王福強(qiáng)

大概十五六年前，我在一所初級(jí)中學(xué)工作，我的校長(zhǎng)不止一次講：什么叫會(huì)了？會(huì)了就是記住了。這句簡(jiǎn)單明了的話深深地刻進(jìn)了我的大腦，也被很多老師認(rèn)定為學(xué)習(xí)的“真理”。于是，當(dāng)時(shí)學(xué)校幾乎所有學(xué)科都把“背誦”放到最重要的地位，督促學(xué)生記住大量的單詞、課文、概念、定義、公式。一時(shí)效果不錯(cuò)，學(xué)校在全區(qū)統(tǒng)一測(cè)試中成績(jī)較為突出。

但后來的一次學(xué)生測(cè)試，讓我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)產(chǎn)生了懷疑。那時(shí)候，中考政治和歷史學(xué)科是一張?jiān)嚲?，叫“文科綜合”。老師們把所有考點(diǎn)都幫助學(xué)生整理出來，擬好正確答案，讓學(xué)生背下來。本以為萬無一失，結(jié)果在初三第一次模擬考試中，學(xué)生成績(jī)并不理想。通過分析試卷，政史組的老師得出結(jié)論：這些試題其實(shí)都沒有超出他們備考的范疇，不過綜合性較強(qiáng)，需要學(xué)生對(duì)原有材料和答案進(jìn)行拆分重組。但就是這樣一個(gè)要求，導(dǎo)致學(xué)生背答案“失靈”了。這件事引發(fā)了老師們的思考：如果缺乏對(duì)知識(shí)的深刻理解和運(yùn)用能力，只是死記硬背，又有多大價(jià)值呢？

再后來，文科綜合的考試開始采取開卷形式。學(xué)生們歡呼雀躍，以為能從大量的背誦中解脫了，于是，手頭的課本、練習(xí)冊(cè)全部密密麻麻寫滿了試題和答案。結(jié)果，考試的時(shí)候，又有一部分學(xué)生“抓瞎”了：腦子里空空如也，從考試第一分鐘開始就翻書找答案，不要說答題沒有任何思路，就連答題時(shí)間都不夠用，只能敗下陣來。這又讓老師們幡然醒悟：看來該記住的還得記住！

分享這段經(jīng)歷，是想借此引發(fā)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)中“記憶”的話題。因?yàn)槿狈?duì)學(xué)生記憶規(guī)律的把握，常常導(dǎo)致教學(xué)中教師行為的失當(dāng)，從而帶來不良的后果。

首先，反對(duì)記憶是不對(duì)的。美國弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·T.威林厄姆，在《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》中提出一個(gè)顛覆性的觀念：大腦能做很多事情，但思考卻不是它最拿手的。大腦靠記憶做成很多事，記憶儲(chǔ)存著指引行動(dòng)的策略。所以，一個(gè)人看起來在進(jìn)行邏輯思考，但其實(shí)大多數(shù)時(shí)間他只是在進(jìn)行記憶檢索。

那么怎樣才能讓“記憶檢索”變得更容易呢？這就需要我們?cè)诖竽X中儲(chǔ)存更多有意義的信息，即所謂的“背景知識(shí)”。牢記背景知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)來說十分重要，我們只有記住更多有意義的信息，才能更有效地思考。

因此，一個(gè)人必須記住一些東西，比如一些經(jīng)典語句，一些定義、公式。這些都需要記憶，不記憶就沒有知識(shí)積累。沒有原始的知識(shí)積累，絕對(duì)不可能做到淵博、精深、通透。就像那些參加開卷考試的學(xué)生，沒有基本的背景知識(shí)作為基礎(chǔ)，也就不可能有獨(dú)立思考的誕生。

再來看看學(xué)習(xí)中的“死記硬背”。其實(shí)，記不能“死”，背不能“硬”。從理論認(rèn)識(shí)上看，“死記硬背”并非好的學(xué)習(xí)方法，這點(diǎn)人們已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。但是，回到實(shí)踐層面，“死記硬背”在不少的課堂、不少的學(xué)生那里又普遍存在。的確，面對(duì)學(xué)生概念不清、基礎(chǔ)不牢的困境，不去“死記硬背”，又有什么好的辦法呢？

《新華成語大詞典》中對(duì)“死記硬背”的解釋為：指在學(xué)習(xí)的過程中不是通過理解或其他靈活的方法來掌握所學(xué)的內(nèi)容，而是死板地背誦記憶?？梢姡八烙浻脖场逼鋵?shí)是一種完全不理解的記憶。

蘇霍姆林斯基曾對(duì)“死記硬背”有過闡述，他認(rèn)為：孩子大量記憶根本不能理解的東西，是對(duì)孩子智力極大的傷害。死記硬背會(huì)造成一種幼稚病——它會(huì)使成年人停留在幼稚階段，使他們智力遲鈍，阻礙才能和愛好的形成。就其實(shí)質(zhì)來說，這就是把教小孩子時(shí)特用的那些方法和方式，搬用到少年和青年的身上來。

由蘇霍姆林斯基的話我們可以看出：他反對(duì)“死記硬背”，但并不是一味地反對(duì)。至少他認(rèn)為，在孩童時(shí)候，適當(dāng)多記一些東西仍然是必要甚至是必須的。在人的發(fā)展最初始的階段，模仿和記憶是人類最主要的學(xué)習(xí)方式。在這種記憶中，有許多東西是我們并不理解的，但我們依然記住了。這些東西在我們的后續(xù)學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮了重要作用。

李鎮(zhèn)西老師也曾經(jīng)談到，讓孩子在其記憶力最強(qiáng)盛的時(shí)期，通過背誦將最經(jīng)典的古詩文化作自己的血肉，這是形成終身語文能力的“童子功”。

“記憶力最強(qiáng)盛的時(shí)期”，即指蘇霍姆林斯基所講的“孩童時(shí)候”。幼年、童年時(shí)期的孩子，記憶力往往是驚人的。這時(shí)候讓他們多讀多背一些他們暫時(shí)不理解或者不完全理解的東西，并不是一種過錯(cuò)。就像牛會(huì)反芻一樣，人也會(huì)反思，會(huì)回味曾經(jīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而使自己的認(rèn)識(shí)水平螺旋式上升。很多父母讓孩子背誦唐詩宋詞，我們不能把這簡(jiǎn)單定義為“死記硬背”。這些詩詞的意義，隨著孩子們?nèi)松啔v的增長(zhǎng)，會(huì)越來越清晰、越來越明朗。

但是，隨著年齡增長(zhǎng)，孩子進(jìn)入少年、青年，再去“死記硬背”，害處就逐漸凸顯出來了。據(jù)美國《科學(xué)日?qǐng)?bào)》報(bào)道，一項(xiàng)最新研究發(fā)現(xiàn)，盡管死記硬背會(huì)讓人記住不少東西，但也會(huì)導(dǎo)致記憶中的細(xì)節(jié)缺失。這意味著，靠反復(fù)學(xué)習(xí)留在人們腦海里的記憶，可能并不準(zhǔn)確，甚至存在不少瑕疵。

從實(shí)踐我們也可以得到經(jīng)驗(yàn)，如果不理解，將一個(gè)毫無聯(lián)系的“新知識(shí)”硬塞入人的大腦，即使重復(fù)幾十遍甚至上百遍，耗時(shí)耗力，也難勉強(qiáng)記下，記下也容易忘掉，更談不上靈活運(yùn)用。

最新的研究成果也證明，“死記硬背”是違反腦科學(xué)的，效率極低。因此，在教學(xué)中應(yīng)該提倡遵循記憶的規(guī)律，科學(xué)記憶，掌握知識(shí)。

不同學(xué)科，應(yīng)該尋找符合學(xué)科特色的記憶方法。我上初中時(shí)，在化學(xué)老師的鼓勵(lì)下，我和幾個(gè)同學(xué)參考軍棋的玩法，發(fā)明了一種“化學(xué)棋”，幾乎涵蓋了化學(xué)課本上所有的化學(xué)反應(yīng)方程式。在游戲中，大家很快掌握了那些內(nèi)容。我想，這就是創(chuàng)新型的記憶方法。

一個(gè)歷史老師，每次接新班都會(huì)讓學(xué)生背課本目錄。一開始學(xué)生不理解，后來慢慢就體會(huì)到了好處。這是讓每個(gè)人頭腦中建立起歷史知識(shí)的系統(tǒng)脈絡(luò)，學(xué)生學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容時(shí)，會(huì)首先在這個(gè)脈絡(luò)中尋找定位以及與其他內(nèi)容的位置關(guān)系、邏輯關(guān)系，后期掌握起來更加容易。

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，記憶單詞非常重要。按照艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律去加強(qiáng)記憶，并及時(shí)復(fù)習(xí)，就能抓住記憶的最佳時(shí)間點(diǎn)，確保記憶的效果。這比盲目地死記硬背要強(qiáng)多了。

通過小組方式強(qiáng)化記憶也能有不錯(cuò)的效果。學(xué)生和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，嘗試相互解釋一些學(xué)習(xí)中的重要問題，迅速將同一主題的知識(shí)形成聯(lián)結(jié)，能夠?qū)W得更快。

我一直認(rèn)為，記憶能力是可以訓(xùn)練提升的。但這并不是說，我們要“填鴨”似的逼迫學(xué)生把知識(shí)塞進(jìn)大腦，而是注意研究學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，研究每個(gè)人自帶的學(xué)習(xí)屬性，量身打造符合學(xué)科特點(diǎn)或者自己個(gè)人的記憶方案，從而提升學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，近年來腦科學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的迅速發(fā)展，為我們提供了越來越多的理論參考。想辦法把這些理論引入課堂，去撬動(dòng)教師頭腦中頑固的“經(jīng)驗(yàn)”“屏障”，才有可能真正走上科學(xué)、高效的教學(xué)之路。而這，也是讓課堂“目中有人”的重要保障。