陶鴦

［摘 要］插圖是英語教材的重要組成部分，具有多重優(yōu)勢和價值。教師要重視教材及教材之外的插圖資源，通過插圖篩選、插圖拆分、插圖排序、插圖演繹和插圖拓展等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗，全面提升學(xué)生的英語綜合能力，構(gòu)建高效英語課堂。

［關(guān)鍵詞］插圖資源；教學(xué)策略；高效課堂

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）27-0072-03

插圖是英語教材的重要組成部分。英語教材中有大量的插圖資源，能夠給學(xué)生提供諸多信息。尤其是在小學(xué)階段的英語教材中，插圖更是不可缺少的重要教學(xué)資源。在小學(xué)英語教學(xué)中，插圖具有多重優(yōu)勢和價值，它能夠吸引學(xué)生對教材文本的注意力，為學(xué)生提供多重信息，快速啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生投入英語學(xué)習(xí)之中。

然而，在實際教學(xué)中，一些教師忽視了插圖的教學(xué)價值，認(rèn)為學(xué)生自己能看懂插圖，就不用過多干預(yù)；甚至有的教師認(rèn)為插圖會分散學(xué)生對文本的注意力，故而無視插圖的存在。其實，插圖是學(xué)生思維認(rèn)知的啟動器，也是構(gòu)建高效英語課堂的重要抓手。教師要關(guān)注插圖這一教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，圍繞英語課堂展開多元設(shè)計，通過插圖去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗，最終達到提升學(xué)生英語綜合能力和核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、插圖篩選，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在譯林版小學(xué)英語教材中，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，編者設(shè)計了豐富的插圖。許多教師在教學(xué)時將插圖一股腦兒地展示出來，讓學(xué)生觀察、感知、表達。這樣的設(shè)計看似給學(xué)生帶來了視覺沖擊，但其實作用不大，學(xué)生不知道該如何觀察插圖，導(dǎo)致插圖的作用和價值無法凸顯，甚至?xí)寣W(xué)生覺得觀察插圖是一種學(xué)習(xí)負擔(dān)。顯然，這樣的插圖展示方式是低效的。要想高效利用插圖資源，教師就要先了解教材中每幅插圖的含義、作用和價值，有效篩選不同教學(xué)環(huán)節(jié)所使用的插圖，以充分發(fā)揮插圖的助學(xué)效果，構(gòu)建高效英語課堂。

例如，教學(xué)譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs時，教材中有許多動物插圖，學(xué)生對此很感興趣，在興致勃勃地討論著。教師抓住有利的導(dǎo)學(xué)時機，展示教材中的動物圖片（見圖1），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

【教學(xué)過程】

T：Look at the picture. Let’s have a vote. Which animal do you like best？

（教師整合教材中的插圖，舉辦投票活動，每個學(xué)生擁有兩張選票，用來投給自己最喜歡的兩個小動物；經(jīng)過一輪投票，學(xué)生心中最喜歡的動物排名順序呈現(xiàn)了出來；教師引導(dǎo)學(xué)生觀察對應(yīng)的插圖，調(diào)動已學(xué)知識去描述該動物的外貌特征，或說明自己喜愛這個小動物的原因）

T：What animal do you like best？ Why？

S1：I like the cat best. It’s the most clever animal. The kitten has soft fur that feels very comfortable.

S2：I like the elephant best. The elephant is very huge， but it has a gentle personality.

S3：I like the panda the most. The panda have round and cute appearance.

...

學(xué)生根據(jù)自己的主觀感受暢所欲言，積極調(diào)動所學(xué)的知識去表達，課堂氛圍十分融洽。教師從插圖中尋找切入點，鼓勵學(xué)生暢所欲言，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動能性的激發(fā)有積極作用。

面對教材中豐富的插圖資源，教師要有篩選、整合與創(chuàng)新意識，精準(zhǔn)把握插圖的內(nèi)容和作用，再結(jié)合學(xué)科屬性，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要去展示插圖，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能充分發(fā)揮插圖的助學(xué)價值。

二、插圖拆分，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

譯林版英語教材中的插圖的特點之一是內(nèi)容豐富。但在學(xué)習(xí)某些知識點時，豐富的插圖會分散學(xué)生的注意力，使得課堂教學(xué)難以順利推進。因此，對插圖進行科學(xué)有效地拆分十分有必要。以詞匯教學(xué)來說，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，是錘煉學(xué)生多元思維、提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生對英語知識的理解和把握是從詞匯學(xué)習(xí)開始的。但是，單純學(xué)習(xí)詞匯是枯燥、乏味、無趣的，難以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。要想解決這一問題，教師不妨從插圖著手，對插圖內(nèi)容進行拆分，讓學(xué)生在觀察插圖的過程中尋找詞匯信息，再圍繞插圖進行英語表達。

例如，教學(xué)譯林版英語教材四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad時，教師選取“Story time”板塊中的一幅插圖進行拆分（見圖2），讓學(xué)生在趣味對話中學(xué)習(xí)和鞏固本單元的重點單詞。

T：Which fruit do you see at first glance in this photo？

（教師提示學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生說出第一眼看到的是什么水果）

S1：The first fruit I see is pineapple， because it is the largest fruit in the picture.

S2：The first fruit I see is apples， because there are two apples in the picture.

...

在學(xué)生表述的過程中，教師利用多媒體將學(xué)生提到的水果逐一呈現(xiàn)出來，同時讓學(xué)生在草稿上畫出多媒體上出示的水果，并在旁邊拼寫相應(yīng)的單詞，如“葡萄grape”“橙子orange”“香蕉banana”……在這個過程中，學(xué)生對這節(jié)課的重點單詞有了更精準(zhǔn)的把握，學(xué)習(xí)思維得到激活。

插圖在激活學(xué)生的思維、啟迪學(xué)生的智慧等方面發(fā)揮著重要作用。在拆分插圖的過程中，學(xué)生對詞匯有了整體把握，詞匯學(xué)習(xí)變得簡單而有趣。教師借助插圖拆分的形式給學(xué)生以認(rèn)知指引，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在觀察、感知中學(xué)習(xí)單詞，再借助形象的圖片，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加深學(xué)生對單詞的理解。

三、插圖排序，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

學(xué)生邏輯思維能力的生成不是一蹴而就的，而是需要在長期的實踐中逐步鍛煉才能提升的。英語口語表達訓(xùn)練是鍛煉學(xué)生的邏輯思維、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力的重要方式，是對學(xué)生綜合能力的考驗。插圖是直觀知識的呈現(xiàn)載體，其中蘊含的信息資源十分豐富。借助插圖展開英語口語表達訓(xùn)練是行之有效的方式之一。教師可以將插圖的順序打亂，把亂序的插圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在拼組插圖的過程中感悟文本的語言邏輯，提升自身的邏輯思維能力。

例如，教學(xué)譯林版英語教材四年級上冊Unit 3 How many？時，教師利用“Cartoon time”板塊的插圖，對學(xué)生進行指向邏輯思維能力的英語口語表達訓(xùn)練。這個板塊的插圖內(nèi)容為小貓Sam和小老鼠Bobby圍繞“球”進行對話。教師將插圖中的對話內(nèi)容隱藏起來，讓學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容來推斷插圖的順序，并猜測Sam和Bobby之間進行了怎樣的對話。融入排序活動看似只是將口語訓(xùn)練增加了一步，但其實對學(xué)生來說是很好的考驗，因為排序的過程也是鍛煉學(xué)生邏輯思維的過程。在學(xué)生對插圖進行排序與表達的過程中，教師要在學(xué)生遇到困難的時候進行適當(dāng)提示，以幫助學(xué)生提高邏輯思維能力和表達能力。

插圖能夠豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生進行語言表達的重要素材。在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)如何應(yīng)用插圖，需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情實際進行綜合考量。教學(xué)過程中，教師利用亂序的插圖進行教學(xué)，讓學(xué)生基于自己的認(rèn)知梳理插圖順序。學(xué)生只有先解決了排序問題，才能更好地進行知識的整合與優(yōu)化，用更精準(zhǔn)的語言進行系統(tǒng)表達，從而提升邏輯思維能力。

四、插圖演繹，豐富學(xué)生認(rèn)知體驗

插圖的內(nèi)涵是豐富的，但倘若缺乏語言文字的支撐，插圖就會顯得單薄。因此，在利用插圖資源進行教學(xué)時，教師不能將教學(xué)內(nèi)容局限于平面化的插圖中。教師可以開展插圖演繹活動，讓學(xué)生主動探索并積極演繹插圖內(nèi)容，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗。

需要注意的是，開展插圖演繹活動需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情實際和年齡特點，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)摹⒎蠈W(xué)生實際需求的演繹形式。如在小學(xué)低學(xué)段開展插圖演繹活動時，學(xué)生對演繹活動不甚了解，他們的組織能力和表達能力有待加強，因此需要教師全程指導(dǎo)；在中高學(xué)段開展插圖演繹活動時，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的組織能力，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計、規(guī)劃演繹活動。學(xué)生在插圖的指引下全身心投入演繹活動中，知識掌握、語言運用、能力升級自然水到渠成。

例如，教學(xué)譯林版英語教材四年級上冊Unit 4 I can play basketball時，單元主題涉及學(xué)生很喜歡的運動項目——籃球。教師抓住教學(xué)契機，用籃球作為教學(xué)道具，讓學(xué)生進行現(xiàn)場示范。聽說要打籃球，學(xué)生躍躍欲試。教師讓一個男生進行表演，要求其他學(xué)生對該男生的籃球表演進行評價。在這個過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的表述比較匱乏，對籃球表演的夸獎只停留在“wow”“good”等簡單詞匯上，不能給出更詳細的評價和表述。學(xué)生已然意識到自己語言的匱乏，就會積極主動閱讀文本，積累相關(guān)的詞匯和句型。教師選出三個學(xué)生，讓他們按照教材的插圖和文本內(nèi)容進行對話表演，并鼓勵他們根據(jù)表達需要適當(dāng)增加內(nèi)容。在趣味化的插圖演繹活動中，學(xué)生內(nèi)化了知識，豐富了認(rèn)知體驗。

插圖演繹活動要想取得理想效果，就要關(guān)注演繹主體，即學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生表現(xiàn)力強，對演繹活動的參與積極性高。教師抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點，讓他們自由討論，主動參與到演繹活動中，不僅豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗，還提升了學(xué)生積累與運用知識的能力。

五、插圖拓展，提升學(xué)生綜合能力

教材中的插圖數(shù)量有限。教師要具備開闊的教學(xué)視野，在利用教材插圖優(yōu)化知識呈現(xiàn)、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效拓展插圖資源，設(shè)計多元化的教學(xué)方式，以推動學(xué)生內(nèi)化英語知識，提升學(xué)生的英語表達能力。教師要加強對插圖資源的發(fā)掘、整理，在鞏固訓(xùn)練、總結(jié)提升等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生借助插圖探尋英語知識的應(yīng)用方法及應(yīng)用語境?？磮D說話、看圖寫作等，是運用插圖資源進行拓展訓(xùn)練的有效方式。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，合理設(shè)置拓展訓(xùn)練的考察范圍和任務(wù)難度，基于插圖內(nèi)容展開拓展訓(xùn)練，實現(xiàn)提升學(xué)生英語表達能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如，譯林版英語教材四年級上冊Unit 8 Dolls中，編者圍繞“hair”“eye”“nose”“mouth”“ear”等名詞和“big”“small”“l(fā)ong”“short”“fat”“thin”等形容詞，編排了多組輔助性插圖。新知授課階段，教師利用教材提供的多組插圖，引導(dǎo)學(xué)生正確識記詞匯知識，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。為了避免學(xué)生陷入死記硬背的低效學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師拓展插圖教學(xué)資源，以單元標(biāo)題“Dolls”為主題，引入具有不同特點的玩偶圖片，引導(dǎo)學(xué)生用“看圖說話”的形式，逐一描述圖片中的玩偶形象。在這個過程中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維隨“看圖說話”活動進程的推進而不斷深入，便不再簡單地停留在單詞的識記、拼讀上，而是將名詞和形容詞融合到一起，完成“His/Her nose is big”“His/Her eyes are small”等句型的應(yīng)用。

教師緊密圍繞單元教學(xué)的主題特點和知識要素，做好拓展性插圖素材的發(fā)掘與整合，借助形象特點明顯的插圖，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動所學(xué)知識進行表達與交流，從而提升學(xué)生的英語語言表達能力。

無論采用什么樣的教學(xué)資源，只要能夠激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能動性，就是有效的資源。教師要注重對教材以及教材之外的插圖資源進行收集、整合和運用，通過插圖篩選、插圖拆分、插圖排序、插圖演繹和插圖拓展等方式，讓學(xué)生在感知、體驗、運用中吸收知識，將知識轉(zhuǎn)化為語言表達，切實發(fā)揮插圖的功能，為英語課堂注入活力，讓英語學(xué)習(xí)活動因插圖更加精彩。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張玲.基于思維品質(zhì)之“三式九維”話插圖[J].教學(xué)與管理，2021（17）：40-43.

[2] 沙朝艷.小插圖 大用處：初探小學(xué)英語教材中插圖的應(yīng)用途徑[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（15）：55-56.

[3] 竺明俐.再構(gòu)文本 精彩含“續(xù)”[J].小學(xué)教學(xué)研究，2021（10）：88-90.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）