王燁

在高中英語寫作教學(xué)中采用同伴互評(píng)的方式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂主體地位，能夠完善后續(xù)的評(píng)價(jià)過程，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式。本文以寫作教學(xué)為研究對(duì)象，依托新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際需要展開系統(tǒng)分析，闡述同伴互評(píng)的內(nèi)涵，并研究同伴互評(píng)活動(dòng)的開展過程，重點(diǎn)針對(duì)寫前、寫中、寫后展開探討，從而幫助學(xué)生更好地把握寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生寫出更出彩的作文，提升學(xué)生的寫作能力和英語水平。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了以生為本的教學(xué)理念，要求教師在課堂中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂主體，成為課堂中心。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師采用的評(píng)價(jià)方式多為“一言堂”式評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)形式單一，而且評(píng)價(jià)的內(nèi)容具有一定的局限性，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語寫作產(chǎn)生抵觸心理，甚至感到乏味厭煩。因此，身為高中英語教師，應(yīng)在寫作教學(xué)中改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，采用同伴互評(píng)的方式，讓學(xué)生參與到作文評(píng)價(jià)中，使其回歸為課堂主體，為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高奠定基礎(chǔ)。

一、同伴互評(píng)的內(nèi)涵研究

同伴互評(píng)又稱為同伴反饋、同伴評(píng)價(jià)，具體指的是以小組的形式讓學(xué)生與學(xué)生之間結(jié)成同伴進(jìn)行互改。教師在這個(gè)過程中主要起到指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)價(jià)同伴的作文。在同伴互評(píng)視角上，學(xué)生扮演著兩個(gè)角色，一為評(píng)價(jià)人，二為被評(píng)價(jià)人。學(xué)生在閱讀完同伴的作文后進(jìn)行反饋，并提出相應(yīng)的修改意見，而被評(píng)價(jià)的同學(xué)也可以根據(jù)同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)和反饋，了解自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，從而更好地取長補(bǔ)短，明確后續(xù)的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，挖掘自身寫作潛能，提升自身寫作能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)用同伴互評(píng)是很有必要的。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造同伴互評(píng)的學(xué)習(xí)氛圍，為寫作教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ)。

二、同伴互評(píng)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）從寫前階段分析

寫前階段是同伴互評(píng)的初始階段，教師需要在這個(gè)過程中告知學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)針對(duì)寫作題目和寫作框架進(jìn)行構(gòu)思，進(jìn)而為后續(xù)寫作和同伴互評(píng)活動(dòng)做好鋪墊。

首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)如何進(jìn)行寫作。以建議信為例，第一步，教師可以在寫前階段通過案例分析和優(yōu)秀文章講解的方式，讓學(xué)生掌握建議信的寫作框架和寫作模式，了解建議信需要包含的要素和內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)例文提煉精髓，記錄提出建議時(shí)經(jīng)常用到的字詞和句子。

第二步，教師可以布置填空題、翻譯題等課后任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)。所以，在寫前階段，教師應(yīng)針對(duì)建議信的結(jié)構(gòu)、語言和內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)如何寫作。

第三步，建議信的結(jié)構(gòu)固定，一些常用句子容易識(shí)記，因此教師可以從建議信的結(jié)構(gòu)入手展開寫作教學(xué)，并在寫作教學(xué)中應(yīng)用同伴互評(píng)。教師可以先展示一封結(jié)構(gòu)簡單的建議信，讓學(xué)生在閱讀完成后說出該信的基本結(jié)構(gòu)，考查學(xué)生所說結(jié)構(gòu)中是否包含稱呼、起頭語、結(jié)尾、總結(jié)句。通常情況下，學(xué)生可以較快地完成此項(xiàng)任務(wù)，并且可以準(zhǔn)確找出結(jié)構(gòu)要素。

第四步，在學(xué)生明確結(jié)構(gòu)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入正文之中，關(guān)注建議信的寫作內(nèi)容，并根據(jù)寫作內(nèi)容說出建議信內(nèi)容的特點(diǎn)。如，開頭需要包括問候語和寫作的基本背景；正文需要有具體的建議，有時(shí)可以增加提出建議的原因；結(jié)尾要包括總結(jié)句，總結(jié)自己的建議，并希望對(duì)方能夠盡早回復(fù)。

第五步，在處理完結(jié)構(gòu)和內(nèi)容后，教師需幫助學(xué)生在學(xué)前階段掌握建議性的常用語言。針對(duì)建議部分進(jìn)行詞匯搭配。比如，先板書學(xué)生提出的常用動(dòng)詞，用不同顏色的粉筆書寫，突出學(xué)生容易在拼寫過程中出錯(cuò)的字母，進(jìn)而讓學(xué)生更加直觀地掌握詞匯，如advise，suggest，recommend。然后，讓學(xué)生根據(jù)黑板上的詞匯寫出這些動(dòng)詞詞匯的名詞形式，再次強(qiáng)調(diào)容易在拼的過程中出錯(cuò)的字母，進(jìn)而讓學(xué)生明確并掌握詞匯的拼寫方法，即advice，suggestion， recommendation。為了鞏固學(xué)生所學(xué)，教師還需幫助學(xué)生補(bǔ)全短語，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搭配詞語，如“詞匯搭配練習(xí)題”所示。

第六步，在學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)后開展同伴互評(píng)，兩兩進(jìn)行復(fù)查，確認(rèn)學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握相關(guān)的搭配。

詞匯搭配練習(xí)題：

+ sb. to do sth.

+ doing sth.

+ that sb. do sth.

a piece of

some

其次，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)常見句型。同樣以建議信為例，教師可以先展示“I”“It”“better”等詞匯，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中以這些詞匯為中心，寫出包含該詞的建議句式，然后進(jìn)行總結(jié)，寫出自己的建議句型。教師則根據(jù)學(xué)生的書寫情況進(jìn)行記錄，如I strongly advise you to... It is better to...幫助學(xué)生掌握建議信中常見的句型，了解建議信的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生的寫作構(gòu)思奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，豐富的詞匯和句型還能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，積累寫作素材，從而為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。

此外，教師可以事先制定建議信的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將同伴互評(píng)融入教學(xué)中。比如，根據(jù)學(xué)生的掌握情況和復(fù)習(xí)情況，結(jié)合建議信的結(jié)構(gòu)和語言，將同伴互評(píng)融入教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)建議信。教師可以先讓學(xué)生提出意見，并在學(xué)生提意見時(shí)指出評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，然后對(duì)學(xué)生所提意見進(jìn)行補(bǔ)充，總結(jié)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。

根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生之間展開互評(píng)，根據(jù)自己的情況進(jìn)行系統(tǒng)分析、總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)同伴互評(píng)。教師在這一過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況補(bǔ)充、細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保同伴互評(píng)的針對(duì)性和合理性。

最后，教師需指導(dǎo)學(xué)生分析、構(gòu)思、總結(jié)。在前期準(zhǔn)備過程中，學(xué)生對(duì)建議信的寫作已經(jīng)有了基本認(rèn)知，掌握了建議信的寫作技巧和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。接下來，教師需要對(duì)其進(jìn)行細(xì)化鞏固。具體來說，教師可以直接確定寫作題目，如：你的美國朋友某某正在自學(xué)中文，他發(fā)來郵件詢問你學(xué)習(xí)中文的技巧，請(qǐng)你回復(fù)此郵件并提出建議。這一題目符合現(xiàn)代化和全球化背景，要求學(xué)生拓展思維，結(jié)合自身情況提出建議。教師可以從結(jié)構(gòu)、語言和內(nèi)容三方面著手進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的段落分布、書寫內(nèi)容和語言技巧進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)該明確的是，雖然學(xué)生生活在中文環(huán)境中，但是缺少如何教中文的經(jīng)驗(yàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生這一情況，激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生先寫出教授中文的方法和關(guān)鍵詞，如：“spend a lot of time practicing every day，10 minutes reading Chinese aloud in the morning，watch some Chinese movies and listen to Chinese songs，self-study games，singing，traveling”。之后，由同伴進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，在幫助學(xué)生積累素材的同時(shí)厘清寫作思路，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）從寫中階段分析

寫中階段是同伴互評(píng)的應(yīng)用階段，需要教師根據(jù)寫作任務(wù)和寫作要求，參考寫作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作練習(xí)。

首先，教師可以采用限時(shí)寫作的方式明確寫作的節(jié)奏，讓學(xué)生控制寫作時(shí)間。例如，教師可以要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)寫出一封符合任務(wù)要求的建議信。為節(jié)約課堂時(shí)間，教師可以將一些具體的寫作要求制成圖片或圖表，讓學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行二次創(chuàng)作。

其次，在寫作過程中，教師還可以通過板書布局寫作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更加直觀地了解文章的布局情況，從而更好地進(jìn)行語言表達(dá)。應(yīng)該明確的是，同伴互評(píng)需要在學(xué)生寫作完成后進(jìn)行，因此，教師需要幫助學(xué)生了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此促進(jìn)同伴互評(píng)活動(dòng)的展開，為學(xué)生寫作提供指向性目標(biāo)。具體而言，教師可以根據(jù)建議信的寫作要求對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行補(bǔ)充和細(xì)化，制作互評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表，并要求學(xué)生按照新表進(jìn)行二次互評(píng)，在寫作時(shí)也按照新表進(jìn)行參考，如表2所示。

此外，在學(xué)生寫作的過程中，教師應(yīng)給予針對(duì)性指導(dǎo)，觀察學(xué)生的寫作情況，并提出相應(yīng)的意見和建議。比如，部分學(xué)生只是單純地闡述漢語的重要性，并未提及漢語學(xué)習(xí)的技巧和方法，所提的建議沒有針對(duì)性和適應(yīng)性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)理由，讓所提建議更容易被接受。部分學(xué)生為了獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)，有時(shí)也會(huì)應(yīng)用一些復(fù)雜的句型。教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，但要告知學(xué)生，站在對(duì)方的角度看待問題，分析思考表達(dá)是否得當(dāng)。

（三）從寫后階段分析

在寫后階段，同伴交換作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)情提出意見和建議。

首先，寫作完成后，教師應(yīng)要求學(xué)生兩人一組進(jìn)行交換評(píng)價(jià)。根據(jù)寫前和寫中的評(píng)價(jià)表，對(duì)同伴作文中的閃光點(diǎn)和問題進(jìn)行標(biāo)注。一些好的句子可以用橫線畫出，一些語句錯(cuò)誤可以用波浪線標(biāo)注。在同伴評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的探討空間，讓學(xué)生可以和同伴進(jìn)行交流，詢問同伴的實(shí)際想法。

其次，教師應(yīng)學(xué)會(huì)“放手”，除了學(xué)生無法評(píng)價(jià)之外，教師不應(yīng)參與到同伴評(píng)價(jià)過程中。雖然高中學(xué)生正處在思維能力迅速發(fā)展的階段，但是對(duì)于一些事物無法進(jìn)行深入評(píng)價(jià)。比如，細(xì)節(jié)方面的評(píng)價(jià)，有的學(xué)生就無法理解。教師可以在全班進(jìn)行提問，詢問是否有學(xué)生能夠更清楚地解釋某一細(xì)節(jié)，再根據(jù)學(xué)生的解釋情況進(jìn)行補(bǔ)充說明。即，細(xì)節(jié)方面的評(píng)價(jià)需要結(jié)合實(shí)際情況分析，如前文提到的學(xué)習(xí)中文，如果只是單純地告知對(duì)方中文的重要性，會(huì)顯得文章空泛。

三、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于高中英語寫作教學(xué)而言，應(yīng)用同伴互評(píng)是很有必要的，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)需要，還符合培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，能夠讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)氛圍之中，回歸到課堂主體地位之上，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高提供先決條件。因此，身為高中英語教師，應(yīng)從寫前、寫中、寫后三個(gè)角度出發(fā)，探索同伴互評(píng)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用措施，發(fā)揮以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的作用。