□廣西壯族自治區(qū)南寧市大聯(lián)小學 莫金麗

所謂學習支架，是指課堂上學生學習的“腳手架”。根據(jù)學習支架的屬性特點，語文課堂學習支架可以歸結(jié)為四種：“話題支架”“導圖支架”“活動支架”“綜合支架”。在小學低年級語文課堂教學設計時，教師將教材內(nèi)容“故事化”處理，利用多種學習支架打開教程，吸引學生參與目光，能夠形成重要促進作用，讓學生成為學習的主人。學習支架有引領(lǐng)、導學、驅(qū)動等作用，非常適合語文學科教學，教師正視學習支架助學作用，巧妙運用支架助力故事課堂，勢必為語文課堂帶來更多動力支持。

一、整合故事內(nèi)容，搭建“話題支架”

1.設計故事話題

故事課堂教學設計時，教師對故事內(nèi)容進行深度研究，提煉出一些有思考討論價值的問題，引導學生展開深度思考和廣泛討論，逐漸達成學習共識。這些思考問題便發(fā)揮學習支架的作用，在故事課堂起到導引驅(qū)動的作用。教師要精心選擇問題設計角度，提升思考問題適合性，唯有點燃學生主動思考熱情，其支架助學作用才能發(fā)揮出來。如果能夠組織學生設計閱讀思考問題，學生回饋會更為主動，教與學達成更多契合。

如教學小學語文二年級上冊《曹沖稱象》，教師引導學生觀察插圖，講述曹沖稱象的全過程。曹沖稱象有先后順序，教師圍繞這個故事情節(jié)設計閱讀問題：曹沖稱象分幾個環(huán)節(jié)？這些環(huán)節(jié)能不能顛倒？為什么要強調(diào)曹沖的年齡？你對曹沖稱象這件事有什么樣的看法？學生帶上問題梳理故事情節(jié)，對故事有了全面的了解。在問題討論時，教師傾聽學生發(fā)言，根據(jù)學生思考和討論情況，及時干預。教師設計問題有一定導學意味，學生需要深入閱讀，理清情節(jié)順序，了解作者設計意圖，以建立閱讀認知。這些問題有關(guān)聯(lián)性，也有啟迪性，其調(diào)動作用更為突出，說明教師學情把握比較到位，讓閱讀問題發(fā)揮學習支架作用，將故事課堂推向高潮。教師設計閱讀話題要考慮難度系數(shù)，以及學生學習心理和興趣取向，以提升設計適合性。

2.創(chuàng)設學習情境

故事話題設計投放時，教師要對學生學情有一定了解，借助多種輔助方法，設計適合的學習情境，對學生形成感官觸動，以形成激發(fā)效果。如教師講述故事后提出問題，多媒體播放故事過程中提出問題，整合學生質(zhì)疑閱讀問題設計學習情境，學生對相關(guān)學習問題高度重視，這樣的閱讀問題才有更高契合性，支架作用會更為突出。

創(chuàng)設故事性學習情境，教師有多種選擇。如教學《玲玲的畫》，教師展示一幅畫：大家看這幅畫，你會有什么樣的新發(fā)現(xiàn)？學生觀察這幅圖，課堂學習氣氛活躍起來?！斑@幅畫和《玲玲的畫》課文很符合?！苯處熾S即揭曉答案：這是其他班級同學畫的一幅畫，是為《玲玲的畫》課文配設的插圖。學生對插圖設計最感興趣，開始觀察議論插圖設計情況。教師設計學習任務：閱讀《玲玲的畫》這篇課文后，發(fā)揮想象力，為這篇課文設計一幅插圖，準備參與評選活動。學生平時喜歡繪畫，教師設計插圖創(chuàng)作任務，對學生心理形成觸動，課堂研究性學習氣氛逐漸形成。教師深入學生群體，對學生創(chuàng)作插圖情況進行跟蹤觀察，與學生展開多重對話，給予學生更多學法支持。經(jīng)過一番操作，學生插圖創(chuàng)作順利完成，教師組織學生進行展評活動，故事課堂獲得圓滿成功。

二、理清故事脈絡，搭建“導圖支架”

1.列出故事提綱

故事情節(jié)有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等環(huán)節(jié)組成，教師在講述、展示故事內(nèi)容時，列出具體的故事提綱，這樣可以為學生提供更為直觀的學習機會。低年級學生直觀思維比較發(fā)達，教師借助故事提綱展開教學設計，引導學生根據(jù)故事提綱思考問題，或者借助提綱復述故事，都是非常有價值的訓練。學生根據(jù)故事提綱展開學習，這些提綱無疑發(fā)揮學習支架作用。

《坐井觀天》是一篇寓言故事。教師設計故事講述任務，要求學生先列出講述提綱。由于大多數(shù)學生沒有列提綱的經(jīng)驗，教師提示學生找關(guān)鍵詞，圍繞環(huán)節(jié)關(guān)鍵詞進行設計，如起因、過程、結(jié)局等。學生嘗試列舉提綱，將故事分成幾個部分，總結(jié)出關(guān)鍵詞。如第一部分：開頭起因，青蛙與小鳥對話，小鳥和青蛙展示個人認知。第二部分：青蛙與小鳥討論“天有多大”這個問題。第三部分：小鳥規(guī)勸青蛙跳出井口，看無限大的天。學生對故事情節(jié)進行梳理，為后面講述故事做好準備，其閱讀思維順利啟動，對故事情節(jié)安排有了全新理解。教師借助故事提綱列舉機會，給學生傳輸故事情節(jié)梳理知識，讓學生對故事結(jié)構(gòu)安排有了更專業(yè)的認識。教師利用提綱打開故事教程，學生順利進入研究性學習環(huán)節(jié)，其感知體驗更為真切，對故事結(jié)構(gòu)有了更科學的認知。故事提綱發(fā)揮思維導圖作用，這是“導圖支架”具體應用的結(jié)果，教與學達成更多契合，學生從中獲益匪淺。

2.投放思維導圖

思維導圖在故事課堂有更廣泛應用，教師借助更為直觀的思維導圖，對故事內(nèi)容進行歸結(jié)展示處理，可以為學生創(chuàng)造更多直觀學習機會。學生對圖表、圖形、地圖、位置圖等都比較熟悉，如果將故事內(nèi)容和情節(jié)進行圖示化處理，學生通過觀察分析這些思維導圖，可以帶來更為全面而直觀的學習體驗。教師借助多媒體展示思維導圖，提出具體學習要求，學生回饋主動積極。

教師引導學生閱讀故事內(nèi)容時滲透思維導圖，其調(diào)動作用更為突出。學習《寒號鳥》這篇童話故事時，教師借助多媒體展示導圖，將故事的每一個環(huán)節(jié)都直觀梳理呈現(xiàn)出來。先展示環(huán)境，交代寒號鳥和喜鵲居住條件，然后是喜鵲做窩，寒號鳥睡懶覺，接著寒風刮起，喜鵲住進窩里，寒號鳥瑟瑟發(fā)抖，最終寒號鳥被凍死。為更直觀展示故事，教師設計導圖中還增加了一些網(wǎng)絡表情符號，學生觀看導圖時，很快進入故事情節(jié)，對整個故事留下深刻印象。教師設計投放思維導圖，不僅為學生閱讀故事進行導引，還給學生傳遞一些直觀信息，讓學生對故事編輯有了全新認識。這篇故事采用對比手法，將喜鵲與寒號鳥進行比較，襯托出寒號鳥的懶惰，預示故事的結(jié)局。思維導圖更為直觀，教師不需要過多講解，學生接受容易，助學效果顯著。

三、展開故事演繹，搭建“活動支架”

1.創(chuàng)新故事展示

在小學低段故事課堂教學中，教師講述故事是教學常態(tài)，學生習慣聆聽故事，展開故事話題思考，或者是故事討論活動，進而實現(xiàn)學習目標。如果教師有意識設計學生講述、復述、質(zhì)疑等學習任務，讓學生在深入閱讀和思考基礎上參與互動學習，教師適時給予必要的補償指導，其課堂學習效率會大幅度提升，學生感知體驗更為深刻而多元。教師有意識強化學生展示參與設計，如學生講述故事、學生設計問題、學生演繹故事、學生搜集故事信息等，都能夠創(chuàng)造學習契機。

學生對童話故事情有獨鐘，教師執(zhí)行教學方案時，要切準學生學習心理設計任務，以順利調(diào)動學生主動學習的積極性。如教學《我要的是葫蘆》，教師要求學生講述這個故事，并提出具體的要求。學生深入閱讀課文內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，列出講述提綱，開始講述訓練。在具體講述環(huán)節(jié)，教師將學生分成學習小組，設定講評方案，學生順利進入到講述環(huán)節(jié)。從學生學習表現(xiàn)可以看出，教師設計任務具有導學效果，學生積極準備講述提綱，主動進行講述訓練，積極參與評選活動，在多種展示性學習中建立學習體驗認知?！盎顒又Ъ堋钡那擅顟茫瑸楣适抡n堂注入豐富動力，教師以故事講述為設計線索，成功激發(fā)學生學習主動性，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.組織演繹活動

學生對故事誦讀、改編、演繹等學習形式比較有期待，教師對故事內(nèi)容進行深度解析，為學生規(guī)劃完善的學習活動方案，組織學生展開多種形式的學習探索行動，學生參與主動性更高。聽說讀寫思都屬于語文學科基本形式，在故事課堂教學中，教師從學生學習實際出發(fā)展開設計，組織學生進行多種形式的故事研討活動，為學生創(chuàng)造更多直接參與的機會，無疑是比較明智的選擇。教師設計演繹活動任務時，要鼓勵學生創(chuàng)新探索，以調(diào)動學生創(chuàng)造性思維，在主動探索中建立學科核心素養(yǎng)。

《狐假虎威》是一篇寓言故事，故事情節(jié)很簡單，折射出深刻的生活道理，學生閱讀這樣的故事，關(guān)注的是情節(jié)，教師設計演繹任務，學生回饋主動。學生自行尋找合作演繹伙伴，深入研究故事情節(jié)，改編課文角色臺詞，增加一些形體動作，準備在班級內(nèi)展開演繹活動。教師與學生一起梳理故事內(nèi)容，提出演繹注意事項。“狐貍”角色很奸詐，其語氣語調(diào)要靈動一些，“老虎”性格憨厚，其語氣語調(diào)設計要渾厚一些。學生逐漸熟悉情節(jié)，順利進入演繹訓練環(huán)節(jié)，教師對學生演繹表現(xiàn)跟進觀察，對存在問題進行針對性矯正，課堂討論氣氛逐漸形成。一個演繹活動，成功牽動學生學習目光，說明教師設計學習活動任務起到支架助學的作用，學生自主尋找合作伙伴，這是比較成功的設計。學生大多珍惜自主學習機會，主動聯(lián)系演繹伙伴，積極展開演繹訓練活動，其學習效果更為突出。

四、延伸故事訓練，搭建“綜合支架”

1.優(yōu)化故事訓練

故事課堂訓練設計環(huán)節(jié)，教師有延伸創(chuàng)新意識，設計一些生活對接性訓練任務。如搜集故事信息、講述生活故事、展開親子閱讀活動、撰寫故事日記等，低段學生喜歡聽故事、講故事、演故事，教師有意識在訓練設計中有針對性滲透，可以為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境，以提升學生學習感知體驗品質(zhì)，促進學習認知內(nèi)化。優(yōu)化故事訓練設計，教師需要發(fā)揮主導作用，設定切實可行的操作方案，確保學生順利進入到故事訓練核心。

教師設計訓練任務時，要考慮學生接受實際。在教學《紙船和風箏》時，教師設計訓練任務：自行成立訓練團隊，每一個小組四個人，設計抽簽方案，簽上寫“讀故事、講故事、演故事、評故事”，每一個成員抽出一個簽，按照要求進入故事學習環(huán)節(jié)。學生領(lǐng)受任務后，興致勃勃地組建團隊，開始抽簽行動。教師指導學生讀、講、演、評故事，傳授一些方法，學生回饋主動，教與學和諧交流。讀故事要讀出情緒，講故事要追求完整，演故事要突出角色特點，評故事要展示主要觀點，教師從不同角度提出學習要求，給學生設定具體的學習目標，讓學生有明確的行動方向。學生對故事訓練任務有比較高的期待，教師針對學生學習訴求展開設計，將“活動支架”滲透到訓練的每一個環(huán)節(jié)，確保課堂訓練順利推進，其訓練效果更為突出，學生學科核心素養(yǎng)能力得到有效歷練。

2.規(guī)劃訓練路線

教師設計多種形式的訓練任務，這些任務本身帶有學習支架的特點，其調(diào)動作用更為突出。在學習訓練任務執(zhí)行過程中，教師提出具體的訓練要求，規(guī)劃清晰的訓練路線，學生有秩序進入訓練環(huán)節(jié)，其訓練效果會更為顯著。如講述故事給家長聽，要先閱讀學習故事，理清故事脈絡，歸結(jié)出故事提綱，然后按照提綱講述故事情節(jié)，做好充分準備之后再講故事給家長聽，這樣可以促進學習認知的內(nèi)化。

《風娃娃》是一篇童話，學生閱讀熱情很高，教師設計課外訓練任務：在家長協(xié)助下，梳理故事情節(jié)，選擇適合的音樂做背景，聲情并茂地講述這個故事，制作成小視頻，發(fā)送到班級微信群，我們將組織評選活動。這是典型的親子閱讀學習活動，教師要求學生與家長合作行動，梳理故事情節(jié)，講述故事，設計成故事視頻，還要共享視頻信息，成功調(diào)動學生參與主動性。低段學生大多沒有制作視頻的經(jīng)歷，對這樣的學習任務充滿期待，愿意接受這樣的挑戰(zhàn)，說明教師對學生學習心理有充分預判。教師要先期與學生家長聯(lián)系，提出一些具體的要求和注意事項，確保視頻制作活動順利推進。學生年齡較小，對配樂故事視頻制作感到陌生，因為好奇心的存在，自然形成更多驅(qū)動力，在這個活動設計、組織、制作、展示、互動環(huán)節(jié)，需要傾注更多心血，唯有付出更多努力，才能贏得訓練的主動權(quán)，這個訓練任務融入更多學習支架，其激勵啟動效果更為突出，學生在創(chuàng)造性學習中獲得的學習體驗更為真切。

低段語文課堂教學滲透學習支架內(nèi)容，利用“話題支架”啟動學生學習思維，借助“導圖支架”理清故事脈絡，運用“活動支架”強化學習體驗，學生回饋良好，其執(zhí)行效果顯著。學生是學習的主人，教師推出多種學習支架設計方案，組織學生借助學習支架展開學習探索行動，為故事課堂注入豐富動力。學生年齡較小，對故事化學習有更多期待，教師巧妙運用學習支架展開教學調(diào)度，其適合性更高，學生感知更為深刻。