi)容簡單、體裁區(qū)別明顯的課文，運(yùn)用通俗易懂的授課方式引入日常知識或者學(xué)生經(jīng)常接觸的知識，加深學(xué)生的理解。實(shí)施對比教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高他們的審美素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊為例，教師可以將課本教材的第六單元《飲湖上初晴后雨》、第七單元《大自然的聲音》兩篇文章進(jìn)行對比教學(xué)。這兩篇課文都是描述大自然的雨聲及自然環(huán)境美景，一篇是詩詞，一篇是散文，采用的語言表達(dá)形式完全不同。教師可以先讓學(xué)生通讀兩篇文章，然后組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對兩篇課文的修辭手法、標(biāo)點(diǎn)和短句、審美表現(xiàn)進(jìn)行討論，對比兩篇課文在表達(dá)上的區(qū)別。經(jīng)過小組討論后，讓小組挑選一名學(xué)生講解兩篇的差異。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)巡視各小組討論進(jìn)度，解答學(xué)生遇到的問題，指導(dǎo)學(xué)生查閱課外信息。這種教學(xué)方法可以提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生認(rèn)識到不同體裁文章的風(fēng)格和特點(diǎn)，從而提升他們的審美能力。

對比教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使其在對比不同作品的情感表達(dá)、意境營造中更好地感受文學(xué)作品的美。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊為例，教師可以挑選唐代楊炯詩作《從軍行》、宋代陸游詩作《秋夜將曉出籬門迎涼有感》兩篇課文進(jìn)行對比教學(xué)。這兩篇都為愛國詩詞，但兩者的情緒完全不同，前者是一種激昂的情緒表達(dá)，而后者是一種悲涼的情緒表現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生對比兩首詩詞的意境表達(dá)、語言修辭、語句結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生評價兩位文人采用的不同情感表達(dá)方式和意境營造手法。在教學(xué)過程中，教師可以采取分組競賽的方式，也可以采用項目式教學(xué)方法，目的是分析詩詞在情感表達(dá)上的差異，提升學(xué)生對詩詞的審美能力。

（三）開展鑒賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美思維

語文鑒賞教學(xué)是指對文學(xué)作品進(jìn)行分析、評價和欣賞。在語文教學(xué)中，教師通過鑒賞語句結(jié)構(gòu)及語言運(yùn)用的方式，能夠輔助學(xué)生認(rèn)識到語言美的多樣性，有效促進(jìn)學(xué)生語文審美能力的提升。鑒賞是以文學(xué)的體裁、文學(xué)的表述方式為衡量依據(jù)，讓學(xué)生建立語文審美標(biāo)準(zhǔn)的分辨能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去分析和評價作品，讓學(xué)生能夠更好地理解和欣賞文學(xué)作品。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本描述的場景與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠更好地感受到語文是對實(shí)際生活的反映和高度凝練。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞不同作品的藝術(shù)手法、表現(xiàn)手法等，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的審美標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元的《將相和》，這篇文章的特點(diǎn)是情節(jié)張力很強(qiáng)，人物關(guān)系矛盾重重，反映了古代的政治斗爭。將該篇文章作為鑒賞教學(xué)內(nèi)容，通過對人物塑造、情節(jié)安排、語言運(yùn)用等方面進(jìn)行鑒賞，可以讓學(xué)生感受到語言對于戲劇性張力的表達(dá)，使其通過品鑒語言描寫、語句結(jié)構(gòu)對情節(jié)的呈現(xiàn)作用，領(lǐng)會語言運(yùn)用對人物形象的豐滿、立體和生動性的塑造作用，進(jìn)而在品鑒中提升審美能力。

鑒賞教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美思維。通過鑒賞不同作品的主題思想、文化內(nèi)涵等，學(xué)生能更好地理解和把握文學(xué)作品的表現(xiàn)方式。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊《狼牙山五壯士》教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從小說中的英雄形象、革命精神等方面進(jìn)行鑒賞，體驗(yàn)語言的使用、修辭等手法對人物形象的烘托作用，讓學(xué)生學(xué)會在人物描寫和精神呈現(xiàn)方面語言文字的表達(dá)方式，從而培養(yǎng)寫作該類作品的審美思維。除此之外，教師還應(yīng)該積極探索和應(yīng)用多種鑒賞教學(xué)方法，為學(xué)生帶來更加豐富、有趣、有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）利用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

啟發(fā)式教學(xué)指的是通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的形式提高其學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。啟發(fā)式教學(xué)在培養(yǎng)審美能力方面，指的是通過激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

在語文教學(xué)中，教師可以通過啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去分析和評價作品，讓學(xué)生能夠更好地理解和欣賞文學(xué)作品。以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《盤古開天地》教學(xué)為例，教師可以通過提問的方式，以“作者是如何描寫、用了哪些詞語來形容盤古”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作技巧，以“作者為什么要用這些形容詞來形容”“應(yīng)該怎樣欣賞這篇文章”等問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性，思考文章的描寫形式、描寫特點(diǎn)。這些問題并沒有固定的答案，學(xué)生可以運(yùn)用開拓性思維進(jìn)行構(gòu)思和解答。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)揮想象，獲得許多自主探究帶來的樂趣，開闊知識視野，深入理解文章的語言方式和深刻內(nèi)涵。

啟發(fā)式教學(xué)可以幫助學(xué)生建立正確的審美標(biāo)準(zhǔn)。在語文教學(xué)中，教師可以通過啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從文字語言中發(fā)現(xiàn)美，讓他們能夠更好地感受到美的存在。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元為例，《紅樓春趣》是古典文學(xué)名著《紅樓夢》的摘選內(nèi)容，作為古典文學(xué)經(jīng)典代表，由于語言含義較深，小學(xué)生對于這篇課文的語言藝術(shù)理解不透，很難建立對它的審美思維。因此，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，以“作者如何表現(xiàn)人物形象”“作者怎么推動情節(jié)發(fā)展”“人物的語言表現(xiàn)有哪些方式”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從人物塑造、情節(jié)安排、語言特點(diǎn)等方面進(jìn)行思考，以集思廣益的形式進(jìn)行小組討論，討論后讓組內(nèi)選擇一個最佳答案進(jìn)行課堂展示。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以在思考、主動尋找答案及合作討論中，體驗(yàn)古典文學(xué)在語言運(yùn)用上的優(yōu)秀之處。

四、結(jié)語

審美能力是一種超越知識技能的能力，涉及對美的感知、理解和創(chuàng)造。小學(xué)階段是夯實(shí)語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，在該階段培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)積極采用情境化教學(xué)法、對比教學(xué)法、鑒賞教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生成為一名具有審美素養(yǎng)的人。