劉憲計

（福建省羅源縣中房中學，福建羅源 350606）

一、初中語文作業(yè)布置的價值

（一）語文作業(yè)具有診斷與反饋作用

語文作業(yè)對于學生的課堂學習效果具有一定的診斷與反饋作用。布置語文作業(yè)，通過檢查學生的作業(yè)完成情況，可以發(fā)現(xiàn)學生在課程教學中知識的吸收程度和掌握情況，從而檢驗課程教學的效果。在學生作業(yè)中所發(fā)現(xiàn)的普遍掌握都比較薄弱的部分，教師可以在合適的時候進行強調(diào)和補充。

（二）語文作業(yè)能夠幫助學生復習、鞏固所學知識點

語文課程中的知識點非常繁雜，比如字詞、修辭手法、文言實詞、虛詞等，這些在學習之后都需要加以練習和鞏固。而語文作業(yè)則具有復習、鞏固的作用，布置作業(yè)能夠幫助學生鞏固所學知識，從而提升課程教學質(zhì)量。

（三）語文作業(yè)能夠培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

語文作業(yè)中的朗讀訓練、字詞訓練、寫作訓練等能夠提升學生的語言文字應用水平；語文作業(yè)中的名著閱讀、整本書閱讀、實踐活動等能夠培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，對于學生的文化理解與傳承素養(yǎng)也有一定的提升作用?？梢姡Z文作業(yè)對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是非常有效的。

二、目前初中語文作業(yè)設計存在的主要問題

（一）作業(yè)難度分界模糊，難以滿足不同學生的發(fā)展需求

不同的學生學習程度不同，對于作業(yè)難度的認知也是不同的。在傳統(tǒng)的作業(yè)設計過程中，教師常常會為全班學生布置統(tǒng)一的作業(yè)，并沒有根據(jù)學生不同的學情來布置不同難度的作業(yè)，導致學習基礎扎實的學生完成起來過于簡單，能力無法得到更好的提升，而學習基礎薄弱的學生完成起來則較為艱難，花費的時間也比較長。如此，不同學習層次的學生學習需求和發(fā)展需求都得不到滿足。

（二）作業(yè)內(nèi)容與形式單一，缺乏創(chuàng)新，難以提升學生語文核心素養(yǎng)

優(yōu)秀的語文作業(yè)設計是豐富多彩、能夠兼顧到學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的，如此才能實現(xiàn)育人功能的發(fā)揮。然而，當下的初中語文作業(yè)內(nèi)容與形式相對比較單一，多集中在抄寫性作業(yè)、背誦性作業(yè)、積累性作業(yè)上，雖然對于學生語文知識的鞏固有一定的幫助，但是缺乏創(chuàng)新，難以提升學生的語文核心素養(yǎng)，也難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

（三）作業(yè)評價方式與內(nèi)容單一，難以調(diào)動學生積極性，無法挖掘?qū)W生潛力

在作業(yè)的布置與設計過程中，作業(yè)的評價也是非常關鍵的環(huán)節(jié)。當下很多教師在作業(yè)的評價方式與內(nèi)容上都是比較單一的，多數(shù)會參照標準答案對學生的作業(yè)完成情況加以評價。對于語文學科來說，答案應該是多元的、包容的、開放的，而不應該是固化的、模板式的。單一的作業(yè)評價方式與內(nèi)容自然難以調(diào)動學生的積極性，不僅會抹殺學生的創(chuàng)造力，還難以挖掘?qū)W生的潛力。

三、初中語文作業(yè)設計的優(yōu)化措施

為了進一步優(yōu)化語文作業(yè)，更好地發(fā)揮語文作業(yè)的作用，筆者認為可以從以下幾點入手。

（一）為學生布置不同難度的作業(yè)，盡量貼合不同學情學生的發(fā)展需求

前面我們分析了，作業(yè)的強度與難度“一刀切”是不可取的?！半p減”政策也提出了作業(yè)要控制總量、提高針對性。為了貼近不同學情學生的發(fā)展需求，教師應該布置不同難度的作業(yè)，因材施教。具體來說，可以設置分層作業(yè)，也可以設置自選作業(yè)。

1.分層作業(yè)。分層作業(yè)是以學生為中心和主體，根據(jù)學生的個性特征、認知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學生分成幾個層次，為不同層次的學生布置不同的作業(yè)內(nèi)容，貼近學生最近發(fā)展區(qū)，使不同層次的學生都能夠得到最恰當?shù)陌l(fā)展。

舉例來說，在學習《錢塘湖春行》這首詩時，教師考慮到不同層次的學生知識掌握程度的不同，要布置不同的作業(yè)。針對基礎薄弱的學生，可以布置基礎、簡單的抄寫、積累、鞏固類作業(yè)，如在《錢塘湖春行》中找到表示初春景象的詞語；積累描寫初春景象的詩句至少五句。針對基礎一般的學生，可以布置賞析、思考類的作業(yè)，如賞析“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”；分析“亂花漸欲迷人眼”詩句中“亂”字的表達效果等。針對基礎較扎實的學生，則可以布置拓展類的作業(yè)，如比較《次北固山下》與《錢塘湖春行》兩首詩在描繪春景上各自具有的特色；擴寫“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”等。

在語文作業(yè)的布置過程中，教師一定要注意布置呈現(xiàn)階梯狀的作業(yè)，要針對不同學習情況的學生設置難度不同、側(cè)重點不同的任務，以便很好地照顧到每一個層次的學生，使每一個層次的學生都能夠在力所能及的范圍內(nèi)完成作業(yè)。

2.自選作業(yè)。與分層作業(yè)不同的是，自選作業(yè)不以學生的學習層次為標準，沒有嚴格地規(guī)定哪些學生做哪些作業(yè)，而是根據(jù)所教學的內(nèi)容，統(tǒng)一布置基礎題、提高題和拓展題，這些題目可以由學生根據(jù)自己的情況和興趣自由選擇。這樣的作業(yè)更靈活，也更有利于提高學生作業(yè)的自我管理水平。

（二）豐富語文作業(yè)的內(nèi)容與種類，使語文作業(yè)精彩紛呈

我們前文中提到，如今很多教師布置的語文作業(yè)多集中在抄寫性作業(yè)、背誦性作業(yè)、積累性作業(yè)上，內(nèi)容是比較單一的，形式也是比較陳舊的。為了減輕作業(yè)的機械感，激發(fā)學生對于作業(yè)的興趣，減輕學生的作業(yè)負擔，教師應該豐富語文作業(yè)的內(nèi)容與種類，使語文作業(yè)精彩紛呈。為此，可以增設以下幾類作業(yè)。

1.增設綜合實踐作業(yè)。為了豐富語文作業(yè)的內(nèi)容與形式，在語文教學中教師可以增設一些實踐型作業(yè)。

舉例來說，部編版八年級上冊《蟬》是法國作家法布爾《昆蟲記》中的一篇，從蟬的地穴、蟬的卵這兩個角度介紹了蟬的習性。據(jù)說，作者在認真觀察蟬15 年之后才寫出本文。在教學完《蟬》這篇課文之后，教師可以為學生布置一份實踐型作業(yè)。以小組為單位，每個小組確立一種觀察的昆蟲，搜集資料，了解該昆蟲的生活習性，并利用一個月的時間來觀察這種昆蟲，寫下觀察日記、拍攝觀察照片。一個月之后，小組合作寫出一篇“昆蟲記”。這樣的作業(yè)從教材出發(fā)，從課程標準出發(fā)，但是又不拘于課本，而是讓學生走向大自然，走向社會實踐，充分培養(yǎng)了學生的綜合能力，應該成為我們作業(yè)布置中的一大亮點。

2.設置創(chuàng)造性作業(yè)。所謂創(chuàng)造性作業(yè)，指的是經(jīng)過學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造呈現(xiàn)出來的形式新穎的作業(yè)。設置創(chuàng)造性作業(yè)，不僅能夠豐富作業(yè)的內(nèi)容與形式，還能夠發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。比如，將詩詞改編為樂曲、為所學古詩配插圖、為小說加旁白、將課文改編為課本劇、制作手抄報、制作自己的專屬作品集等。這些都能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，也都能夠豐富語文作業(yè)的形式。

3.設置拓展性作業(yè)。語文的學習遠遠不止課本中的內(nèi)容，因此在布置作業(yè)的時候，也應該關注語文的拓展性，為學生多布置一些拓展性的作業(yè)。關于拓展性作業(yè)，我們可以從課前、課后兩個維度來布置。

（1）課前拓展性作業(yè)。課前拓展性作業(yè)就是要求學生在課前預習的過程中，對課文所涉及的內(nèi)容提前進行資料的收集、整理，拓展教材中的內(nèi)容。比如，可以為學生布置預習單，預習單上有具體需要拓展的內(nèi)容（如寫作背景、作者的其他同類型文章等）。

（2）課后拓展性作業(yè)。課后拓展性作業(yè)則要求學生在學習完課文之后，對課文的內(nèi)容與主題有一個深入理解、思辨（如針對作者的觀點是否認同展開辯論、針對文章的結(jié)尾有什么不同的想法展開改寫或者續(xù)寫等）。

（三）優(yōu)化語文作業(yè)評價，充分發(fā)揮評價對于學生作業(yè)完成情況的促進作用

作業(yè)的完成并不是終點，作業(yè)完成之后，教師的評價非常重要。科學、全面的評價能夠很好地激勵學生，反饋作業(yè)情況，挖掘?qū)W生的潛能。為此，在作業(yè)的布置與設計中，教師還需要優(yōu)化作業(yè)的評價，從關注學生知識與技能的掌握轉(zhuǎn)向關注學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身潛能，更好地認識自我、展現(xiàn)自我。具體來說，可以從以下幾點入手。

1.采用分層評價的方法。由于學生學情的不同，筆者建議為學生布置不同難度的作業(yè)，盡量貼合不同學情學生的發(fā)展需求。那么在評價環(huán)節(jié)也同樣需要采用分層評價的方法。

首先，針對學習基礎薄弱的學生，在作業(yè)評價的過程中要注意多鼓勵、多肯定。在學習過程中由于種種原因，一部分學生常常會感覺到吃力、厭倦，在作業(yè)的完成上也可能會有種種不如意之處。教師在評價這部分作業(yè)的時候，要從基礎薄弱的學生本身的學情入手，適當降低對于作業(yè)的評判標準，肯定他們作業(yè)中值得肯定的部分，發(fā)掘他們作業(yè)中的閃光點。

其次，針對學習基礎一般的學生，在作業(yè)評價的過程中要多注意引導和啟發(fā)?；A一般的學生往往有一定的學習動力，但是找不到學習方法。為此，教師在評價學生的時候，要注意多引導他們思考，多啟發(fā)他們的思維，尤其是根據(jù)作業(yè)中反饋出來的不足，可以寫上一些點撥的思路，如此能夠使這部分學生茅塞頓開。

最后，針對學習基礎扎實的學生，在作業(yè)評價的過程中要適當提高要求。學習基礎扎實的學生作業(yè)完成度一般來說會比較高，準確率也會比較高，如果一味地進行肯定和表揚，容易使這部分學生產(chǎn)生驕傲的心理。那么教師在評價學生作業(yè)的時候，就可以適當提出一些更高的要求，比如布置的作文可以要求學生寫出自己與眾不同的見解，讓作文更具思辨性等。更高的要求能夠促使這部分學生發(fā)揮更大的潛力。

2.采用多元評價的方法。傳統(tǒng)的作業(yè)評價往往是教師單向的評價，學生則是被動地接受評價。為了充分發(fā)揮評價對于學生作業(yè)完成情況的促進作用，我們可以采用多元評價的方法，采用多主體、多方位評價。比如，可以是學生自評、同桌互評、組內(nèi)互評、匿名評價等，如此，學生不僅僅是被評價者，也可以作為評價者，他們站在評價者的角度，能夠在指出他人錯誤的同時，也反觀自己的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。這樣的評價遠遠比教師評價更直接、印象更深刻。

3.改后評價，增強自信。一般來說，教師對于學生的評價往往只有一次，在改正錯誤后則較少進行改后評價。其實，每個學生都希望能夠完美地完成作業(yè)，希望能夠得到教師的鼓勵和肯定，這對于他們自信心的培養(yǎng)是非常重要的。因此，教師可以采用一次作業(yè)多次評價的方法。在學生完成作業(yè)之后，可以先進行學生自評或者生生互評，經(jīng)過學生自評、生生互評之后，作業(yè)可能會進入到修改環(huán)節(jié)。那么，在學生修改之后，教師可以再次對學生的作業(yè)進行評價，此時的作業(yè)完成度較高，無論是準確性還是作業(yè)質(zhì)量都會有所提高。而教師此時的評價則更多集中在鼓勵、肯定和贊賞上，這樣能夠大大增強學生的自信心。

4.關注過程性評價。對于作業(yè)的評價往往是結(jié)果性評價，即對學生所呈交的作業(yè)成果進行評價，這樣容易導致學生完成作業(yè)的過程被忽視。為此，要改革作業(yè)的評價方式，就要關注作業(yè)的過程性評價。比如，我們的實踐性作業(yè)歷經(jīng)的時間比較長，但是呈現(xiàn)的作業(yè)形式可能會相對簡單，教師不能僅僅對所呈現(xiàn)的作業(yè)成果進行評價，還需要對學生完成作業(yè)的態(tài)度、完成作業(yè)的方法以及完成作業(yè)的過程、各個環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)出來的優(yōu)缺點進行了解、跟蹤、評價。尤其學生在完成作業(yè)過程中出現(xiàn)了困難時，教師也要多對其進行鼓勵和各方面的支持。如此，學生在完成作業(yè)的時候就會改變以往存在的錯誤的、敷衍的態(tài)度，樹立正確的學習觀念，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。

四、結(jié)語

當前初中語文的作業(yè)設計仍然存在很多問題。比如，作業(yè)難度分界模糊，難以滿足不同學生的發(fā)展需求；作業(yè)內(nèi)容與形式單一，缺乏創(chuàng)新，難以提升學生語文核心素養(yǎng)；作業(yè)評價方式與內(nèi)容單一，難以調(diào)動學生積極性，無法挖掘?qū)W生潛力等。因此，教師應該結(jié)合這些問題以及“雙減”的要求，為學生布置不同難度的作業(yè)，盡量貼合不同學情學生的發(fā)展需求；豐富語文作業(yè)的內(nèi)容與種類，使語文作業(yè)精彩紛呈；優(yōu)化語文作業(yè)評價，充分發(fā)揮評價對于學生作業(yè)完成情況的促進作用。如此，才能真正落實“雙減”政策，使作業(yè)設計真正能夠促進學生的語文學習與綜合發(fā)展。