王永鋒

《義務教育數(shù)學課程標準》（2022版）指出：體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，在探索真實情境所蘊含的關系中，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，運用數(shù)學和其他學科的知識與方法分析問題和解決問題．基于此，數(shù)學課堂教學要以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力驅動設計，體現(xiàn)知識的類比遷移，培養(yǎng)學生的生長思維．素養(yǎng)導向的初中數(shù)學課堂教學中，問題才應該是數(shù)學學習的生命線，以情境產(chǎn)生問題，以問題驅動思考，引發(fā)學生持續(xù)、深入的探究，感受數(shù)學知識生長的全過程．本文以蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》八年級上冊“6.5一次函數(shù)與二元一次方程”為例，談談基于問題驅動，喚醒知識經(jīng)驗，巧妙類比遷移，自然生長思維的教學過程．

一、于情境創(chuàng)設中跨學科引入，讓學生體會數(shù)學之美

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈．數(shù)學教學時，教師要創(chuàng)設真實的學習情境，這不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知．北京大學郭華教授指出：數(shù)學學科主動走出去，將其他相關學科積極請進來．在這個過程中以“我”為主、以“我”為本，同時將其他學科的知識和方法為“我”所用、助“我”成事．［1］跨學科引入的問題情境，必然是課堂教學的潤滑油與催化劑．這里講的跨學科引入，是指為學生提供恰當?shù)膶W習情境，將本學科之外的學科知識置于學習情境中，從知識或方法的交叉處提煉出具有數(shù)學學科意義的關鍵概念，并對其進行思考和探索的教學過程．本課引入將語文學科的古詩詞在數(shù)學課堂中呈現(xiàn)，以古詩詞對仗之美烘托數(shù)學符號之美，以古詩詞的意蘊之美關聯(lián)數(shù)學本質之美，以古詩詞細膩的情感之美映射數(shù)學嚴謹?shù)目茖W之美，學生美不勝收．