摘 要：問題意識是創(chuàng)新思維的基礎，高中化學教師在授課過程中培養(yǎng)學生的問題意識，能夠讓學生對化學知識產(chǎn)生更加強烈的自主探究欲望，使其在深度分析、深入研究過程中加深對學科理論、化學原理的理解，提升創(chuàng)新思維能力，改善化學學習的效果。文章從自主學習、合作學習、情境學習視角出發(fā)，闡述教師通過營造輕松學習氛圍、創(chuàng)設合作探知活動、開展問題情境分析活動等方式，使學生形成較強的問題意識，提升學生思維能力，提高學生課堂自主認知效率的具體教學策略。

關鍵詞：高中化學；問題意識；化學教學

作者簡介：鄧其灣（1977—），男，廣東省陽江市陽西縣第一中學。

問題意識指的是學生在認知過程中，對一些比較抽象、復雜、難以理解的概念原理或公式進行深入思考、積極探究的心理活動。在化學學習過程中，這種心理活動能夠促使學生更加積極主動地參與到相關知識探究活動中，使其在自主性提問和問題分析過程中透徹理解相關化學知識，掌握正確的創(chuàng)新思維運用方法，在提升自主學習信心、增強自主探索欲望的同時，改善化學學習的質(zhì)量，提高創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

一、高中化學教學培養(yǎng)學生問題意識的意義

（一）掌握解決問題的思維方法

化學教師在授課過程中培養(yǎng)學生的問題意識，能夠使學生找到正確的問題解決思路，掌握高效的問題解決方法，從而有效提升其化學學習的質(zhì)量。當學生擁有較強的問題意識時，在認知過程中的思維活動就會傾向于如何發(fā)現(xiàn)問題、如何解決問題，而這樣的思考方向能夠使學生更加高效地認識到化學知識的邏輯內(nèi)涵和本質(zhì)原理，能夠透過表象認清化學變化的內(nèi)在邏輯關系，進而真正掌握化學知識的應用方法。另外，當學生對化學知識產(chǎn)生疑惑時，能夠更加深入地挖掘化學原理的本質(zhì)內(nèi)涵，尋找與之相關的課內(nèi)外資料，從而有效拓寬化學視野，開闊學習思路，進而形成更加高效的問題解決方法。

（二）提高學生的創(chuàng)新思維能力

在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，化學教師有意識地引導學生對所學知識提出有價值的問題，鼓勵他們通過自己的努力使問題得到有效解答。而在這個過程中，學生對化學現(xiàn)象進行自主觀察，對化學原理和化學概念進行自主分析，對化學公式進行深度思考和細致研究，從而逐漸形成較強的觀察能力、分析能力、聯(lián)想能力、探索能力等學習能力。與此同時，學生還能夠在問題提出、問題研究、問題解決的過程中，逐漸形成探索精神和良好的創(chuàng)新品質(zhì)，進而使創(chuàng)新思維能力真正得到鍛煉與提高。

二、在高中化學教學中培養(yǎng)學生問題意識的具體措施

（一）營造良好學習氛圍，減輕學生提問壓力

根據(jù)以往的教學經(jīng)驗可知，當師生關系融洽且學生處于輕松自在的學習環(huán)境中時，學生才能擁有較強的學習安全感，才能在認知過程中表現(xiàn)真實的自己，才能大膽地表達內(nèi)心真實的想法。另外，這種安全感也能使學生獲得心理上和思想上的自由，讓他們能夠在學習過程中逐漸形成較強的批判性、質(zhì)疑性、獨創(chuàng)性思維，從而勇敢地對所學化學知識提出科學的疑問，在問題解答過程中加深對相關知識的理解。由此可見，化學教師若想培養(yǎng)學生的問題意識，減輕學生課堂提問的壓力，就需要積極改善師生關系，利用有趣的教學活動營造輕松愉悅的學習氛圍，以此來消除學生的思想障礙，使學生能夠大膽提出問題，表達出內(nèi)心真實的想法，在培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神的同時，增強他們的問題意識［1］。

以“研究有機化合物的一般步驟和方法”的教學為例，教師需要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，從學生的視角出發(fā)營造輕松愉悅的學習氛圍，給學生創(chuàng)造更多自主思考、自主研究的空間，消除思想障礙，使學生能夠勇于對化學知識或化學現(xiàn)象提出質(zhì)疑性問題或獨創(chuàng)性問題。在減輕學生提問壓力的同時，提高學生的創(chuàng)新思維能力，使學生形成較強的問題意識，從而改善學生自主學習的效果。例如，在“有機化合物的元素分析”的知識講解中，教師可以先展示一幅譜線圖像，引導學生對圖像信息提出問題，如：“圖像中的各信息要素代表什么？”“如何才能從譜線圖像中找出對應的化學元素？”針對上述問題，教師可以提供元素分析研究過程示意圖，讓學生自行對示意圖內(nèi)容進行分析，從整體視角出發(fā)研究有機化學元素的探索步驟和方法。教師需要給學生提供充足的思考空間和分析時間，鼓勵學生對所獲得的信息提出質(zhì)疑，如“是否一定要按照這一流程進行化學元素探究？”“是否一定要用到化學分子式？”“是否有其他找尋有機化合物元素的方法？”等，使學生在提問過程中形成良好的質(zhì)疑精神。教師通過營造輕松的學習氛圍，開展靈活自由的知識探索活動，不僅可以調(diào)動學生自主探究化學知識的積極性，讓學生擁有大膽提問的勇氣，還能借此啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維和質(zhì)疑思維，提高學生深度思考的能力和自主提問的意識，使學生在知識研究、問題分析過程中進一步加深對化學知識的了解和記憶，進而更好地提升課堂學習的質(zhì)量。

（二）開展合作學習活動，增強自主提問意識

在問題意識培養(yǎng)過程中，教師需要充分認識到學生的主體地位，通過創(chuàng)設合作學習活動的方式將課堂歸還給學生，使學生能夠在平等自由的認知環(huán)境下對化學知識進行自主性探索與研究。在這一過程中，學生能夠?qū)⒈粍訉W習模式自覺轉化為主動求知模式，從而更加主動地提出自己在交流認知過程中遇到的各種困惑，并在疑惑解析過程中逐漸形成良好的問題意識和問題解決能力［2］。

在這里需要注意的是，在開展合作學習活動時，教師應當發(fā)揮自身的引導教育作用，要讓每一組學生都明確自身的認知目標，使其能夠在交流討論過程中提出有價值的化學問題。另外，要通過有效的教學指導找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生能夠提出稍微高于自己當前認知水平的問題，這樣在解答問題時能使他們的化學學習水平得到有效提升。除此之外，教師還應當時刻關注各組學生的學習進度，及時糾正學生的錯誤認知思路，指導學生提出更深層次的化學問題［3］。

以“合成高分子的基本方法”的教學為例，此部分內(nèi)容要求學生通過學習能夠舉例說明合成高分子化合物的組成及結構特點，能夠分析簡單的合成高分子化合物結構中的鏈節(jié)和單體，能夠說出加聚反應和縮聚反應的特點。對此，為培養(yǎng)學生的自主提問意識，提高學生的自主學習能力，教師可以開展合作互動教學活動。教師先把班級學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成多個人數(shù)相當?shù)暮献餍〗M，再讓各組觀看加聚反應和縮聚反應的化學實驗視頻，如乙烯的加聚反應、乙酸與乙醇的縮聚反應等，鼓勵各組學生針對上述化學反應進行討論分析，并提出與之有關的化學問題，在問題解答過程中掌握探索合成高分子化合物結構鏈節(jié)和單體的方法，總結出加聚反應和縮聚反應的特點。例如，有的小組針對加聚反應進行了深入探討，并提出“高分子鏈中的n代表什么？”“鏈節(jié)是否是高分子化合物組成的最小單位？”“怎樣才能判斷出聚合物的單體？”等化學問題。學生通過問題解答能夠進一步加深對重難點知識的理解。另外，這些問題也具有一定的難度，符合教學應落在學生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的要求，能夠使學生在問題解析過程中提高知識探索能力、思維運用能力和互動交流能力。與此同時，學生還可以通過合作解答問題增強自主學習化學知識的信心，提升問題解答的能力，使其形成較強的問題意識，改善其化學認知的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設多樣學習情境，培養(yǎng)學生問題意識

通常情況下，認知問題是在各種情境之中產(chǎn)生的，而化學教師則可以利用多樣化的情境教學活動培養(yǎng)學生的問題意識。為提高問題意識培養(yǎng)的有效性，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和教學要求合理創(chuàng)設教學情境，使學生在身臨其境的學習體驗中提出有價值的化學問題，讓學生在問題剖析與解答過程中加深對相應化學理論的理解，從而有效增強學生的問題意識，提高其化學學習的質(zhì)量。

1.設計生活化問題情境

化學知識源于人們的日常生活。科學家通過對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的各種化學現(xiàn)象進行深入研究和分析，得出了嚴謹科學的化學原理和化學概念。由此可見，高中化學教師若想高效培養(yǎng)學生的問題意識，需要充分利用化學學科的特點，設計生活化問題情境。教師可利用學生較為熟悉的生活現(xiàn)象或生活事物引發(fā)學生對化學知識的好奇心，以此來激發(fā)學生自主探究的興趣，使學生在知識探索過程中提出更加實用、更有意義的探究性問題，并在問題解答過程中加深對化學原理的理解和記憶，提高學生化學學習的質(zhì)量［4］。

以“烯烴? 炔烴”的教學為例，教師可以利用日常生活中常見的事物創(chuàng)設生活化學習情境，引導學生在情境感知過程中提出有價值的化學問題。同時，使學生通過對問題的解答，加深對單元知識點的理解，從而提升其課堂學習的效果。例如，教師可以先讓學生思考不同材質(zhì)的手套通常應用于哪些生活場景，比如毛線手套具有保暖作用，通常用于冬天出行或掃雪；皮質(zhì)手套具有擋風保暖的作用，可以用于開摩托車；塑料手套具有清洗方便的特點，通常用于打掃衛(wèi)生、刷碗等。然后，教師再由此引出“塑料”這一化學概念，讓學生自主分析塑料的特點，探究其化學成分，并提出與之相關的探究性問題，如“聚乙烯、聚氯乙烯、聚四氟乙烯、聚丙烯、聚甲基丙烯酸甲酯是否都具有較強的絕緣性？”“哪種塑料的耐化學腐蝕性最強？”“是否所有塑料制品的耐熱性都較差？”等。之后，教師再提供幾個現(xiàn)實案例，讓學生結合案例分析不同塑料的性能及用途，鼓勵他們根據(jù)自身的生活閱歷提出問題。比如，有的學生難以分清產(chǎn)品包裝所使用的塑料中包含了哪些化學成分，對此，教師可以帶領學生分析產(chǎn)品包裝的特點，并將這些特點與各種塑料的性能進行對比，從而得出產(chǎn)品包裝的塑料中可能包含聚乙烯或聚丙烯這一結論。教師通過設計生活化情境開展教學活動，不僅可以拉近化學知識與現(xiàn)實生活之間的距離，還能借此調(diào)動學生主動探索學科知識的積極性，使其在自主探究的過程中逐漸形成問題意識，并在探索中加深對化學的認識，從而有效提升課程學習的效果。

2.創(chuàng)設實驗類問題情境

化學實驗是高中化學教學的重要組成部分，教師可以利用有趣的實驗內(nèi)容創(chuàng)設趣味性實驗情境探究活動，引導學生細致觀察實驗的各個環(huán)節(jié)，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在實驗操作過程中解決問題，進而有效增強學生的問題意識，提升學生的實驗探究能力。與此同時，教師還可以借助化學實驗情境教學活動，引導學生把感性認知上升為理性認知，增強其具象思維與抽象思維靈活轉化的能力，從而提升學生實驗學習的質(zhì)量［5］。

以“羧酸? 羧酸衍生物”的教學為例，此部分內(nèi)容要求學生通過對油脂、酰胺的性質(zhì)的學習，加深對“結構決定性質(zhì)”的認識，知道不同化學物質(zhì)的性質(zhì)和應用。對此，為培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生實驗操作的能力和實驗學習的水平，教師可以創(chuàng)設實驗情境探究活動。例如，在探索酯的化學性質(zhì)時，教師可以創(chuàng)建“酸堿性對酯水解的影響”和“溫度對酯水解的影響”兩個化學實驗活動，鼓勵學生對實驗過程和實驗結果提出問題，讓他們在問題解答過程中認識到乙酸乙酯水解速率與反應條件之間的關系，知道水解速度變化的條件。比如，在“酸堿性對酯水解的影響”實驗中，有的學生提出“乙酸乙酯在酸性和堿性兩種條件下是否都能夠發(fā)生水解反應？”“在哪種條件下水解反應的速度更快？”等問題。針對上述問題，學生需要通過實驗操作找到問題的答案，如“在堿性條件下，乙酸乙酯水解得更快，也更加徹底”。在“溫度對酯水解的影響”實驗中，有的學生提出“是否溫度越高，乙酸乙酯水解的速率就越大？”在實驗操作過程中，學生發(fā)現(xiàn)，在兩個溫度不同的試管中，溫度較高的試管中酯層消失得更快，從而驗證了之前所提出的猜想。學生通過在化學實驗過程中提出問題、解決問題，能夠使抽象思維能力和具象思維能力得到有效鍛煉，可以將直觀的化學現(xiàn)象與抽象的化學知識進行有效關聯(lián)，從而加深學生對化學知識的理解與認識，提升其實驗學習的質(zhì)量。另外，教師還可以利用實驗情境探究活動培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們能夠根據(jù)自身的實驗經(jīng)驗設計出更有價值的問題，在實驗操作和問題解答過程中扎實掌握單元重難點知識，在提升實驗操作水平的同時，提高問題分析能力和問題解決能力。

結語

綜上所述，高中化學教師若想提高問題意識培養(yǎng)的有效性，就需要合理優(yōu)化教學的思路與方法。教師要為學生營造輕松自由的學習環(huán)境，消除學生的心理障礙，提高其主動提問的勇氣和動力。另外，教師還可以創(chuàng)建多種學習情境，開展探究學習活動，給學生提供更多自主探究的機會，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維、創(chuàng)新思維、聯(lián)想思維，使學生能夠靈活運用多種思維提出更有價值的化學問題，并在問題分析與解答過程中提高自主認知的能力，從而有效提高化學學習的質(zhì)量，形成較強的問題意識。

［參考文獻］：

［1］陳赟俊.淺談核心素養(yǎng)下的高中學生化學問題意識培養(yǎng)［J］.教育界，2021（19）：60-61.

［2］楊泉泉.核心素養(yǎng)下高中生化學問題意識培養(yǎng)策略［J］.課程教材教學研究：教育研究，2020（合刊3）：61-62.

［3］楊泉泉.核心素養(yǎng)下高中生化學問題意識培養(yǎng)策略探尋［J］.數(shù)理化解題研究，2020（15）：89-90.

［4］張彪.淺析高中化學實驗教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略［J］.當代家庭教育，2022（18）：109-112.

［5］趙靜.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設分析［J］.新智慧，2021（35）：8-10.