楊曉梅

加強(qiáng)小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)，不僅有利于奠定學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，而且還能夠使學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，為后續(xù)更為紛繁的知識(shí)探究創(chuàng)造有利的條件。教師應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，徹底改變以往識(shí)字教學(xué)沉悶、枯燥、乏味的氛圍，在新的課程理念引領(lǐng)下，為學(xué)生創(chuàng)造趣味橫生、自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高識(shí)字教學(xué)的有效性，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

游戲化教學(xué)激發(fā)識(shí)字興趣，讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展游戲化識(shí)字教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，促使學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行探究。游戲化教學(xué)的核心要義在于通過(guò)融入趣味游戲的方式，契合學(xué)生的心理預(yù)期與學(xué)習(xí)需求，在活躍化、趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境中將高效識(shí)字教學(xué)的理念落到實(shí)處?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)遵循寓教于樂(lè)的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)引入趣味識(shí)字游戲，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

利用“找朋友”游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。請(qǐng)、情、清、青、睛等字對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易混淆，因此，我在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，先“請(qǐng)”出了我們的“好朋友”——“青”，學(xué)生一眼就認(rèn)出來(lái)了?！斑@節(jié)課還為我們帶來(lái)了四個(gè)新朋友，分別是清、情、請(qǐng)、睛?！蔽依^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察這些字的異同點(diǎn)，讓他們結(jié)合部首說(shuō)說(shuō)這些字分別與什么有關(guān)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“清”有“三點(diǎn)水”，所以這個(gè)字一般會(huì)在與“水”有關(guān)的詞語(yǔ)中；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“睛”是目字旁，所以與眼睛有關(guān)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以輕松記住它們。最后，通過(guò)“找朋友”的小游戲進(jìn)一步鞏固識(shí)字學(xué)習(xí)效果。我將卡片上的字的部首分開(kāi)，讓幾個(gè)學(xué)生拿著，其他學(xué)生和老師一起大聲唱：“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友……”拿著其中一個(gè)偏旁的學(xué)生，走到“青”的身邊，他們就成了一對(duì)好朋友。我馬上問(wèn)：“它們合起來(lái)讀什么？”學(xué)生爭(zhēng)著大聲說(shuō)“清”。就這樣，將不同的偏旁與“青”結(jié)合，加深了學(xué)生的記憶?！罢遗笥选睅椭鷮W(xué)生加深了記憶，讓他們記住生字的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法，學(xué)生由此獲得了識(shí)記生字的成就感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

利用“猜字謎”游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生喜歡猜謎，把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，根據(jù)字形特點(diǎn)通過(guò)猜謎識(shí)字，鞏固所學(xué)知識(shí)，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)謎語(yǔ)進(jìn)行綜合分析，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。如教“會(huì)”字時(shí)，我剛說(shuō)“人在云上走，猜一字”，孩子們就爭(zhēng)先恐后地舉手回答，我相信他們已記住“會(huì)”字了。運(yùn)用謎語(yǔ)來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)。如“王字多一點(diǎn)”，既可以是主人的“主”，還可以是“玉”字。一個(gè)簡(jiǎn)單的小謎語(yǔ)，讓學(xué)生同時(shí)記住了兩個(gè)生字，還能很好地對(duì)比區(qū)分，提高了學(xué)生的識(shí)字量。教學(xué)中，還可以將字謎、謎底結(jié)合起來(lái)。老師在黑板上寫(xiě)出幾個(gè)容易用謎語(yǔ)表示的生字，如春、相、王、令、米等，請(qǐng)學(xué)生分別描述并讓其他學(xué)生猜，鼓勵(lì)用多種方式表達(dá)。有的學(xué)生說(shuō)“八十八”，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，馬上就有人說(shuō)出“米”。不同的表達(dá)方式促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生字的思考，也提高了學(xué)生識(shí)字的興趣。

利用“兒歌、順口溜”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。運(yùn)用兒歌、順口溜等形象化的語(yǔ)言，能讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中學(xué)習(xí)，深受學(xué)生喜愛(ài)。如學(xué)習(xí)“青、清、請(qǐng)、情、晴、請(qǐng)、蜻、睛”后，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，編寫(xiě)兒歌：“天晴了，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情。小朋友，愛(ài)眼睛，青蛙小蜻蜓，夸你行！”如教“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩顆糖。為了讓學(xué)生區(qū)別“直”和“真”兩字，我編了一句順口溜：有腳真開(kāi)心，無(wú)腳直犯愁。兒歌、順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣，寓教于樂(lè)，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻。學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，活躍了課堂氣氛，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，又能提高識(shí)字效率。兒歌讀起來(lái)朗朗上口，如：“門(mén)”字添“口”“問(wèn)”你早，“未”字添“口”“味”道好……這些兒歌讓學(xué)生記住了不同字與“口”字組成的新字。

利用“表演”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。所學(xué)生字中有一部分是動(dòng)詞，學(xué)習(xí)時(shí)可以想一想，再做一做。如學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，就像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如學(xué)習(xí)“跳”字，先想一想跳的動(dòng)作，然后再試著做一下，如此，學(xué)生就會(huì)明白“跳”是用足跳，所以是足字旁。學(xué)生記清了字形而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣。

在生活實(shí)踐中豐富識(shí)字方法，讓學(xué)生自主學(xué)

生活中處處有語(yǔ)文，生活中處處用語(yǔ)文，漢字無(wú)處不在。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，開(kāi)展高效識(shí)字教學(xué)同樣離不開(kāi)生活實(shí)踐。教師引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，讓學(xué)生隨時(shí)隨地識(shí)字，并引導(dǎo)他們不斷總結(jié)自己識(shí)字的方法和途徑。

學(xué)生識(shí)字可以從生活中多個(gè)方面入手。讓學(xué)生輪流承擔(dān)發(fā)作業(yè)本的工作，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字。周末，爸爸媽媽帶著學(xué)生在大街上識(shí)字，收獲一定不小，超市里的各種商品，街上的門(mén)面招牌，飯店里的菜單等都成了學(xué)生識(shí)字的“素材庫(kù)”。開(kāi)展“識(shí)字大王”比賽活動(dòng)，識(shí)字多的學(xué)生被評(píng)為識(shí)字大王，引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來(lái)，裝訂成冊(cè)，成為一本本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)學(xué)讀本”。下課時(shí)，互相考一考，樂(lè)在其中。識(shí)字教學(xué)中采用多種途徑和方法，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，使“苦學(xué)”變成了“樂(lè)學(xué)”，不但確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，也滿足了他們的成功欲，而且還使他們?cè)诓粩嗟摹靶掳l(fā)現(xiàn)”中激發(fā)創(chuàng)新能力。

在識(shí)字教學(xué)中，我試著放手讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)歷自主表達(dá)，久而久之，學(xué)生比以往更加擅長(zhǎng)思考。如：在教學(xué)“咨詢(xún)處”這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生回憶在哪些地方見(jiàn)過(guò)這幾個(gè)字。有的學(xué)生說(shuō)在公園見(jiàn)過(guò)，有的學(xué)生說(shuō)在商場(chǎng)見(jiàn)過(guò)，還有的學(xué)生說(shuō)在旅游景點(diǎn)見(jiàn)過(guò)……我追問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)這些生字嗎？”一些學(xué)生舉起了手，我讓他們讀一讀并說(shuō)說(shuō)是怎么認(rèn)識(shí)這些字的？有學(xué)生說(shuō)是看指示牌上面有個(gè)問(wèn)號(hào)，猜測(cè)問(wèn)號(hào)表示疑問(wèn)，需要咨詢(xún)，再加上已經(jīng)認(rèn)識(shí)“處”這個(gè)字，猜測(cè)是“咨詢(xún)處”；還有學(xué)生說(shuō)平時(shí)經(jīng)常讀課外書(shū)，見(jiàn)過(guò)這些字，所以都認(rèn)識(shí)。

搭建識(shí)字與生活的橋梁，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上合理運(yùn)用生活化教學(xué)模式，將學(xué)生的識(shí)字實(shí)踐與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來(lái)，有利于增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的代入感和參與感，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而提高識(shí)字教學(xué)的有效性。教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘教材中的生活化元素，并引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想，在識(shí)字與生活之間搭建一座橋梁，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以提升識(shí)字質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)。

例如，《找春天》這篇課文與學(xué)生的生活實(shí)際具有密切相關(guān)性，在教學(xué)時(shí)適合采用生活化的識(shí)字教學(xué)方式，以引發(fā)學(xué)生的識(shí)字共鳴。在教學(xué)過(guò)程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己眼中的春天景象，將腦海中形成的“畫(huà)面”投入課文閱讀當(dāng)中，在對(duì)照中發(fā)現(xiàn)春天的奇妙。學(xué)生在生活化的情境中，對(duì)文中所描述的春天進(jìn)行探究，了解到春天時(shí)候的突出表現(xiàn)：“探頭的小草”“早開(kāi)的野花”“吐芽的樹(shù)木”“解凍的小溪”等，它們分別是春天的眉毛、眼睛、音符、琴聲……在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中涉及的“沖”“尋”“吐”等生字進(jìn)行強(qiáng)化記憶，并結(jié)合自己實(shí)際生活中的經(jīng)歷進(jìn)行深入理解，產(chǎn)生了很好的識(shí)字效果。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，所學(xué)生字都是一些常用字，這些字出現(xiàn)在書(shū)中的頻率相對(duì)較高，課余時(shí)間我鼓勵(lì)學(xué)生多看繪本。閱讀實(shí)踐中采取不同的方法，識(shí)字較多的學(xué)生盡可能自己讀，遇到不認(rèn)識(shí)的生字，聯(lián)系上下文或借助圖片猜一猜；引導(dǎo)識(shí)字有困難的學(xué)生“找朋友”，從書(shū)中找出自己學(xué)過(guò)的生字，用筆圈一圈，然后讀一讀。這樣，人人都在讀，人人都能讀，日積月累，畫(huà)圈的字越來(lái)越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。

總而言之，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)有許多方法，但一定要講究策略，從興趣出發(fā)，采用不同的識(shí)字方式，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使識(shí)字教學(xué)由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

責(zé)任編輯/鄢志勇