崔海洋，王麟嘉

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 商丘 476000）

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科和教育的有機(jī)融合，既要反映所屬學(xué)科之情、之趣、之美、之韻、之神，也要理清學(xué)科核心素養(yǎng)的邊界與限度，承載教育的使命，使學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)化在教育對象之中，實(shí)現(xiàn)21 世紀(jì)人的現(xiàn)代化。[1]當(dāng)前，高職鋼琴教學(xué)正處于從“體量”到“質(zhì)量”的變革發(fā)展之中，如何以核心素養(yǎng)引領(lǐng)人才培育，實(shí)現(xiàn)高職鋼琴教學(xué)從“好不好”到“強(qiáng)不強(qiáng)”的轉(zhuǎn)變和高質(zhì)量發(fā)展，值得相關(guān)從業(yè)者的思考和探究。

一、高職鋼琴教學(xué)核心素養(yǎng)的概念解讀

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。高職鋼琴教學(xué)核心素養(yǎng)是指面向高職鋼琴教學(xué)人才培養(yǎng)的目的與環(huán)境，以人為本的教育思想，以鋼琴學(xué)科活動(dòng)為載體介質(zhì)，立足鋼琴學(xué)科的精神、意義、文化，從人的視角來界定鋼琴課程與教學(xué)在立德樹人、科技創(chuàng)新、文化自信、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、專業(yè)建設(shè)、教師發(fā)展等方面的要求與任務(wù)，重點(diǎn)體現(xiàn)在審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、價(jià)值塑造、思維發(fā)展五個(gè)維度。[2]

二、高職鋼琴教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化

核心素養(yǎng)在任何學(xué)科教學(xué)中都不只是教技能、教知識(shí)，而是要生成與優(yōu)化人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀。核心素養(yǎng)是一種生成性的存在，是新時(shí)代人的現(xiàn)代化的集中體現(xiàn)，是課程教學(xué)發(fā)展的要求。在高職鋼琴教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，超越了傳統(tǒng)知識(shí)本位觀、技能本位觀，是重視整合鋼琴課程育人功能與目標(biāo)，建立高維進(jìn)階素養(yǎng)發(fā)展梯度，充分挖掘鋼琴教學(xué)資源的美學(xué)功能、文化功能、德育功能、體育功能、智育功能，考察正確價(jià)值觀、價(jià)值體認(rèn)與踐行、知識(shí)綜合運(yùn)用、問題解決的表現(xiàn)。同時(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生審美情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題展開思考，讓學(xué)生懷著熱愛研究和實(shí)踐的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴藝術(shù)的欲望、發(fā)展創(chuàng)造性表現(xiàn)，有利于培養(yǎng)知識(shí)豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的新時(shí)代人才。[3]

（二）推動(dòng)鋼琴課程改革創(chuàng)新

新時(shí)代背景下的鋼琴教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)局限于狹隘的學(xué)科本位之中，必須跳脫出單純的技巧訓(xùn)練以及知識(shí)記憶性教學(xué)模式，走向自主性、自由性、發(fā)展性極強(qiáng)的育人模式。培養(yǎng)高職鋼琴教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)，不應(yīng)謀求統(tǒng)一答案，也不該局限于傳統(tǒng)知識(shí)本位的教學(xué)思想，教學(xué)沒有規(guī)定性、現(xiàn)成的模板，是知識(shí)技能、邏輯思維、審美能力、社會(huì)交往、文化理解、健全人格的多元統(tǒng)一，能夠充分調(diào)動(dòng)教師的積極性與創(chuàng)作性。任課教師往往以生活為基礎(chǔ)，以鋼琴實(shí)踐活動(dòng)為主線，以培育音樂核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，以生動(dòng)形象、層層遞進(jìn)的創(chuàng)意方式展示鋼琴藝術(shù)。通過大概念的遷移應(yīng)用，處理鋼琴課程教學(xué)工具性、人文性以及思辨性之間的關(guān)系，是對傳統(tǒng)模式下鋼琴課程教學(xué)認(rèn)知深度不深、專業(yè)程度不強(qiáng)、思維高度不高層面的另一種補(bǔ)償。

（三）提升鋼琴專業(yè)教育競爭力

核心素養(yǎng)是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)教育改革的上位概念，貫串于教育目標(biāo)生成、教育資源開發(fā)、教育模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教師專業(yè)發(fā)展、人才培育目標(biāo)編制、教育未來發(fā)展趨勢等關(guān)鍵教育活動(dòng)中。以核心素養(yǎng)引領(lǐng)高職鋼琴教學(xué)，不僅能夠有效解決學(xué)生鋼琴藝術(shù)素養(yǎng)在平面內(nèi)徘徊、重復(fù)等問題，還對豐富和拓展鋼琴藝術(shù)專業(yè)內(nèi)涵和外延、促進(jìn)鋼琴專業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、開辟鋼琴專業(yè)教育教學(xué)新局面而言至關(guān)重要。

三、高職鋼琴教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）新理念——以新發(fā)展理念引領(lǐng)高職鋼琴教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。兼具科學(xué)性和普遍指導(dǎo)性的新發(fā)展理念，能夠不斷深化高職鋼琴教學(xué)綜合改革，是高職鋼琴教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)指南。以理念為指導(dǎo)培養(yǎng)高職鋼琴學(xué)生的核心素養(yǎng)具體措施如下：

一是以創(chuàng)新理念培養(yǎng)高職鋼琴教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)。創(chuàng)新是高職鋼琴教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是有效提升學(xué)生鋼琴課程核心素養(yǎng)的根本保障。[4]例如，高職院校要積極響應(yīng)高職院校課程信息化改革，運(yùn)用多媒體技術(shù)、新媒體技術(shù)，以短視頻、音頻、沉浸式教室、圖片等形式呈現(xiàn)高職鋼琴教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高職鋼琴教學(xué)形式的創(chuàng)新。高職鋼琴教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于與時(shí)俱進(jìn)、守正創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生對鋼琴課程教育期待和需求，順應(yīng)數(shù)字化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的新潮流，以新穎的形式展現(xiàn)鋼琴教學(xué)的內(nèi)容、方式、活動(dòng)等要素。

二是以開放理念為指導(dǎo)培養(yǎng)高職鋼琴教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，高職鋼琴教學(xué)資源得以有效補(bǔ)充，地域、空間、時(shí)間等限制不再是制約鋼琴教學(xué)的決定性因素，不同教學(xué)主體間交流與合作逐漸頻繁，高職鋼琴教學(xué)資源數(shù)量和質(zhì)量日益提升，這是本門課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件。因?yàn)橹挥蟹N類豐富、質(zhì)量可靠、形式多樣的教學(xué)資源，才能吸引大學(xué)生。因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)需要樹立開放思維，既要在教學(xué)主體上下功夫，通過平臺(tái)學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)探討、參觀學(xué)習(xí)、實(shí)地走訪、圖書閱讀、舉辦座談會(huì)等多種方式，借鑒其他教師、其他高校在鋼琴教學(xué)核心素養(yǎng)培育方面的經(jīng)典做法和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與兄弟院校、同行、專家的合作交流，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)；也可以充分發(fā)揮教學(xué)客體的主動(dòng)能動(dòng)性，建立大學(xué)生參與高職鋼琴教學(xué)設(shè)計(jì)的信息通道，構(gòu)建良好的互動(dòng)反饋機(jī)制，鼓勵(lì)大學(xué)生表達(dá)訴求、意見，參與教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化的多元渠道，確保課程資源供需平衡，提高學(xué)生參與度和體驗(yàn)度。

三是以協(xié)調(diào)理念引導(dǎo)培養(yǎng)高職鋼琴教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高職鋼琴教學(xué)核心培養(yǎng)過程中，協(xié)調(diào)理念是解決教師供給和學(xué)生需求之間矛盾的主要工具，需要合理明確高職鋼琴教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合大學(xué)生實(shí)際需求以及成長成才的薄弱點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在鋼琴核心素養(yǎng)教學(xué)過程中的實(shí)際學(xué)情、群體特點(diǎn)、關(guān)切問題、文化傾向、思想動(dòng)向等因素，因地制宜、因材施教地改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)過程規(guī)范、有序、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二）新內(nèi)容——大概念、大單元確保高職鋼琴教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容精品化

傳統(tǒng)模式下，高職鋼琴教學(xué)一直在教育教學(xué)三維目標(biāo)上徘徊，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這里重視知識(shí)和能力的發(fā)展，但模糊了一個(gè)東西，就是思維過程。[5]現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，缺乏思維過程的人才培育過程難以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，容易弱化學(xué)生的價(jià)值判斷和理性思辨，使整個(gè)教學(xué)過程工具性過強(qiáng)。由此，鋼琴理論與技能變成了藝術(shù)的倉庫，鋼琴素養(yǎng)總在山腳盤旋，缺乏高度、深度。具體改善措施如下：

一是確立鋼琴課程教學(xué)學(xué)科大概念。以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為理念的鋼琴課程教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過程不再只是單純地知識(shí)點(diǎn)羅列，而是突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，發(fā)揮概念魔術(shù)貼的作用。對此，鋼琴課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重鋼琴課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的階段性與發(fā)展性，以大概念定位某一單元或者整本教材，幫助學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，連接不同的知識(shí)片段，擺脫過去以單一知識(shí)點(diǎn)定位的零散化、碎片化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、情境、資源的連貫性和適應(yīng)性，繼而超越知識(shí)的一維性，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知鋼琴藝術(shù)走向探索鋼琴藝術(shù)規(guī)律和本源。

二是推進(jìn)大單元統(tǒng)整教學(xué)。樹立系統(tǒng)性和整體性思維，探索鋼琴課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)或?qū)W生理解有困難的地方；根據(jù)不同層級(jí)的概念，對課程單元或者整體目標(biāo)內(nèi)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能和素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，建構(gòu)相互貫通、對話聯(lián)系的學(xué)科知識(shí)體系；建構(gòu)大情境、大任務(wù)，加深學(xué)生對鋼琴理論和技能的建構(gòu)和理解。并給予在線學(xué)習(xí)平臺(tái)豐富的多媒體教學(xué)資源、交流活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等，解決課程教學(xué)的實(shí)際問題。

三是建構(gòu)思維進(jìn)階的鋼琴課程教學(xué)模型。依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，可從物、器、道三個(gè)層面來剖析鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容。其中，物、器、道的辯證統(tǒng)一、共生共存，是核心素養(yǎng)下鋼琴課程教學(xué)的核心要求，這就要求鋼琴課程教學(xué)需要在原來的“知識(shí)—能力”這兩個(gè)基本維度上，通過“學(xué)—問—思—辨—行”，建立便于學(xué)生討論、實(shí)踐、應(yīng)用、體驗(yàn)、思考、探究的教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)科教學(xué)從技能培育、知識(shí)傳輸，走向素養(yǎng)浸潤，實(shí)現(xiàn)大概念的遷移應(yīng)用。

（三）新評價(jià)——表現(xiàn)性評價(jià)推動(dòng)高職鋼琴教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程延伸化

當(dāng)前，高職鋼琴課程多采用傳統(tǒng)紙筆測試或?qū)嵺`技能測試，整個(gè)過程傾向于考察美術(shù)知識(shí)，過于注重技術(shù)技能層面，往往將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果量化為分?jǐn)?shù)或等級(jí)。由于鋼琴課程屬于人文藝術(shù)學(xué)科，育人目標(biāo)包括創(chuàng)新能力、美學(xué)意識(shí)、批判性思維、藝術(shù)感知能力和情感態(tài)度、文化踐行能力等多層次多方面綜合素質(zhì)，而不僅僅是掌握鋼琴的理論知識(shí)，這就導(dǎo)致教師難以用量化的方式去評價(jià)課堂學(xué)習(xí)效果?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，教學(xué)評價(jià)要以核心素養(yǎng)為基本理念，用一致性思維審視教學(xué)評價(jià)理念與核心素養(yǎng)導(dǎo)向、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評價(jià)方法與核心素養(yǎng)表現(xiàn)、教學(xué)評價(jià)工具與素養(yǎng)形成機(jī)制、教學(xué)評價(jià)結(jié)果與素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系。。表現(xiàn)性評價(jià)能夠檢測鋼琴課程教學(xué)中的復(fù)雜學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，跳出傳統(tǒng)以零散知識(shí)和技能為構(gòu)成的固化評價(jià)思維，將評價(jià)指標(biāo)從籠統(tǒng)抽象的教學(xué)目標(biāo)、常規(guī)或機(jī)械地思考、回憶性的學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)詳實(shí)的現(xiàn)實(shí)行為表現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。以表現(xiàn)性評價(jià)推動(dòng)高職鋼琴教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程的具體措施如下：

一是確立鋼琴課程核心素養(yǎng)培育的表現(xiàn)性目標(biāo)。需要轉(zhuǎn)變以淺層次、低階思維、解題能力、孤立知識(shí)與技能為特征的傳統(tǒng)評價(jià)目標(biāo)，以“核心素養(yǎng)”為引領(lǐng)，緊扣鋼琴課程標(biāo)準(zhǔn)與單元教學(xué)要素，考察對應(yīng)群體對鋼琴課程核心素養(yǎng)的運(yùn)用與具體表現(xiàn)，聚焦于深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)以及大概念教育理念下鋼琴課程育人任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化分解。

二是設(shè)計(jì)鋼琴核心素養(yǎng)培育的表現(xiàn)性任務(wù)。鋼琴核心素養(yǎng)培育具備連貫一致性、真實(shí)性、項(xiàng)目性、挑戰(zhàn)性、開放性、相關(guān)性、可測量性、深度性等屬性，以課程主題為引領(lǐng)，基于鋼琴技能、知識(shí)、素養(yǎng)某一現(xiàn)象或問題，創(chuàng)造真實(shí)的鋼琴課程學(xué)科知識(shí)與技能運(yùn)用情境，設(shè)定真實(shí)目的與成果受眾，提供清晰的任務(wù)指導(dǎo)以及回應(yīng)任務(wù)的多種方式；設(shè)置關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，建立“問題提出、課堂演示、研究調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、測試優(yōu)化、作品展示、總結(jié)反思”的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式任務(wù)模型，便于學(xué)生通過表現(xiàn)性任務(wù)展示自己在課堂上的所見、所思、所感、所獲，展示對鋼琴課程的學(xué)科理解、跨學(xué)科概念以及實(shí)踐發(fā)展成果。

三是對鋼琴學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反饋。一方面以學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)生個(gè)人、學(xué)生自我管理等方面為反饋的重點(diǎn)，提供評價(jià)表、反饋表、點(diǎn)評表、專題展示App、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等工具實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化評價(jià)，接受教師、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、同學(xué)等評價(jià)主體的信息反饋；另一方面要為學(xué)生提供反思的機(jī)會(huì)，通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、錯(cuò)題本、九宮格反思表、KWL 表等反思工具，幫助學(xué)生借助任課教師提供的糾正性答案、同伴提供的替代性策略、自我覺察自我評價(jià)信息等輔助性元素，持續(xù)對任務(wù)完成情況、任務(wù)理解、學(xué)習(xí)狀態(tài)、技能表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、薄弱能力、課堂收獲等方面進(jìn)行反思。

四、結(jié)語

高職鋼琴教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)出課程獨(dú)特的育人價(jià)值和共通性。有利于推進(jìn)人的現(xiàn)代化，推動(dòng)鋼琴課程改革創(chuàng)新，提升鋼琴專業(yè)教育競爭力。高職鋼琴教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑是以新發(fā)展理念引領(lǐng)高職鋼琴教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的現(xiàn)代化，大概念、大單元確保高職鋼琴教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容精品化，延伸高職鋼琴教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。