陳曉滿

（淮陰師范學院 江蘇 淮安 223001）

高校專業(yè)門類眾多，專業(yè)名稱琳瑯滿目，許多學生及家長在高考填報志愿時對報考學校的專業(yè)并不是十分了解，加上專業(yè)調劑錄取的原因，造成部分大學生在入學一段時間后對所讀專業(yè)的“理想”認可度不斷降低，產生強烈的轉專業(yè)愿望。2017 年教育部頒布了《普通高等學校學生管理規(guī)定》，明確規(guī)定“學生在學習期間對其他專業(yè)有興趣和專長的，可以申請轉專業(yè)，學校應當制定學生轉專業(yè)的具體辦法，建立公平、公正的標準和程序”[1]，這充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念，滿足大學生定位和個性化發(fā)展需求，提高大學生培養(yǎng)質量。但另一方面，很多大學生轉專業(yè)后又出現(xiàn)了學業(yè)壓力大、焦慮等專業(yè)不適應問題，如何更好地解決這些問題，筆者在長期實踐基礎上對高校學生轉專業(yè)的原因及轉專業(yè)后不適應的問題及解決對策進行了分析，以期為改善大學生轉專業(yè)服務和提高高校人才培養(yǎng)質量提供參考依據。

1 大學生轉專業(yè)的原因分析

大學生轉專業(yè)的原因頗多，主要體現(xiàn)在高考志愿填報的盲目性與他主性、專業(yè)興趣、學習困難、就業(yè)前景等方面。

1.1 專業(yè)選擇的盲目性和他主性

高校學科專業(yè)種類繁多，不少學生在填報高考志愿時，對專業(yè)了解甚少。中國青年網調查數據顯示，51.1%的大學生并不了解所選志愿專業(yè)[2]，填報志愿時僅憑感覺或浮于表面的理解，專業(yè)選擇比較盲目。另外，部分學生填報志愿時受父母或身邊人的影響導致決策偏差，未能如愿選到自己想學的專業(yè)，導致學生入學后容易在心理上對所選專業(yè)產生抵觸，對原專業(yè)不滿足、憧憬其他專業(yè)。還有部分學生因高考分數的原因與自己想選的專業(yè)失之交臂，便另辟蹊徑，通過選擇先服從調劑，入學后再著手準備轉專業(yè)。前期專業(yè)選擇的盲目性和他主性，為學生入學后的轉專業(yè)行為埋下了伏筆。

1.2 專業(yè)興趣

興趣是學習的動力，是使學生對所學專業(yè)持久保鮮并積極有效學習的原動力，興趣愛好是促使學生轉專業(yè)的主要動機[3]。因專業(yè)興趣而轉專業(yè)的情況有以下幾種：一是部分學生在入學前就具有比較清晰的專業(yè)興趣認知，目標定位較為明確，在選擇服從調劑入校后，對轉專業(yè)有著充分的心理準備。二是部分學生如愿選擇了自己感興趣的專業(yè)，但入學經過一段時間的學習，對所學專業(yè)有了初步接觸和了解后，感覺到與專業(yè)預期差距太大，發(fā)現(xiàn)原專業(yè)自己并不擅長，導致這些學生對所選專業(yè)的興趣很難持續(xù)。三是由于對學科專業(yè)和自己的專業(yè)興趣類型沒有足夠的了解，專業(yè)選擇時存在一定的盲目性，部分學生進入大學學習一段時間后，才發(fā)現(xiàn)原專業(yè)并不適合自己，對原專業(yè)不感興趣。四是部分學生選擇專業(yè)時聽從父母或他人的意見，所選專業(yè)并不是自己感興趣的，在入學后本身就對原專業(yè)有排斥心理，更容易出現(xiàn)專業(yè)興趣低的現(xiàn)象，轉專業(yè)意向也更強烈。

1.3 學習困難

經過高考選拔成功的大學生，已經具備一定的基礎知識與學習能力，但是高等教育和基礎教育之間還是存在著較大的差異。一方面，基礎教育以傳授基礎知識為主，強調基礎知識的學習與夯實，學習上側重勤學苦練、努力刻苦。而高等教育是承接文化、探究創(chuàng)新高深學術的場所，傳授的是更專業(yè)、更深奧的知識，強調知識學習的專業(yè)性和縱深性，這就要求學生在學習上要具備較強的自主學習能力、分析問題的能力以及創(chuàng)新能力，專業(yè)知識要能夠廣涉博覽，綜合運用，融會貫通。因此，有部分學生未能完全適應大學教育的學習生活，或者學習方法仍然沿用過去的死記硬背，知識面拘于書本，結果往往事倍功半，成績不理想。隨著學科知識的不斷深入推進，這部分學生學習上的困難日漸凸顯，學習信心也備受打擊，于是產生了轉專業(yè)的念頭。另一方面，與基礎教育的升學壓力和嚴格管理相比，大學的學習環(huán)境較為寬松和開放，一些學生進入大學后未能做好自我發(fā)展規(guī)劃，比較迷茫，又不能自我約束，便徹底放松下來，對待學習漫不經心，遇到問題懶于思考，自主學習能力弱，甚至逃課曠課，導致學習更加困難，成績越來越差，有的在原專業(yè)已經無法讀下去了，便想通過轉專業(yè)來繼續(xù)學業(yè)，不過這類學生大多數因為學習散漫，綜合素質一般，在轉專業(yè)選拔考試中被淘汰的機率較大，這種失敗的打擊有可能影響到學生是否能夠順利完成大學學業(yè)。另外，由于我國高校人才選拔還不能全面考查入學學生的能力，再加上高考調劑等諸多因素的影響，可能會導致一些學生進入了自己最弱、最不擅長的專業(yè)，入錯院系，學非所長[4]，由于缺乏一定的學科能力，于是一些專業(yè)性較強的學科就不容易學好學精，從而選擇了轉專業(yè)。

1.4 就業(yè)前景

隨著我國高校的不斷擴招，高等教育逐漸從精英化向大眾化發(fā)展，高校畢業(yè)生人數逐年增加。據統(tǒng)計，近三年的畢業(yè)生人數從2020 年的874 萬人增長到2023 年的1158 萬人[5]。畢業(yè)生人數的劇增，加大了大學生的就業(yè)難度，大學生就業(yè)難、就業(yè)慢的現(xiàn)象突出，畢業(yè)即失業(yè)成了諸多高校畢業(yè)生面臨的窘境[6]。嚴峻的就業(yè)形勢下，倒逼大學生進入學校后便開始著眼未來的職業(yè)定位和發(fā)展方向，抓住學校提供的重新選擇專業(yè)的機會，希望通過轉專業(yè)轉入當前社會市場所認可的熱門專業(yè)，以便畢業(yè)后能有穩(wěn)定的就業(yè)前景。未來就業(yè)前景對大學生的轉專業(yè)行為起了助推作用，但因就業(yè)問題轉專業(yè)也存在一定的隱患。隨著社會經濟的發(fā)展，社會市場對人才的需求也在不斷發(fā)生變化，一些當前所謂的熱門專業(yè)，或許在未來幾年隨著市場需求變化而不再炙手可熱。另外，選擇就業(yè)前景好的專業(yè)并非一定是自己感興趣的專業(yè)，一些學生因缺乏專業(yè)興趣而影響學習狀態(tài)，專業(yè)學習浮于表面，知識不能精專細研、深度學習，一定程度上造成高校專業(yè)人才培養(yǎng)的極大浪費。

2 大學生轉專業(yè)后的不適應性問題

高校轉專業(yè)政策體現(xiàn)了學生選擇專業(yè)的自主權，部分學生在轉專業(yè)后得到了更好的發(fā)展。然而，因學習環(huán)境和人際環(huán)境的變化，轉專業(yè)后的一系列適應性問題也逐漸暴露出來。轉專業(yè)對于學生來講是一次重大的選擇，是學生實現(xiàn)自我發(fā)展的一個契機，因此大學生轉專業(yè)后的適應性是高校轉專業(yè)工作長期持續(xù)發(fā)展機制的根本，學生轉專業(yè)后的狀況應成為高校轉專業(yè)工作的重點。

2.1 學業(yè)壓力增大

我國高校轉專業(yè)的時間安排相對集中，大多在第一學年的第二個學期[7]，因此轉專業(yè)學生轉入新專業(yè)時，至少缺失一學期的新專業(yè)課程學習，專業(yè)基礎知識比較薄弱，特別是有些知識結構具有延續(xù)性和銜接性，導致轉專業(yè)學生面對新專業(yè)學習時更加無所適從。另外，對于缺少的一學期課程，轉專業(yè)學生還要騰出時間去進行補修。有的補修課程需要跟著下一個年級的班級學習，有的補修課程與當前轉入后正在學習的課程在上課時間上存在沖突，學生只能通過自學來補修，學習難度更大。學習課程門數增多，學生需要投入更多的時間和精力，學習任務繁重，學業(yè)壓力增大，導致學生不能精于治學，只是疲于應付地趕課、補學分，這在一定程度上影響了學生的學業(yè)成績，無形中給學生帶來很大的思想打擊，使學生深感學業(yè)的重壓。

2.2 集體歸屬感不強

人際關系緊張、集體歸屬感不強是學生轉專業(yè)后存在的重要問題。轉專業(yè)學生在原班級有著近一年的人際交往朋友圈，他們熟悉的群體是原班級的師生，在轉專業(yè)后面臨著完全陌生的環(huán)境，原來的生活環(huán)境被打亂，需要重新調整心態(tài)去適應新的集體。由于轉專業(yè)學生不熟悉新的學習生活環(huán)境、新的老師和同學，加之學業(yè)上的壓力導致學生大部分的精力都投入到學習中去，他們感到更加的孤獨，面對新班級已經形成的固定團體，部分學生較難融入新的環(huán)境，集體歸屬感不強，有些學生因自身性格原因，對人際關系感到焦慮，甚至被新集體孤立、邊緣化。

2.3 心理健康問題

轉專業(yè)對于學生來講具有一定的成本，學生花費很多的精力和時間經過層層選拔，通過轉專業(yè)考核后，面對一系列的新問題，如課業(yè)繁重、學習壓力大、成績下滑、人際關系緊張、被孤立等，很容易產生消極心理，影響學生的學習狀態(tài)與心情，嚴重的甚至出現(xiàn)心理抑郁，無法繼續(xù)學業(yè)。為了能成功轉專業(yè)，有的學生付出很大的努力，而結果卻不盡如人意，專業(yè)預期與現(xiàn)實產生很大反差，導致學生懷疑自己轉專業(yè)的決定是否正確，有的開始后悔轉專業(yè)，產生自暴自棄的心理。

3 大學生轉專業(yè)問題的對策

大學生轉專業(yè)制度打破了“一考定終身”的單向專業(yè)局限，為學生提供了自我發(fā)展的可能。對于轉專業(yè)中存在的問題，高校應積極采取應對策略，解決學生的不適應問題，充分尊重學生個性發(fā)展，為社會輸送優(yōu)秀人才，使轉專業(yè)充分發(fā)揮有利于市場經濟條件下社會人才資源配置以及高等教育自身發(fā)展完善的積極作用。

3.1 做好招生學科專業(yè)特色的解讀

高校應多渠道做好學科專業(yè)的宣傳解讀工作，使大學生在填報高考志愿前能夠盡可能全面地了解自己所選的專業(yè)，極大限度地降低因非自愿填報而轉專業(yè)的現(xiàn)象。一方面，高校在外出招生過程中，應實事求是地向考生全面展示各學科專業(yè)的全貌，由資深專業(yè)教師詳細介紹專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃、專業(yè)特色、發(fā)展前景等信息，使學生在較為深入了解專業(yè)后，能夠結合自身實際，選擇符合個人興趣的專業(yè)。另一方面，在互聯(lián)網時代，高校應充分利用網絡平臺推送學科專業(yè)信息。網絡媒體發(fā)布信息具有便捷、迅速、內容量大、形式多樣等特點，高校應利用互聯(lián)網的力量，通過微信公眾號、官方微博、高校官網、抖音、QQ 群、云校園等網絡媒體，將學科特色、專業(yè)培養(yǎng)等信息及時公布，快速為學生解決疑問，幫助學生在較短時間內了解目標專業(yè)，避免盲目錯選。

3.2 做好入學教育專業(yè)宣講工作

高校應利用新生入學教育做好學科專業(yè)的宣講工作。新生剛進校，對專業(yè)的理解還流于表面，了解甚少。學校可以安排專業(yè)教師以課堂授課的形式，對學生進行專業(yè)詳細解讀、答疑解惑。組織學生深入專業(yè)特色領域，比如專業(yè)工作室、專業(yè)實踐基地、專業(yè)實驗場所、專業(yè)成果展示等，讓學生真切體會到所選專業(yè)的特色與魅力。邀請資深專業(yè)教授、優(yōu)秀校友，為大學生做專業(yè)發(fā)展等專題講座，讓學生感受學術的熏陶、領略專業(yè)領域的造詣，培養(yǎng)客觀正確的專業(yè)前瞻意識。組織高年級學生與新生開展專業(yè)座談，進行專業(yè)學習的經驗交流分享活動。通過入學教育的各種專業(yè)宣講活動，激發(fā)學生的專業(yè)興趣，提高學生的學習動力，讓學生喜愛自己所選的專業(yè)，樹立熱愛專業(yè)、潛心學習的意志，一定程度上減少了學生的轉專業(yè)行為。同時，使學生對學科專業(yè)有了更進一步的理性認知，學生對自我發(fā)展有了更加明確的定位，能夠理智正確地對待轉專業(yè)。

3.3 合理設置專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結構

高校作為向社會輸送人才的基地，其辦學的根本任務是人才培養(yǎng)，而社會所需要的人才又與大學生學習的專業(yè)密不可分。合理的專業(yè)設置直接關系到高校人才培養(yǎng)的質量，影響到大學生的就業(yè)競爭力。因此高校的專業(yè)設置和優(yōu)化調整在遵循教育規(guī)律的基礎上，應緊跟時代步伐，面向國家需求，面向社會經濟主戰(zhàn)場，培養(yǎng)滿足國家和社會需要的高素質人才，緩解大學生就業(yè)競爭的壓力。高校應面向市場辦學，專業(yè)設置要適應人才市場的需求，淘汰不適應社會經濟發(fā)展或就業(yè)率非常低的學科專業(yè)。同時高校要具備科學的專業(yè)預測，時刻關注社會市場的動態(tài)變化，在廣泛調研的基礎上，從發(fā)展的視角，全面合理地設置專業(yè)，既要看到專業(yè)短期的社會需求，也要考慮到專業(yè)長遠的發(fā)展前景。另外，高校應大力改革傳統(tǒng)專業(yè)，在充分發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)師資力量強、人才培養(yǎng)豐富完備等優(yōu)勢的基礎上，調整課程體系，修訂教學大綱，推動傳統(tǒng)專業(yè)應時而動，緊密契合社會市場不斷變化的發(fā)展需求。

3.4 發(fā)揮高校導師制的作用

高校導師制是由資深專業(yè)教師對自己分管的學生團體進行學業(yè)輔導、思想跟蹤和就業(yè)指導的制度。通過雙向選擇，學生與導師形成較為固定的團體，一直伴隨到學生畢業(yè)。專業(yè)教師具有淵博的理論知識，豐富的教研經驗和人生閱歷，能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生了解專業(yè)培養(yǎng)目標要求，對學生進行學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導，培養(yǎng)學生能夠用長遠發(fā)展的眼光去看待當前的專業(yè)，使學生形成良好的職業(yè)意識和專業(yè)情感。高校應充分發(fā)揮專業(yè)導師制的作用，通過鼓勵、酬勞、評價等機制提高導師的指導熱情，定期召開導師座談會，將導師工作過程中優(yōu)秀的指導案例地行分享交流、對遇到的問題進行研討解決，提高導師指導質量，發(fā)揮導師對學生正確的思想教育、學業(yè)指導、未來引導等積極作用。

3.5 學業(yè)幫扶措施

秉持以生為本的教育理念，高校應高度重視學生入學后的學習狀況。對于學習困難的學生要及時幫扶，通過輔導員、班主任、專業(yè)導師的力量，多管齊下，找明原因，對癥下藥，減少轉專業(yè)的行為。同時，高校更要高度關注大學生轉專業(yè)后的學習狀況，對于轉專業(yè)學生的學業(yè)壓力也要采取有效的幫扶措施，引導幫助轉專業(yè)學生順利完成學業(yè)。首先，學校可以將學生按照學習能力的差異，分專業(yè)編成小組，安排專業(yè)教師為小組學生單獨授課指導，對已經發(fā)生學習問題、完成學業(yè)明顯困難的學生要進行個別輔導。其次，學校教育管理人員應結合轉專業(yè)學生的學習能力和本人意愿，合理安排學生的專業(yè)學分補修計劃，不強求學生在一個學期集中修完補修課程，可以建議學生將補修課程安排在兩到三個學期分期完成，由此減輕學生的學習負擔，平衡學業(yè)壓力。最后，要充分發(fā)揮導師制的團隊作用，通過小組團隊的相互學習交流合作，借助伙伴學習的力量以及導師的專業(yè)指導，幫助學生解決知識難點，克服學習困難和障礙。

3.6 心理健康疏導

我國基礎教育和高等教育的斷層問題，使大學生需要一定的時間適應高校教育，學習心理上也需要一個從不成熟向成熟發(fā)展的過渡階段，而轉專業(yè)學生還要面臨新集體所帶來的一系列適應性問題，心理承受壓力更大。因此，高校對轉專業(yè)學生的心理問題應高度重視，積極采取有效措施對轉專業(yè)學生進行心理健康疏導。首先，高校輔導員應及時開展對轉專業(yè)學生的思想教育工作，與班主任、專業(yè)教師和學生家長保持溝通聯(lián)絡，熟悉學生的生活動態(tài)，知曉學生的學習狀況，通過常態(tài)化的個別談心了解學生的心理狀態(tài)，穩(wěn)定學生思想，幫助學生渡過轉專業(yè)的心理適應期。其次，班主任要做好轉專業(yè)學生的入班管理工作，對于加入班級的轉專業(yè)新成員，班主任應給予更多的關心與幫助。通過主題教育班會、開展各項集體活動等形式，有意識地將轉專業(yè)學生納入其中，培養(yǎng)其班級集體歸屬感。平時多與學生交流談心，做學生的傾聽者，了解他們的所思所想，采取柔性管理和人文關懷，消除轉專業(yè)學生對新集體的顧慮，使他們能以樂觀向上的心態(tài)積極融入集體。最后，學科專業(yè)導師要及時關注團隊學生的思想動態(tài)，了解學生的專業(yè)意向并給予合理的指導意見，掌握學生的專業(yè)學習狀態(tài)，對學生的學習差異有針對性地進行分層施教，消除學生因學業(yè)壓力帶來的心理焦慮。輔導員、班主任、專業(yè)導師應形成合力，擰成一股繩，相互合作，共同解決轉專業(yè)學生的心理問題，促進學生身心健康發(fā)展。

教育學家楊東平認為，大學生可以跨系學習或轉專業(yè)，高校應充分體現(xiàn)大學生的學習自由，以生為本應是每個大學的根本[8]。為順應市場經濟和社會發(fā)展需求，以及高校教育自身發(fā)展的需要，高校在轉專業(yè)管理制度上進行了不斷的改革與完善，對于轉專業(yè)中存在的問題，高校應高度重視并行之有效地解決，使學生切實實現(xiàn)自我發(fā)展，真正體現(xiàn)以學生為中心，實現(xiàn)大學生的學習自由。