吳奕瑄

服裝是一個時代最具代表性的元素，是一個民族最鮮明的文化標識。服裝的變化不僅是藝術發(fā)展的體現(xiàn)，更是社會發(fā)展的一個縮影。通過服裝的變遷，借助跨學科知識，拓展史料充實歷史課堂，可以讓學生從一個全新的角度感受中國古代社會的發(fā)展脈絡。引導學生在學習探索中構建歷史解釋意識，從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，從而達到培育歷史解釋素養(yǎng)的目的。

一、創(chuàng)設境脈，滲透歷史解釋概念

構建精準問題鏈，促進學科深度學習。本項目從服裝變遷角度出發(fā)，以新課標為價值引領，明確項目學習核心內容。形成本質問題：“如何從服裝變化感受社會發(fā)展”，并將其轉化為若干基礎驅動性問題，覆蓋中國古代政治、經濟、文化等重點知識，從課堂延伸至課后，引導學生進行持續(xù)研究。在學生探究驅動問題的同時能深入了解中國古代服裝的輝煌成就，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特價值和突出優(yōu)勢，強化文化認同民族認同。

打通學科壁壘，實現(xiàn)情境中學科共融。本項目選取漢、唐、宋、清四個朝代的服裝發(fā)展為主線，根據(jù)學生先驗認知，基于歷史和美術學科教材制訂具體學習內容，設置“項目啟動”“單元學習與實踐”“項目總結”共計三部分內容。項目啟動的“看圖猜朝代”“觀服說特點”“依史講差異”“探史解問題”四個環(huán)節(jié)，涵蓋部編版七年級歷史、美術“服裝設計”及“色彩原理”等基礎知識，實現(xiàn)初中歷史教學與美術教學的有機銜接。學生在老師指導下觀察各朝各代服裝圖片，總結出服裝特點如下：“各個朝代服裝特色鮮明。隨著朝代發(fā)展，花紋精致程度提高，領口高度也逐漸提升，整體來說裙子長度都很保守”；分析出造成各朝代服裝巨大差異的主要因素如下：“政治、經濟、思想文化、民族交融、地理環(huán)境、氣候變化等”。通過項目活動的學習，學生形成對中國封建社會服裝發(fā)展的“初感知”，為后續(xù)環(huán)節(jié)的學習奠定基礎。

二、循證探究，培育歷史解釋能力

（一）培育史料實證能力，探尋歷史解釋深度

1.課堂引領，老師給予示范支持

依據(jù)史料信息，老師課堂對驅動性問題“漢朝絲綢如何成為羅馬奢侈品？”進行解析。圍繞“世界最輕薄衣服：素紗禪衣”“漢式織錦最高級技術：五星出東方利中國”兩件文物的背景故事，結合絲綢之路的開辟，深入剖析問題根源。引導學生從世界角度看中國，了解并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學生在老師指導下完成核心知識在情景中再構建與創(chuàng)造，促進歷史解釋能力的提升。

小組合作，學生自主探究驅動問題。

學生通過項目三個學習單元對應的基礎性驅動問題進行解析，認識唐朝繁榮的經濟文化在中國歷史上的重要地位，了解宋朝科技成就、清朝專制政策。知道生產力發(fā)展對政治、社會、文化變革的推動作用。理解一定時期的藝術文化是一定時期社會、政治、經濟的反映。在層層遞進的學習中培養(yǎng)分析和解決問題的關鍵能力，逐步形成具有歷史學科特征的思維品質。

以下面幾個驅動問題解析過程為例（表1和表2）

2.提煉歷史大概念，拓展歷史解釋廣度

基于項目“本質問題”和“延伸問題”的探究，引導學生在已有知識結構的基礎上進行大概念提煉，拓展歷史解釋廣度，培育唯物史觀。筆者將學生活動總結如下。

（1）本質問題：如何從服裝變化感受社會發(fā)展？

基于問題核心進一步細化方向：漢、唐、宋、清時期服裝特點有哪些？和國際潮流緊密程度如何？幾個時期社會發(fā)展特點是什么？和服裝發(fā)展有何聯(lián)系？

學生通過小組討論達成共識如下：華夏服飾歷史悠久，在歷史的傳承和發(fā)展中形成了獨特的文化背景和民族風貌。漢朝服裝質樸大氣，時代背景是漢武帝鞏固大一統(tǒng)，西漢王朝走向強盛。唐朝時期服裝的開放浪漫、異彩紛呈，離不開兩個關鍵詞——“改革”和“交流”。宋朝淡雅半保守，和重文輕武的政治特點，以及統(tǒng)治者奉行朱熹“存天理，滅人欲”有一定關系。明朝從“鄭和下西洋”到“海禁政策”，對外關系出現(xiàn)了轉折，服裝開始走上專注本國發(fā)展的獨美之路。清朝君主專制達到頂峰，加之閉關鎖國的對外政策，故步自封，服裝逐漸遠離世界潮流。由此可見，中國服裝的變遷深深鐫刻著中國社會發(fā)展的烙??！

（2）延伸問題：如何正確地弘揚中華優(yōu)秀服裝文化？

學生交流新聞熱點：迪奧新款半身裙和中華傳統(tǒng)馬面裙不謀而合，但在產品宣傳時，表示是原創(chuàng)作品，并未提及中華文化；國產影視劇中出現(xiàn)“諸葛亮”穿著左衽服裝的明顯錯誤；宣傳漢服的照片里經常出現(xiàn)非漢服元素。

學生合作分析華夏服裝現(xiàn)狀：①國外對華夏傳統(tǒng)文化本身認可度高，說明中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化本身被世界所推崇，但是宣傳任重而道遠。②國內人們對傳統(tǒng)服裝一知半解，在發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，只有表面復古，無深入了解。

針對現(xiàn)狀，學生思考對策如下：①運用互聯(lián)網(wǎng)加大宣傳力度。例如在各大社交網(wǎng)站發(fā)布華夏服裝視頻和照片，讓更多人了解到中國傳統(tǒng)服裝。②線下舉辦華夏服裝展示活動，使人們直接參與其中，加深對中國傳統(tǒng)服飾的認知。③提取華夏服裝的代表性元素，與當今流行元素融合，真正綻放新時代的光芒！

三、創(chuàng)新實踐，涵養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

項目實踐活動設置和所選朝代的特征緊密相連，有較強的趣味性。極大地增進了學生體驗和興趣，促進學生學習的深化，全面提高歷史思維能力，涵養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。讓學生通過欣賞和制作，切身體驗華夏服裝的魅力，樹立民族自信心。以下面幾個活動獲獎作品為例：

實踐活動“時尚頂流”爭奪戰(zhàn)：誰能成為唐朝頂流設計師？

學生發(fā)揮創(chuàng)意，運用初中美術學科的色彩原理，以唐朝為時代背景，用水粉顏料進行唐朝古裝卡片填色。投票選取最“出圈”作品，頒發(fā)“時尚頂流”獎。

獲獎作品解說：唐朝的服裝按初唐、中唐、晚唐大致呈現(xiàn)出三種流行趨勢。我們小組查閱資料，決定以“楊貴妃”的服裝風格為參考進行創(chuàng)作。我們采用飽和度比較高的紅色為底色，同時加入金色的花紋作為點綴，體現(xiàn)唐朝的奢華。最終用這件衣服展示出了我們心目中的“盛唐氣象”！

實踐活動“技術致富·攻堅戰(zhàn)”：①一條蠶到一件衣服要幾步？②制作好的布料如何售賣？

學生通過制作蠶絲扇和絲綢水拓畫，感受中華傳統(tǒng)工藝繅絲和印染技術。創(chuàng)作出的手工制品由學生依據(jù)宋朝物價自主定價，并在《清明上河圖》中找對應售賣地點，創(chuàng)作相應廣告詞進行商品推銷。投票選出“技術致富”獎。

獲獎作品解說：依據(jù)宋朝淡雅為主流的審美，絲綢拓畫以淺黃為主色。蠶絲扇用“蝴蝶薄紗”作裝飾，非常符合宋朝的寫實風格。依據(jù)宋朝物價，分別將兩項實踐成果定價為300文和350文。并選取《清明上河圖》中的“拱橋”處為虛擬售賣地點。設計廣告詞“煙籠寒水月籠沙，精美絲巾帶回家”。

四、結語

本次跨學科項目化學習，引導學生從歷史與美術學科中獲取相關知識技能，加深學科理解，產生了1+1＞2的效果，有利于培養(yǎng)學生歷史解釋的核心素養(yǎng)。鼓勵學生對真實而有挑戰(zhàn)性的問題進行持續(xù)探究，從而達成對核心知識的再建構和思維遷移。本次跨學科項目化學習驅動性問題設置，基于歷史古代史背景，巧抓朝代特點，靈活設問，激發(fā)學生探究欲，通過小組合作的形式，培養(yǎng)學生的合作和分析能力，有利于批判性思維的形成。

實踐活動設置是整個項目的亮點，是歷史解釋的另類表達。是學生內化知識后借助事物再現(xiàn)歷史情境的有效途徑。本次跨學科項目化學習實踐活動設置，圍繞歷史、美術學科基礎知識開展?；趯W生認知水平，注重學生興趣激發(fā)，緊扣項目環(huán)節(jié)對應階段內容，既是實踐又是單元小結。通過實踐作品展示和解說，極大地鍛煉了學生的表達能力，培養(yǎng)學生交流和分享的能力，對歷史解釋素養(yǎng)的形成起著至關重要的作用。