姜 會

（棗莊市嶧城區(qū)底閣鎮(zhèn)中學(xué)，山東 棗莊 277314）

引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步與發(fā)展，為深入貫徹落實(shí)“立德樹人”教育任務(wù)，每一位音樂教師在進(jìn)行音樂知識講授與學(xué)生音樂技能培養(yǎng)時(shí)，皆應(yīng)正確認(rèn)識到小組合作教學(xué)法應(yīng)用的必要性與迫切性。科學(xué)合理的在音樂課程教學(xué)過程，通過小組合作教學(xué)，啟導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識音樂學(xué)科，積累音樂知識，提高自身對音樂理論的認(rèn)知與理解，主動感知音樂藝術(shù)魅力，為終身學(xué)習(xí)意識形成奠定基礎(chǔ)。

一、目前初中音樂探究式教學(xué)中小組合作應(yīng)用存在的問題

（一）學(xué)生主動參與性不高

小組合作的基礎(chǔ)與重點(diǎn)是學(xué)生自身愿意主動參與到相互協(xié)作的音樂學(xué)習(xí)活動與知識學(xué)習(xí)過程。但是，由于應(yīng)試教育思維的根深蒂固式影響，不少學(xué)生都習(xí)慣了“死記硬背”的被動性學(xué)習(xí)模式，教師教什么，學(xué)生便學(xué)什么，對于音樂教師教導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法極為依賴。如此一來，在一些新型的課堂合作教學(xué)模式中，大部分學(xué)生都呈現(xiàn)出積極性不高，活躍性不足的問題現(xiàn)象[1]。同時(shí)，受到一定程度的學(xué)習(xí)氛圍影響，在小組合作期間，多數(shù)學(xué)生與所在小組成員間信任度不足，無法形成可相互幫助的合作關(guān)系。甚至，隱性存在一些激烈競爭，直接限制小組合作效率。究其原因，最主要一點(diǎn)便是當(dāng)前階段的音樂探究教學(xué)并未實(shí)質(zhì)突出學(xué)生主體地位，音樂教師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)也未能真正意義上從學(xué)生的共同興趣愛好出發(fā)，于是，音樂教學(xué)實(shí)踐兩極分化，大部分學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)活動興趣缺缺，少部分學(xué)生雖愿意隨著音樂教師的引導(dǎo)參與合作，但持續(xù)性不強(qiáng)[2]。如，能夠凸顯趣味性的音樂游戲教學(xué)設(shè)計(jì)比例低，與小組合作相關(guān)的游戲活動設(shè)計(jì)更是少之又少。小組成員之間缺乏溝通，小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值自然難以發(fā)揮。

（二）缺乏小組合作的基礎(chǔ)

音樂教師在初中音樂探究式教學(xué)中將學(xué)生科學(xué)分組，需要從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，仔細(xì)考量不同學(xué)生的不同音樂觀點(diǎn)、不同音樂學(xué)習(xí)興趣以及不同音樂實(shí)踐方向等，對應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣的音樂教學(xué)活動，提高音樂探究式教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效。換言之，音樂教師應(yīng)遵循“學(xué)生本位”教學(xué)原則，站在學(xué)生的視角有效分組，從而確保分組具備科學(xué)性與合理性。否則，在未正式展開小組合作教學(xué)前，小組合作教學(xué)已缺乏了最基本的有效合作基礎(chǔ)。而這，恰恰是我國現(xiàn)階段大部分初中音樂探究式教學(xué)所存在的普遍問題[3]。如，一部分音樂教師在實(shí)踐教學(xué)期間，簡單的讓學(xué)生按照座位組成4—6 人合作學(xué)習(xí)小組，體現(xiàn)出小組合作教學(xué)的隨機(jī)性。未能結(jié)合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行有效分組。這樣一來，不僅小組合作教學(xué)效果難達(dá)預(yù)期，學(xué)生與學(xué)生還無法切實(shí)的實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。最終，學(xué)生對音樂知識學(xué)習(xí)喪失熱情，將音樂學(xué)科視作一門與其他文化學(xué)科一樣的沉悶課程，導(dǎo)致學(xué)生無法有組織、有方向的自主學(xué)習(xí)音樂技能，音樂思維發(fā)展十分緩慢，阻礙學(xué)生綜合發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容略規(guī)范不當(dāng)

在我國的基礎(chǔ)教育實(shí)施過程，初中音樂課程教學(xué)模式還存在如下不足：教學(xué)資源應(yīng)用不合理，音樂教師對課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與規(guī)范較為不當(dāng)，教學(xué)計(jì)劃調(diào)改不及時(shí)等。如上種種，無一不使得小組合作教學(xué)成效難以凸顯。只是，在此其中，最具代表性的是，教師作為音樂教學(xué)活動開展基本前提，其對于音樂課程時(shí)間與內(nèi)容在規(guī)劃上的不合理，直接決定了小組合作教學(xué)質(zhì)量的上限[4]。為此，要想提高初中音樂探究式教學(xué)質(zhì)量，音樂教師必須對此引起高度重視，將實(shí)踐教學(xué)視作提高音樂教學(xué)效率的重要內(nèi)容。而后，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)意愿，對音樂跟唱、樂理掌握、詞語接龍等學(xué)生感興趣內(nèi)容優(yōu)化調(diào)整，用以提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性，為音樂教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。否則，初中音樂探究式教學(xué)，便會因?yàn)樯俨糠忠魳方處煂茖W(xué)教學(xué)理念的忽視，以及少部分音樂教師對學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的偏差，而導(dǎo)致音樂教學(xué)整體質(zhì)量下滑[5]。如，一部分音樂教師過于注重音樂探究教學(xué)的形式與環(huán)節(jié)，忽視音樂本體知識的講授與問題導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)致相關(guān)的音樂實(shí)踐規(guī)范不當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識態(tài)度散漫，紀(jì)律性不強(qiáng)。

（四）系統(tǒng)性教學(xué)評價(jià)欠缺

課堂教學(xué)評價(jià)是衡量學(xué)生知識學(xué)習(xí)質(zhì)量，并檢驗(yàn)教師教學(xué)效果，為教師提供進(jìn)一步教學(xué)優(yōu)化思路的主要指標(biāo)。若是沒有科學(xué)合理的系統(tǒng)化課堂教學(xué)評價(jià)體系，初中音樂探究式教學(xué)工作便有可能無法有序落實(shí)。現(xiàn)階段，一部分初中音樂教師恰恰缺乏具有針對性的教學(xué)評價(jià)手段與教學(xué)評價(jià)方式，無法對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式有效評價(jià)。顯而易見，學(xué)生便無法在小組合作學(xué)習(xí)期間相互幫助，同時(shí)也無法在成員合作探究過程中，自主形成問題解決意識、問題處理能力與獨(dú)立思考能力等[6]。如，音樂教師注重小組整體評估，忽視個(gè)體評估；注重教師對學(xué)生小組的評估，忽視學(xué)生間相互評估；注重音樂課堂內(nèi)評估，忽視課堂外持續(xù)跟蹤反饋。此外，一部分音樂教師亦未能根據(jù)重新定位的小組合作教學(xué)中角色，制定完善的教學(xué)評價(jià)體系，習(xí)慣性沿用現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來評價(jià)學(xué)生，這樣，未能契合“全面發(fā)展”教育理念，而為學(xué)生提供多樣評價(jià)指導(dǎo)，最終便導(dǎo)致小組合作教學(xué)評價(jià)如傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式一樣流于形式，缺乏價(jià)值，學(xué)生完全無法理解小組合作學(xué)習(xí)與小組合作評價(jià)間關(guān)系的緊密性與重要性，小組合作教學(xué)增負(fù)減效。

二、優(yōu)化小組合作在初中音樂探究式教學(xué)中應(yīng)用的建議與實(shí)踐

（一）豐富課程教學(xué)環(huán)節(jié)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合上文分析可知，進(jìn)一步優(yōu)化小組合作教學(xué)法在初中音樂探究式教學(xué)中的應(yīng)用，是提高音樂課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的應(yīng)然手段。因此，總結(jié)已有的小組合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將造成學(xué)生抵觸小組合作學(xué)習(xí)的原因與態(tài)度先行厘清，是確保小組合作教學(xué)實(shí)踐落在實(shí)處的關(guān)鍵一步[7]。具體而言，音樂教師根據(jù)自身對所帶學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況了解，為學(xué)生營造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。然后，對應(yīng)豐富課程教學(xué)環(huán)節(jié)，以激起學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)，潛移默化影響學(xué)生。如，在教學(xué)《與你同行》一課，大部分學(xué)生聽到該歌曲音樂旋律時(shí)呈現(xiàn)出沉悶的、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生汲取知識。對此，音樂教師先應(yīng)用隨機(jī)分組法，讓學(xué)生自行結(jié)為4—6 人小組，而后各個(gè)小組相互商量組成聯(lián)盟，形成兩大對抗陣營。聯(lián)盟陣營確定后，音樂教師根據(jù)《與你同行》設(shè)計(jì)歌唱對抗賽，由兩個(gè)陣營自身分別決定出競賽小組與拉拉隊(duì)小組。這樣，看似隨機(jī)的分組體現(xiàn)出一定科學(xué)性，一方面營造活潑教學(xué)氣氛，另一方面提升學(xué)生實(shí)踐參與積極性與主動性。

（二）科學(xué)分配小組成員，打好小組合作基礎(chǔ)

從初中音樂探究式教學(xué)的實(shí)踐角度來看，音樂教學(xué)主要是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握音樂知識的同時(shí)形成良好的審美觀念與音樂素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確音感。所以，基于新課改理念，音樂教師不妨改變單一、固化的學(xué)生小組分配方式，應(yīng)用更為科學(xué)的分組方法，為學(xué)生小組合作打好基礎(chǔ)。細(xì)化而言，重點(diǎn)遵循以下原則：其一，教師要不定期的將學(xué)生小組重新分配；其二，凸顯學(xué)生小組分配合理性，由此全面了解學(xué)生音樂學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，讓學(xué)生之間也盡可能彼此了解學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)個(gè)性，為小組合作探究帶來新的思路與方向[8]。如，在教學(xué)“吹奏豎笛”一課，音樂教師以學(xué)生對豎笛演奏的興趣、水平、關(guān)注度等為要素，將學(xué)生分為A（優(yōu)）、B（中）、C（普通）三層，然后以確保每個(gè)小組皆有A、B、C三層學(xué)生在小組之中，但彼此間差距不過于懸殊為準(zhǔn)，將學(xué)生分為4—6 人小組，各個(gè)小組皆有1—2 名吹奏水平較高的學(xué)生。需要注意的是，在此階段，音樂教師要有意識的避免隨機(jī)分組或自主組隊(duì)，為學(xué)生有效小組合作奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。長此以往，學(xué)生均衡發(fā)展，小組合作趨向個(gè)性化、系統(tǒng)化，學(xué)生不僅能有所提升，還能擁有充足的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間，真正接受小組內(nèi)其他成員，愿意與興趣愛好的小組成員相互交流，合作向前。

（三）制定詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，因材施教啟迪學(xué)生

新課改要求初中音樂探究式教學(xué)更好地應(yīng)用小組合作教學(xué)法，不僅是對學(xué)生明確要求，也是對教師的進(jìn)一步要求。故，為構(gòu)建和諧師生互動關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生角色，音樂教師還應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)等方面，制定詳細(xì)且完善的新教學(xué)規(guī)劃，貫徹“以人文本”與“因材施教”教學(xué)理念，促使學(xué)生綜合發(fā)展。簡而言之，注重對學(xué)生的實(shí)踐動手能力培養(yǎng)與學(xué)生的情感體驗(yàn)關(guān)注，契合學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，想方設(shè)法增設(shè)趣味性、游戲化互動教學(xué)環(huán)節(jié)，啟迪學(xué)生自發(fā)認(rèn)識音樂藝術(shù)，對音樂學(xué)習(xí)有合作探究熱情，不恥下問，多向溝通。如：在教學(xué)《歌唱祖國》一課，將教學(xué)計(jì)劃分為3 個(gè)部分，第1 部分——學(xué)生小組化自主學(xué)習(xí)教材所涉及基本知識，第2 部分——學(xué)生小組內(nèi)部“一對一”結(jié)對子，第3 部分——教師留出10 分鐘時(shí)間，學(xué)生小組成員彼此講解并延展思考，追加提問。以“聆聽三個(gè)版本《歌唱祖國》，你認(rèn)為它們在風(fēng)格上有什么不同？請闡述?！睘槔?，打破凡是問題只能有一個(gè)正確答案的固化認(rèn)知，啟導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識相互合作，相互討論。

（四）加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，建立完善評價(jià)體系

在初中音樂探究式教學(xué)的課堂評價(jià)體系完善過程，首先，音樂教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，一定程度放手讓學(xué)生自由評價(jià)，也就是讓站在彼此欣賞角度，采取得當(dāng)?shù)?、客觀的評價(jià)方式彼此走近。其次，音樂教師對歸納總結(jié)與分析討論的時(shí)間進(jìn)行明確，一般情況為5—8 分鐘，以此讓學(xué)生對評價(jià)與評價(jià)總結(jié)、反思等有相應(yīng)的時(shí)間概念。再次，注重小組間評價(jià)的尺度與態(tài)度，選擇溫和的話語，對學(xué)生小組間評價(jià)問題巧妙處理。最后，引導(dǎo)學(xué)生提出完善教學(xué)評價(jià)體系的意見與建議，強(qiáng)調(diào)學(xué)生教學(xué)評價(jià)體系完善參與度與成就感，最大程度延長學(xué)生相互討論的欲望，為音樂探究式教學(xué)質(zhì)量提升開拓空間。如，音樂教師結(jié)合鋼琴、吉他等音樂教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生以小組為單位選擇樂器并創(chuàng)作出作品，而后展開相互評價(jià)，避免按部就班教學(xué)與教學(xué)評價(jià)的枯燥乏味，賦予音樂探究式教學(xué)新鮮感與靈活性。抑或是音樂教師以“流行音樂文化”為關(guān)鍵詞，鼓勵學(xué)生以小組為單位相互闡述小組觀點(diǎn)，激烈討論，并彼此評價(jià)，由此讓學(xué)生認(rèn)識到無論是音樂類型還是音樂討論，皆無高低對錯(cuò)之分，全是建立在專業(yè)音樂知識之上的音樂個(gè)性理解與音樂審美發(fā)展。最終，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)走向深層，音樂探究式教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)健提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中音樂探究式教學(xué)中小組合作教學(xué)法，既能提升學(xué)生音樂能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，又能提高課堂教學(xué)有效性，構(gòu)建和諧健康的師生、生生互動關(guān)系，為接下來的音樂教學(xué)計(jì)劃完善提供依據(jù)。因此，音樂教師為提高課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，一方面需要重視學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，合理應(yīng)用并發(fā)揮小組合作作用，另一方面貫徹落實(shí)“因材施教”教學(xué)理念，提供充足機(jī)會讓學(xué)生自主地理論與實(shí)踐相互結(jié)合，達(dá)成全面發(fā)展終極目標(biāo)。