摘 要：“三新”即新高考、新課程、新教材?！叭隆笔峭苿?dòng)高中階段生物教學(xué)模式改革的重要手段，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。以往傳統(tǒng)的高中生物課堂對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果有限，無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求，因此，教師應(yīng)積極開(kāi)展教育改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)，在讓學(xué)生的科學(xué)思維得到鍛煉的同時(shí)，提高其探究能力。文章簡(jiǎn)述高中生物教師解讀“三新”的重要性，并多維度探究高中生物課堂教學(xué)策略的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：“三新”背景；高中生物；教學(xué)策略

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“新課程、新教材、新高考背景下高中生物教學(xué)的課堂創(chuàng)新研究”（PL［2022］LXH9143）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：靳章宏（1979—），男，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣李店鎮(zhèn)成紀(jì)中學(xué)。

在新高考、新課程、新教材的“三新”背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是高中教育階段的重要目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了相應(yīng)的教學(xué)要求，教材中增設(shè)了相關(guān)內(nèi)容，高考試卷也逐漸重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查。對(duì)此，高中生物教師應(yīng)重視“三新”對(duì)課堂產(chǎn)生的影響，借助新穎、高效的教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，在有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)提升課堂教學(xué)價(jià)值。

一、高中生物教師解讀“三新”的重要性

隨著教育形勢(shì)的變化，高中生物的教學(xué)方法和考查重點(diǎn)都發(fā)生了相應(yīng)的變化。高中生物教學(xué)由“以記憶為主，理解和應(yīng)用為輔”變成了“以記憶為輔，理解和應(yīng)用為主”，這是應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展的必然轉(zhuǎn)變。作為一名合格的高中生物教師，只有不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生?！叭隆蹦転榻處煹慕虒W(xué)指引方向，教師應(yīng)圍繞其展開(kāi)積極探究，為學(xué)生構(gòu)建全新的生物學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，第一，教師應(yīng)圍繞“培養(yǎng)什么人”這一問(wèn)題深入解讀新課標(biāo)。新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)給出了明確的要求，每項(xiàng)核心素養(yǎng)都包含具體的“四個(gè)水平”，為教師的教學(xué)提供了思路與方向。教師應(yīng)結(jié)合高中階段人才培養(yǎng)要求明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，在強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，突出學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)甄別與選拔的功能，與新高考相呼應(yīng)［1］。第二，分析近幾年高考選科及生物試卷命題趨勢(shì)，可以發(fā)現(xiàn)新高考的題目情境更真實(shí)化，對(duì)學(xué)生能力的考查更綜合化，問(wèn)題解決的形式也更開(kāi)放化。為了讓學(xué)生適應(yīng)新高考模式，在日常教學(xué)中教師應(yīng)注重情境教學(xué)的開(kāi)展，通過(guò)情境讓學(xué)生在核心價(jià)值的引領(lǐng)下，應(yīng)用對(duì)應(yīng)的知識(shí)和能力去解決問(wèn)題，從而全面提高學(xué)科素養(yǎng)。第三，教師應(yīng)對(duì)比新舊教材，深入解讀教材的變化，尤其要注重新增內(nèi)容。教師在教學(xué)中要打破陳規(guī)，積極創(chuàng)新教學(xué)方案、豐富教學(xué)形式并關(guān)注學(xué)生的課堂行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展綜合能力。

二、“三新”背景下的高中生物課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)思維，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培育

正所謂“思維是行動(dòng)的先導(dǎo)”，“三新”背景下，教師應(yīng)注重教學(xué)思維的創(chuàng)新，采取新穎的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變自身的教學(xué)思維，樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念，在課堂中關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀念的形成，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，以便構(gòu)建高質(zhì)量的生物課堂［2］。另外，教師應(yīng)注重自身角色的轉(zhuǎn)變，在課堂中給予學(xué)生充分的尊重，在良好的師生關(guān)系下推進(jìn)課堂教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以人教版高中生物必修1“被動(dòng)運(yùn)輸”教學(xué)為例，本課涉及大量的概念知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)膜的相關(guān)性質(zhì)，讓學(xué)生自由討論質(zhì)膜的功能、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，并提出問(wèn)題：“物質(zhì)分子是如何通過(guò)質(zhì)膜的？”讓學(xué)生在回顧知識(shí)的同時(shí)思考問(wèn)題，并大膽提出假設(shè)，使思維能力得到充分的鍛煉。其次，教師利用動(dòng)畫(huà)軟件模擬在人體消化道中食物分解成小分子物質(zhì)，被小腸上皮細(xì)胞吸收的過(guò)程。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)剩余的食物殘?jiān)鼰o(wú)法被吸收，意識(shí)到人體消化系統(tǒng)的細(xì)胞能選擇和控制物質(zhì)的進(jìn)出，進(jìn)而產(chǎn)生疑惑：“質(zhì)膜是如何實(shí)現(xiàn)這一功能的？”此時(shí)教師再為學(xué)生展示滲透作用模擬裝置，吸引學(xué)生回顧所學(xué)，主動(dòng)探索滲透作用的概念、條件和方向。如此一來(lái)，學(xué)生在自主探究的空間中充分發(fā)揮自身的主體作用，收獲了更豐富的情感體驗(yàn)。最后，教師設(shè)計(jì)類(lèi)比推理活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參照滲透裝置探究動(dòng)物細(xì)胞的吸水與失水，并結(jié)合裝置操作實(shí)驗(yàn)加以探究，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析結(jié)果，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到滲透作用是水分子透過(guò)質(zhì)膜從低滲溶液進(jìn)入高滲溶液。教師在課堂中積極轉(zhuǎn)變思維，給予學(xué)生自主探究的空間，充分尊重學(xué)生的思維和想法，讓學(xué)生在探究中結(jié)合感悟理解知識(shí)，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力

“三新”背景下，以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索和優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新自身的教學(xué)思路，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)充分考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平、教育資源等，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)形式的不足［3］。除此之外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，再?lài)@教學(xué)主題布置任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題等過(guò)程，從中獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能。

以人教版高中生物必修1“細(xì)胞的增殖”教學(xué)為例，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究和分析中深化對(duì)知識(shí)的掌握。首先，教師可以利用多媒體播放受精卵發(fā)育的視頻片段，讓學(xué)生思考“受精卵的形態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看視頻，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。其次，當(dāng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞增殖形成初步感性認(rèn)知后，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞有絲分裂中染色體結(jié)構(gòu)和形態(tài)的差異，尋找有絲分裂過(guò)程中染色體的行為變化規(guī)律，并分析產(chǎn)生差異的原因。這一過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)思維能力得到了充分的培養(yǎng)。再次，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹推理，讓學(xué)生以小組合作的形式，構(gòu)建有絲分裂不同時(shí)期的染色體結(jié)構(gòu)、行為變化的相關(guān)物理模型，在實(shí)踐中理解生命發(fā)展及變化的過(guò)程。最后，教師結(jié)合學(xué)生小組的探究結(jié)果，組織學(xué)生舉出實(shí)例說(shuō)明細(xì)胞生長(zhǎng)周期，并根據(jù)制作的物理模型總結(jié)細(xì)胞周期概念，讓學(xué)生深入理解有絲分裂各期存在的意義。教師還可以提出癌癥的真實(shí)病例，要求學(xué)生結(jié)合細(xì)胞生長(zhǎng)周期提出治療方案，這在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還可以強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教師充分整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)新穎且環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)歷問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決，充分突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在以往傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師多是向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取途徑較為單一，難以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“三新”背景下，高中生物教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，從學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，設(shè)計(jì)知識(shí)講解、實(shí)驗(yàn)探究、針對(duì)性指導(dǎo)等多種活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)理論講解傳授新知，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題，再針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，給予個(gè)性化指導(dǎo)，盡量滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，獲取相應(yīng)的知識(shí)和能力［4］。

以人教版高中生物必修1“酶的特性”教學(xué)為例，教師應(yīng)從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。首先，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用“咀嚼饅頭感到甜味”的案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活小事的探究興趣，引出唾液淀粉酶的概念及水解原理，為新課傳授奠定良好的基礎(chǔ)。然后，教師向?qū)W生簡(jiǎn)單講解淀粉酶催化淀粉水解為麥芽糖的原理，并提出探究問(wèn)題：“淀粉酶能否催化其他物質(zhì)水解？”為學(xué)生提供斐林試劑、淀粉、蔗糖等實(shí)驗(yàn)材料，要求學(xué)生以小組合作的形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究“淀粉酶是否會(huì)催化蔗糖水解”。各小組利用對(duì)比法展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)驗(yàn)證猜想。但個(gè)別小組在設(shè)計(jì)方案時(shí)，忽視了實(shí)驗(yàn)中的水溫及試劑的選擇，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，影響觀察結(jié)果。對(duì)此，教師應(yīng)在各小組匯報(bào)成果的環(huán)節(jié)給予針對(duì)性指導(dǎo)，如“為什么要選擇斐林試劑？”“為什么在實(shí)驗(yàn)中需要水浴加熱？”小組成員在思考問(wèn)題的同時(shí)會(huì)自然聯(lián)想到實(shí)驗(yàn)方案內(nèi)容，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到其中的不足并加以改正。教師應(yīng)在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（四）自主合作探究，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“三新”背景下，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、輔助者，應(yīng)深入探究教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)。在實(shí)際教學(xué)中，為保障課堂質(zhì)量，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)富有特色的教學(xué)活動(dòng)。新教材教學(xué)內(nèi)容可分為理論與實(shí)踐兩個(gè)部分，教師在講解理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)小組合作、模擬探究等活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟［5］。而在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探究活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在探究中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。學(xué)生在“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式下，思維會(huì)變得活躍起來(lái)，提高課堂教學(xué)的有效性。

以人教版高中生物選擇性必修2“群落的結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)從理論與實(shí)踐兩個(gè)角度入手設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。首先，教師在課堂初始利用視頻向?qū)W生展示群落中種間關(guān)系的存在方式和類(lèi)型，讓學(xué)生置身真實(shí)情境中，觀察物種的群落分布，進(jìn)而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和探究中。其次，教師以小組合作為抓手，展示某池塘部分生物的圖片，提出“池塘中有多少個(gè)種群？”“若池塘中肉食性魚(yú)類(lèi)減少，池塘中的種群數(shù)量會(huì)產(chǎn)生什么變化？”等問(wèn)題，讓各小組圍繞圖片展開(kāi)討論，深入探究池塘生物種群的組成結(jié)構(gòu)。由此，學(xué)生可以在探究和討論中掌握群落的概念，并在互動(dòng)和交流中豐富學(xué)習(xí)感悟。最后，教師設(shè)計(jì)以“微觀生態(tài)缸”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生合理分工，搜集制作材料，完成生態(tài)缸的制作。學(xué)生不僅可以在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中收獲知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還能深入了解生態(tài)環(huán)境，認(rèn)識(shí)到維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

（五）聯(lián)系生活教學(xué)，提升問(wèn)題處理能力

在新高考、新課程與新教材中，均體現(xiàn)了知識(shí)與生活的密切關(guān)系，因此，教師在教學(xué)中可以利用生活素材構(gòu)建情境，聯(lián)系生活場(chǎng)景幫助學(xué)生理解知識(shí)，還可以為學(xué)生提供應(yīng)用生物知識(shí)解決生活問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，不僅可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，還能提升學(xué)生的實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)以實(shí)際生活為切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索知識(shí)，讓學(xué)生在各項(xiàng)能力得到提升的同時(shí)認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

以人教版高中生物必修2“人類(lèi)遺傳病”教學(xué)為例，為了強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師可以結(jié)合生活中的真實(shí)案例進(jìn)行課堂導(dǎo)入。首先，教師在課堂中播放一段關(guān)于我國(guó)目前遺傳病狀況的紀(jì)實(shí)視頻，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)主題。同時(shí)，教師利用希沃白板設(shè)計(jì)“連連看”游戲，依次展示常見(jiàn)遺傳病的病例及致病原因，將順序打亂后要求學(xué)生完成連線游戲，以迅速激發(fā)學(xué)生的探究欲望。其次，教師利用課件展示軟骨病、佝僂病、唇裂等遺傳病的圖片，要求學(xué)生通過(guò)觀察說(shuō)一說(shuō)這些遺傳病的特征，再給出相應(yīng)的遺傳系譜圖，組織學(xué)生以小組合作的形式去分析和判斷這幾種遺傳病的遺傳方式，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的遺傳方面的知識(shí)，說(shuō)出這幾種遺傳病的顯隱性及致病原因。生活化教學(xué)活動(dòng)不僅可以有效活躍課堂氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象出發(fā)，研究導(dǎo)致病情出現(xiàn)的原因，充分凸顯了探究的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從感性到理性的升華，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。最后，教師升華教學(xué)主題，從關(guān)注生命、關(guān)愛(ài)遺傳病患者的角度進(jìn)行總結(jié)，充分踐行新課標(biāo)中提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教育理念，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在“三新”背景下，高中生物教學(xué)活動(dòng)相較以往產(chǎn)生了較大的變化，教師在實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)“三新”的特征，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)形式新穎、內(nèi)容豐富的教學(xué)方案，突出生物學(xué)科的育人作用，指導(dǎo)學(xué)生在深入探究中提升能力。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)中強(qiáng)化認(rèn)知，領(lǐng)悟到生物學(xué)科的價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)綜合成長(zhǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］付曉夢(mèng).新高考背景下高中生物分層教學(xué)的實(shí)踐探究［J］.高考，2022（31）：18-20.

［2］陶應(yīng)禮.“三新”背景下高中生物學(xué)啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用［J］.安徽教育科研，2022（26）：118-120.

［3］石美蘭.新課程背景下高中生物課堂有效導(dǎo)入策略研究［J］.教學(xué)管理與教育研究，2022，7（17）：92-94.

［4］付建良.淺談新課程高考改革對(duì)高中生物教育教學(xué)的影響［J］.高考，2022（11）：6-8.

［5］郭玲玲.基于新高考模式下的高中生物教學(xué)策略探討［J］.考試周刊，2022（13）：103-106.