常宏

[摘? ? 要]初級中學(xué)的美術(shù)校本課程開發(fā)有別于美術(shù)國家課程和地方課程。基于2022版《義務(wù)教育藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》，美術(shù)校本課程的開發(fā)與教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)之外，還有其他功能。在教育教學(xué)價值上，盡管它體現(xiàn)在促成學(xué)生健康成長、全面發(fā)展等方面，但是在課程開發(fā)上，它也需要講究一些策略：一是結(jié)合藝術(shù)發(fā)展趨勢和社會需求開設(shè)校本課程；二是結(jié)合學(xué)生的個人潛力及志趣愛好開設(shè)校本課程；三是結(jié)合學(xué)校的課后服務(wù)或假期托管服務(wù)活動開發(fā)美術(shù)校本課程。

[關(guān)鍵詞]初級中學(xué)；美術(shù)課程；新課標(biāo)變化；課程規(guī)劃

初級中學(xué)是為社會培養(yǎng)未來人才的基礎(chǔ)性教育機(jī)構(gòu)，除了國家課程和地方課程之外，還需要開發(fā)校本課程。而美術(shù)，既在國家課程之中，也在一些地方課程的設(shè)置之中。尤其在校本課程中，更是設(shè)置面廣、學(xué)生選課率高的一種學(xué)校課程。但是，在初中美術(shù)教學(xué)中，校本課程的開發(fā)，應(yīng)該有別于國家課程和地方課程?；?022版《義務(wù)教育藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》，美術(shù)校本課程的開發(fā)與教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)之外，還有其他功能和開發(fā)策略。

一、初中美術(shù)課程的新變化

初級中學(xué)的美術(shù)課程，是義務(wù)教育藝術(shù)課程教學(xué)的一部分。由2011版的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》到2022版的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其變化在于把藝術(shù)核心素養(yǎng)貫穿于課程之中，注重學(xué)生素養(yǎng)提升，更加強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)指引、問題導(dǎo)向、情境創(chuàng)設(shè)，輔助學(xué)生的綜合全面發(fā)展。同時，在規(guī)劃課程設(shè)置時，其變化還在于注重初中美術(shù)知識與小學(xué)高年級學(xué)段美術(shù)、高一學(xué)段美術(shù)課程教學(xué)的有效銜接；注重學(xué)生的真實(shí)生活情境，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動目標(biāo)。課程實(shí)施建議明確提出，“設(shè)計與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會現(xiàn)實(shí)和當(dāng)?shù)匚幕Y源相關(guān)聯(lián)的情境與任務(wù)”，目的就在于通過復(fù)制全真實(shí)性任務(wù)、任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合身邊的事件、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，在真實(shí)情境的任務(wù)創(chuàng)設(shè)中促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與遷移。而且，美術(shù)學(xué)科內(nèi)容在選擇上，其變化是和其他藝術(shù)學(xué)科更加融合，在教學(xué)實(shí)施過程中更加注重美術(shù)學(xué)科內(nèi)知識的有機(jī)整合與融合、美術(shù)與其他藝術(shù)學(xué)科知識的整合與融合、美術(shù)與社會學(xué)科知識的整合與融合。

鑒于此，聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)組織課程內(nèi)容，就需要在課程目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容的選擇、評價的量規(guī)上關(guān)注核心素養(yǎng)，形成由“核心素養(yǎng)—美術(shù)學(xué)科總目標(biāo)—美術(shù)學(xué)科分段目標(biāo)—美術(shù)學(xué)科課程目標(biāo)”的遞進(jìn)定位態(tài)勢，讓美術(shù)課程正式跨入核心素養(yǎng)時代。

在對學(xué)生進(jìn)行小、高美術(shù)教育銜接的同時，聚焦美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)組織課程內(nèi)容，就需要在課程目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容的選擇、評價的量規(guī)上關(guān)注核心素養(yǎng)，形成由“核心素養(yǎng)—美術(shù)學(xué)科總目標(biāo)—美術(shù)學(xué)科分段目標(biāo)—美術(shù)學(xué)科課程目標(biāo)”的遞進(jìn)定位態(tài)勢，讓美術(shù)課程正式跨入核心素養(yǎng)時代。當(dāng)然，基于課標(biāo)新變化，初級中學(xué)的美術(shù)教育在認(rèn)識人類文明成果、堅(jiān)定文化自信、樹立學(xué)生正確文化觀、陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生健康審美觀念和創(chuàng)新精神、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力等方面，都要以立德樹人為根本任務(wù)，彰顯美術(shù)課程的實(shí)用性、藝術(shù)性和特色化，一方面有利于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面也能為學(xué)生在個性化發(fā)展方面培養(yǎng)興趣、愛好和特長基礎(chǔ)。所以，從美術(shù)課程的實(shí)用性、藝術(shù)性和特色化發(fā)展考量，從學(xué)校特色化發(fā)展的角度定位美術(shù)校本課程教學(xué)，對于初級中學(xué)的特色化建設(shè)也極為重要。

二、初級中學(xué)美術(shù)課程的教育教學(xué)價值

（一）美術(shù)課程不同定位下的不同價值

對應(yīng)于初中美術(shù)課程定位，新版義務(wù)教育藝術(shù)課程的美術(shù)學(xué)科部分的教育教學(xué)價值也體現(xiàn)在立德樹人、以美育人上。無論是國家課程、地方課程還是校本課程，美術(shù)教學(xué)對于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人類在美術(shù)方面的文明成果，堅(jiān)定中華民族的文化自信，樹立學(xué)生正確的文化觀和社會主義核心價值觀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)等，都能起到顯著的作用。就美術(shù)教育的生活化價值來說，初級中學(xué)的美術(shù)教育也是素質(zhì)教育的一種活動形式，對于豐富學(xué)生課余生活乃至激發(fā)學(xué)生興趣、志趣，都是一種必要的教育準(zhǔn)備。就美術(shù)課程的職業(yè)價值而言，某些行業(yè)離不開繪畫技術(shù)，初中美術(shù)教育教學(xué)對于學(xué)生升入高一級學(xué)校具有專業(yè)學(xué)習(xí)的獨(dú)特價值。無論是作為普通高中的美術(shù)特長生還是職業(yè)高中的專業(yè)生，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)美術(shù)，就是在為將來自己的工作和發(fā)展掌握必備的技能或本領(lǐng)。從初級中學(xué)的特色化發(fā)展來看，美術(shù)課程的特色化，不僅能夠推動學(xué)校發(fā)展，而且能夠強(qiáng)化美育效果，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）美術(shù)課程服務(wù)于學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的教育價值

就初級中學(xué)學(xué)生的健康成長而論，美術(shù)課程核心價值的體現(xiàn)，主要是促成學(xué)生的健康成長。一是通過美術(shù)課程教育教學(xué)活動的開展，開發(fā)學(xué)生的智力。人的大腦分為左右兩半球，都具有高級智力功能，只不過分工不同。左半球“掌管”理論思維，而右半球“掌管”形象思維。美術(shù)課程教育一般培養(yǎng)學(xué)生的形象性思維，能夠有效激發(fā)和調(diào)動大腦右半球的活動積極性，促進(jìn)右腦的智力發(fā)育，挖掘右腦的潛能。這樣和數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，就能夠促使大腦的左右兩半球平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，全面開發(fā)學(xué)生的大腦，提高學(xué)生的智力，聰慧學(xué)生的頭腦。二是通過美術(shù)課程教育教學(xué)活動的開展，提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)或?qū)徝浪仞B(yǎng)。初級中學(xué)的美術(shù)課程教育不是孤零零的單個的教育，它與其他學(xué)科相輔相成，彼此融合，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。它對于學(xué)生的教育不僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生對外在美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，還要著眼于內(nèi)在美的發(fā)現(xiàn)、挖掘與表現(xiàn)，美化自然萬物，幫助學(xué)生認(rèn)知和感受崇高理想之美、精神品格之美、道德情操之美等，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動參與、感受體驗(yàn)、自主思考、合作探究等，在學(xué)習(xí)美術(shù)基本知識與專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，把發(fā)現(xiàn)、挖掘、表現(xiàn)外在美和形成正確的情感、態(tài)度和價值觀相結(jié)合，既注重專業(yè)發(fā)展，又注重真善美精神的傳承與發(fā)揚(yáng)。三是通過美術(shù)課程教育教學(xué)活動的開展，提高學(xué)生運(yùn)用美術(shù)來進(jìn)行表達(dá)、創(chuàng)作的能力。文字、繪畫、音樂等都是對自然萬物、人類生活等的反映、表達(dá)的形式。用手中的畫筆表現(xiàn)自然風(fēng)光、人物活動等，能夠大大提高學(xué)生對世界的認(rèn)知和感受能力。扎實(shí)了初中美術(shù)的學(xué)習(xí)，升入普高或職高之后，以美術(shù)為特長或?qū)I(yè)，全面、系統(tǒng)、深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識與技能，在歷經(jīng)三年的訓(xùn)練之后，學(xué)生就會學(xué)到用美術(shù)這一形式來表達(dá)思想、認(rèn)識、情感、態(tài)度的基本知識、方法和技能，提高運(yùn)用美術(shù)進(jìn)行表達(dá)、創(chuàng)作的能力，從而充實(shí)生活、服務(wù)于工作。

就初級中學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展而論，美術(shù)學(xué)科核心價值的體現(xiàn)，主要是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。德育、智育、體育、勞育與藝術(shù)教育“五育并舉”，面向未來的社會需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而且，美術(shù)學(xué)科教學(xué)在為學(xué)生的個性化發(fā)展方面還具有一定的學(xué)科優(yōu)勢，能夠面向應(yīng)用型、技能型人才的需求為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才。為此，促成學(xué)生全面發(fā)展的同時，初級中學(xué)美術(shù)課程還要通過課后服務(wù)活動等開辟培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)和良好行為習(xí)慣的通道，加強(qiáng)美術(shù)實(shí)用技能培養(yǎng)。這樣，從美術(shù)知識水平、美術(shù)能力素養(yǎng)到道德素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)等全面發(fā)展，學(xué)生的美術(shù)實(shí)用技能、學(xué)校的特色發(fā)展價值就能充分體現(xiàn)。而且，在培養(yǎng)學(xué)生美的理想、美的品格、美的情操、美的素養(yǎng)和提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的同時，提升學(xué)生將來從事美術(shù)相關(guān)職業(yè)的技能，以適應(yīng)將來社會人才的市場需求，體現(xiàn)的也是全面發(fā)展的價值。這就需要初級中學(xué)重視審美教育的價值挖掘，以美術(shù)課程為載體，充分發(fā)揮美術(shù)課程教育教學(xué)的潛力，通過專業(yè)知識和實(shí)用技能的學(xué)習(xí)與提升，通過豐富多彩的美術(shù)活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、深度體驗(yàn)、內(nèi)化知識、形成良好品德和實(shí)用技能，為將來的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。

三、初中美術(shù)教學(xué)的校本課程開發(fā)策略

基于初級中學(xué)美術(shù)課程的定位和價值認(rèn)知，在開設(shè)美術(shù)國家課程、地方課程的同時，學(xué)校還要開發(fā)美術(shù)校本課程，有針對性地設(shè)置課程內(nèi)容，服務(wù)于綜合實(shí)踐活動與課后服務(wù)活動。

（一）結(jié)合藝術(shù)發(fā)展趨勢和社會需求開設(shè)校本課程

美術(shù)是一門藝術(shù)課程，實(shí)用性強(qiáng)。社會上的各行各業(yè)，幾乎都與美術(shù)有所聯(lián)系。在初級中學(xué)開發(fā)美術(shù)校本課程，需結(jié)合藝術(shù)發(fā)展趨勢和社會對美術(shù)人才的迫切需求而設(shè)置課程內(nèi)容。結(jié)合藝術(shù)發(fā)展趨勢進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)把社會對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要與藝術(shù)發(fā)展的需要統(tǒng)一起來，在教學(xué)中注重美術(shù)實(shí)用性價值和藝術(shù)性價值的挖掘，以此教育學(xué)生在發(fā)揮美術(shù)實(shí)用價值的同時彰顯藝術(shù)欣賞價值。結(jié)合社會對美術(shù)人才的迫切需求開發(fā)校本課程時，細(xì)致規(guī)劃課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。為此，在結(jié)合藝術(shù)發(fā)展趨勢開展美術(shù)教學(xué)時，初級中學(xué)就需要把美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于三級課程實(shí)施之中，在夯實(shí)美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)、提升美術(shù)學(xué)科技能的同時，通過美術(shù)教學(xué)，奠定學(xué)生將來發(fā)展的專業(yè)化、藝術(shù)化基礎(chǔ)，為學(xué)生的職業(yè)生涯增強(qiáng)職業(yè)化發(fā)展的后勁。這樣，學(xué)校才能為學(xué)生拓寬培養(yǎng)渠道，無論學(xué)生將來成為幼兒園教師或小學(xué)美術(shù)教師、從事平面設(shè)計工作或動漫行業(yè)等，抑或是從事其他職業(yè)，都能夠具備一定的美術(shù)素養(yǎng)，在相關(guān)領(lǐng)域或工作崗位上得到更好的發(fā)展。在結(jié)合社會對美術(shù)人才的迫切需求規(guī)劃課程時，就要更為精細(xì)，把美術(shù)校本課程開細(xì)、開精，幫助學(xué)生打好美術(shù)基礎(chǔ)，助力學(xué)生在將來的職業(yè)成長和發(fā)展之路上成為高技能型人才。

（二）結(jié)合學(xué)生的個人潛力及志趣愛好開設(shè)校本課程

不是所有的學(xué)生都喜歡美術(shù)，美術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的個性、個人潛力以及志趣、愛好都有關(guān)系。這就需要初級中學(xué)在開展美術(shù)實(shí)踐活動或課后服務(wù)活動時，一方面根據(jù)學(xué)生的個性、個人潛力以及志趣、愛好開設(shè)美術(shù)校本課程，讓喜歡美術(shù)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)美術(shù)發(fā)展?jié)摿Υ蟮膶W(xué)生選修美術(shù)；另一方面要加大美術(shù)校本課程教學(xué)的培養(yǎng)力度，對學(xué)習(xí)美術(shù)校本課程的學(xué)生進(jìn)行活動訓(xùn)練，以有效提高他們的美術(shù)興趣、特長。由于初級中學(xué)在選修課的開發(fā)和設(shè)置上一直比較滯后，學(xué)生選修美術(shù)校本課程的靈活性沒有充分發(fā)揮出來。所以，初級中學(xué)一要加大選修課設(shè)置的力度，把美術(shù)校本課程列入選修課之中，鼓勵對美術(shù)感興趣的學(xué)生選修美術(shù)校本課程。二要開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的美術(shù)校本課程，引導(dǎo)教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性和開拓性的設(shè)計，讓學(xué)習(xí)美術(shù)校本課程的學(xué)生充分理解美術(shù)實(shí)踐活動的精髓，深刻理解美術(shù)教育的藝術(shù)價值，在提升學(xué)生藝術(shù)理解能力的同時，理解美術(shù)思想的博大精深。例如，讓繪畫內(nèi)容不拘于教材內(nèi)容，讓繪畫形式不拘一格，中國畫與油畫的學(xué)習(xí)并舉，以此拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)理解能力，讓學(xué)生被形態(tài)各異、異彩紛呈的美術(shù)形式所吸引。再如，以素描為課程，把傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段相融合，既注重使用靜物或石膏像作為參照物訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)理解能力，又善于融入一些新鮮元素，讓學(xué)生走出教室、走出校園，以寫生方式選擇素描對象，描繪生活中自己喜歡的細(xì)節(jié)。無論是樹蔭下讀書的學(xué)生，還是坐在路邊休息的行人，只要能夠引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的興趣，都可以作為描繪對象讓學(xué)生從中激發(fā)素描的興趣。

（三）結(jié)合學(xué)校的課后服務(wù)或假期托管服務(wù)活動開發(fā)美術(shù)校本課程

“雙減”政策實(shí)施之后，美術(shù)校本課程的開發(fā)也為課后延時服務(wù)或假期托管服務(wù)豐富了活動內(nèi)容，愉悅了學(xué)生身心。畢竟，美術(shù)來源于生活。在學(xué)校課后延時服務(wù)或假期托管服務(wù)中開發(fā)校本課程，既能把學(xué)生的在校生活與美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，又能把學(xué)校的課程開發(fā)和課后延時服務(wù)或假期托管服務(wù)活動融為一體，讓美術(shù)學(xué)習(xí)走進(jìn)學(xué)生的生活，讓校本課程聯(lián)系校園生活。像折紙、剪紙、撕紙、簡筆畫、版畫、線描、素描、國畫、創(chuàng)意繪畫、吹畫、插畫、裝飾畫、水粉、彩鉛、創(chuàng)意粘貼、手賬、手繪設(shè)計、動漫等，作為校本課程可開設(shè)為系列化的課后服務(wù)活動，也可細(xì)化到一類一小組的校本課程學(xué)習(xí)，結(jié)合日常生活把美術(shù)中的不同門類作為課后服務(wù)或假期托管服務(wù)內(nèi)容融入活動之中，豐富活動內(nèi)容，激發(fā)活動興趣，提高活動成效，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)美術(shù)元素的五彩繽紛，融入活動過程中的真實(shí)情感、美好愿望和需求，達(dá)到情緒、情感與審美情趣的融合。像民間美術(shù)資源，作為假期托管服務(wù)活動內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生專門學(xué)習(xí)、探究。一方面，民間美術(shù)資源是勞動人民和民間藝術(shù)家在長期的生活和工作中積累下來的寶貴的藝術(shù)財富，它內(nèi)容豐富，形式多樣，非常接地氣，深受當(dāng)?shù)貏趧尤嗣裣矚g。像雕塑（石雕、沙雕、木雕、泥塑）、手工編織、剪紙、刺繡等，其中蘊(yùn)含的文化屬性顯明、目的用途不同，是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)、提高學(xué)生審美意識的好資源。在假期托管服務(wù)中，通過民間美術(shù)資源的學(xué)習(xí)和利用，教師引導(dǎo)學(xué)生直觀體驗(yàn)各類民間美術(shù)實(shí)物，感受藝術(shù)魅力，獲得心靈震撼，效果更佳。另一方面，民間美術(shù)資源一般代代相傳，不但富有深厚的民族情結(jié)，而且更加貼近學(xué)生的日常生活實(shí)際，具有親切可觸、真實(shí)可感的特點(diǎn)。接觸這些民間美術(shù)資源，其較強(qiáng)的生活性和藝術(shù)性不僅會讓人回味生活，而且會使人情不自禁地欣賞其蘊(yùn)含的地域文化美感，從而激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提升美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和鮮活性，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操、審美能力、想象力和創(chuàng)造能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，基于美術(shù)課程的新變化，在不斷深化改革的“雙減”政策大背景下，初中美術(shù)課程作為藝術(shù)課程中的重要內(nèi)容，也是中學(xué)教育體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其具有較強(qiáng)的育人價值。開發(fā)美術(shù)校本課程，使其與國家課程、地方課程形成有效補(bǔ)充，對于拓寬美術(shù)教育教學(xué)的路徑，采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮課后延時服務(wù)和假期托管服務(wù)的效能，強(qiáng)化美術(shù)課程的育人功能，全面促成學(xué)生德智體美勞發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，都具有重大的價值和重要的意義。

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（責(zé)任編輯：杜家和）