楊 薇

（福建省廈門市李林小學，福建廈門 361023）

將音樂學科作為教學主體，在教學過程中融入其他藝術教學內(nèi)容，同時加強音樂學科與其他學科的聯(lián)系，重點發(fā)揮音樂學科的育人功能，是新課標背景下音樂教學工作的重點。然而，傳統(tǒng)的教學模式存在學生學習地位低下、學生淺層學習的問題，學生無法真正體會音樂課程中蘊藏的育人內(nèi)涵，小學音樂教學效果達不到教學預期。此背景下，教師有必要基于新課標理念革新教學觀念創(chuàng)新教學思維，同時將更多元的教學手段用于課程教學當中，以此促進學生的綜合發(fā)展。

一、小學音樂教學現(xiàn)狀分析

（一）教師存在教學主觀性強的問題

目前，仍有部分小學音樂教師在教學工作中存在慣性思維的問題，在一定程度上減少了小學音樂課程多元發(fā)展的可能性，最終限制了學生能力的生成與提升［1］。比如，部分教師從自身的角度出發(fā)分析音樂課程教學內(nèi)容，并基于主觀分析結(jié)果設計聽、唱、演等教學活動，意圖使學生在綜合體驗的過程中掌握音樂理論，形成音樂技能。然而，這樣的教學設計只體現(xiàn)了教師“教”的設計，教師并未從學生的角度思考教學活動是否有趣、教學活動的難度是否過高等，音樂課程教學最終成為教師的“獨角戲”。長此以往，教師在教學過程中不能收獲理想的教學成果，學生也會陷入被動學習的境況，師生雙方都得不到良好的教學體驗，自然而然影響音樂教學的長遠發(fā)展。

（二）教師傾向應用注入式教學模式

在很長一段時間內(nèi)，小學音樂教師將知識講解作為教學工作重點，忽略了對學生學習興趣、思維能力、實踐能力、學習習慣的培養(yǎng)，小學音樂課程教學呈現(xiàn)單向注入、持續(xù)灌輸?shù)奶攸c。這樣的問題具體表現(xiàn)為：教師在備課期間提前將音樂課程的教學重點、難點提煉出來，并將其以知識點的形式列在教學提綱上；在課程教學時，教師通過板書或者多媒體課件將知識點呈現(xiàn)出來，并要求學生死記硬背。這樣的教學過程只關注音樂知識的注入，忽略了對學生音樂學習情感、音樂技能等多種音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，“以美育人”的理念無法得到落實。

（三）教師未發(fā)揮現(xiàn)代科技的教育作用

“課程綜合”是新課標理念的內(nèi)容之一，要求教師在音樂教學的過程中融入其他學科教學內(nèi)容［2］。目前，部分教師存在課程融合的教學意識，但在實踐操作時出現(xiàn)困難。比如，部分教師通過口頭講解的方式將其他課程內(nèi)容生硬地灌注給學生，造成學生的死記硬背。再如，部分教師以書面習題的方式讓學生解答音樂知識與其他課程教學內(nèi)容的關聯(lián)，加劇了學生的學習壓力。造成以上教學問題的原因在于教師對現(xiàn)代科技手段的應用不到位，導致其他學科教學內(nèi)容與音樂課程教學內(nèi)容的割裂，影響新課標理念的貫徹落實。

二、新課標理念下小學音樂教學方式改革策略

（一）學習新課標理念，奠定教學改革基礎

1.學習生本教學理念，激活學生自主意識。新課標理念下的小學音樂教學要關注學生在課程學習過程中的情感體驗，應將引導學生自主參與、深度探究、融合創(chuàng)造作為教學重點，確保學生在學習過程中形成良好的藝術體驗［3］。然而，傳統(tǒng)的育人理念以知識本位為主，主張在教學中將更多的知識灌輸給學生，讓學生掌握基本要領。這樣的育人理念始終將學生擺在被動學習、被動思考的位置，不能讓學生主動參與到音樂學習當中，久而久之影響學生的學習自主性。生本教學理念是一種以人為本的教學理念，提倡將學生置于課程教學的主體地位，讓學生在自主發(fā)現(xiàn)、自主參與、自主討論、自主實踐的過程中感悟知識內(nèi)涵，形成關鍵技能。要確?！爸匾曀囆g體驗”等新課標理念的充分落實，需要教師認識到原有教學觀念的弊端，并積極將生本理念應用到課程教學當中，通過構(gòu)建生本課堂增強學生的學習體驗。教學實踐中，小學音樂教師可以積極學習與生本教學理念有關的育人理論，如學習動機理論、群體心理、布魯姆教學分類目標等。教師應著眼于學生的根本需求，將學生的現(xiàn)實發(fā)展情況作為教學起點，設計符合學生心意的，尊重學生主體意識的教學課堂，為培養(yǎng)學生自主意識，促進新課標理念落實奠定基礎。

2.學習素養(yǎng)培養(yǎng)理念，促進學生多維發(fā)展。新課標提出小學音樂要“以美育人”，同時對“以美育人”的重點進行解釋，要求教師在教學過程中重視對學生審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學。此理念下，教師應當對傳統(tǒng)的育人方式做出改變，同時做好育人資源的配置與優(yōu)化工作，以滿足不同素養(yǎng)培養(yǎng)教學的要求，促進學生的多維發(fā)展。但是，“知道怎樣做”到“做足做好”之間存在一定的距離。目前，仍有一部分教師停留在“知道怎樣做”的階段，但在實際教學過程中出現(xiàn)了操作失誤的問題，影響課程教學的效果。要跨越目前小學音樂課程改革教學的障礙，還需要教師不斷用先進的育人政策、科學的理論武裝自己的頭腦，開拓自身的育人思維，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學的貫徹落實做好準備。一方面，小學音樂教師應當整合新課標中與核心素養(yǎng)有關的教學要求，明確核心素養(yǎng)是什么的同時制定相應的教學方略；另一方面，小學音樂教師應根據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)要求整合課內(nèi)外的教學資源，并根據(jù)學生的發(fā)展特征對教學資源進行優(yōu)化，確保所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容符合素養(yǎng)培養(yǎng)標準。除此之外，教師還要應用素養(yǎng)培養(yǎng)理念替代傳統(tǒng)的應試教育理念，以平常心看待學生的學習成績，以免學生淪為應試機器，最終影響新課標理念的有效落實。

（二）依據(jù)新課標要求，調(diào)整課程教學目標

新課標理念下的小學音樂課程教學要以核心素養(yǎng)為中心，同時彰顯課程性質(zhì)［4］。傳統(tǒng)的三維教學目標并未將有關內(nèi)容融入教學目標，對小學音樂課程的教學發(fā)展造成了局限性。為推進小學音樂課程改革的進一步發(fā)展，教師有必要對傳統(tǒng)的知識、能力、情感態(tài)度培養(yǎng)目標作出調(diào)整，為教學工作指明方向。首先，保留原有教學目標中的精華部分，刪去原有教學目標中不利于新課標貫徹落實的內(nèi)容。比如，三維目標強調(diào)知識識記、能力培養(yǎng)與學習態(tài)度培養(yǎng)三項工作的重要性，教師可以保留能力培養(yǎng)、學習態(tài)度培養(yǎng)等方面內(nèi)容，將其作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學目標設計的參考。其次，教師應當認真研讀《義務教育音樂課程標準（2022 年版）》，充分理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。比如，理解審美感知的育人內(nèi)涵，并能夠根據(jù)審美感知素養(yǎng)的培養(yǎng)要求設計審美情趣培養(yǎng)、情感表達能力培養(yǎng)等核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標等。最后，參照保留的教學目標設計模板，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學目標融入原有的模板當中，通過創(chuàng)新教學目標為小學音樂課程教學改革指明方向，進一步推動音樂教學進步。

（三）圍繞新課標特征，創(chuàng)新課程教學模式

1.應用情境教學模式，培養(yǎng)音樂學習興趣?！爸匾曀囆g體驗”是新課標下小學音樂課程教學理念之一，包括強化學生學習過程中的音樂感知，深化學生課程學習的情感體驗，激發(fā)學生參與音樂學習的興趣，培養(yǎng)學生持續(xù)學習音樂知識、音樂技能的學習態(tài)度等。這一理念充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育價值觀。根據(jù)這一理念，教師可以將教學重點放在教學環(huán)境的建設與教學氛圍的營造方面，通過建設多樣化的教學課堂培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)與音樂創(chuàng)造能力。為此，教師可以將情境教學模式用于小學音樂課堂教學中，通過創(chuàng)設具有豐富情感的教學情境激發(fā)學生對所學內(nèi)容的情感共鳴，以此引起學生對樂曲知識、音樂技能的學習興趣，促進學生的長遠發(fā)展。需要注意的是，小學音樂課程教學內(nèi)容存在差異性，教師不能將同一種教學情境用于多個音樂教學課程當中，以免造成學生的審美疲勞。教學中，教師可以根據(jù)教學課程的特點創(chuàng)設具體的教學情境。比如，教學歡快的兒歌時，教師可以在教學前創(chuàng)設游戲教學情境，通過游戲情境讓學生充分參與到課程學習當中，培養(yǎng)學生的積極態(tài)度。再如，教學民族樂曲時，教師可以創(chuàng)設生活情境，通過生活情境拉近學生與所學內(nèi)容的距離，進一步增強學生的音樂感知。

2.應用問題教學模式，激活音樂探究思維?！耙悦烙恕笔切抡n標下小學音樂課程教學的主要追求［5］。此視域下，教師應將引領學生感受音樂之美，欣賞音樂之美，培養(yǎng)學生掌握表現(xiàn)音樂之美、創(chuàng)造音樂之美的能力作為教學重點，在教學過程中培養(yǎng)學生的音樂審美素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的講述式教學難以使學生對音樂教學內(nèi)容形成深刻感知，不利于“以美育人”課程理念的落實。針對這種教學情況，教師可以將問題教學模式用于小學音樂課程教學當中。問題教學模式是一種將問題作為教學線索的，通過問題驅(qū)動學生獨立思考、自主探究、合作討論的教學模式。應用問題教學模式可以激活學生的學習思維，使學生在思考、分析、討論的過程中真正領會教學內(nèi)容的內(nèi)涵，同時開闊音樂課程學習視野，積累更多的音樂審美學習經(jīng)驗。需要注意的是，小學生的音樂學習基礎、音樂感知能力、音樂表現(xiàn)能力并不完全相同。為避免一刀切的教學問題增加學弱生的學習壓力，教師應當基于學生的音樂課程基本學情設計教學問題，確保問題教學模式的育人價值得到凸顯。

教師可以針對學弱生設計基礎性問題，如這首樂曲整體是怎樣的？你在聆聽此首樂曲時有怎樣的感受？通過提出直觀的問題引導學生分享學習感受，促進學生與音樂教學內(nèi)容的深度交互。此外，教師可以針對學優(yōu)生設計拓展性問題，如你能用其他方式表現(xiàn)此樂曲嗎？此樂曲內(nèi)蘊藏的思想情感是怎樣的？通過提出這類問題引發(fā)學優(yōu)生的深度思考，使其在深度思考的過程中深入課程中心，讓學生在體會音樂之美的過程中形成良好的人文素養(yǎng)。

3.應用項目教學模式，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)?！巴怀稣n程綜合”作為新課標下小學音樂課程理念的主要構(gòu)成之一，指出教師應當在發(fā)揮音樂課程的主體教學作用，將不同科目教學內(nèi)容有機地融入音樂課程當中，讓學生感受人與自然和諧共生的理念，從而促進學生身心健康全面發(fā)展?；诖私虒W理念，小學音樂教師有必要整合除小學音樂課程以外的學科教學資源，如語文學科、數(shù)學學科、科學學科等學科教學內(nèi)容，同時提煉不同學科中的審美教育元素。將其他學科審美教育元素與小學音樂審美教育元素融合，進一步豐富小學音樂課程教學內(nèi)容的內(nèi)涵。在此基礎上，教師可以應用項目教學模式組織學生進行項目學習，讓學生在感知項目、參與項目、合作完成項目的過程中體會藝術、自然、生活、社會、科學的聯(lián)系，使學生在音樂課程學習過程中感受更多教育元素。比如，教師可以在課程教學前設計前置性項目，由項目驅(qū)動學生應用智能手機、智能平板、電腦提前收集相關資料，從而鍛煉學生的信息收集能力；可以在課堂教學中設計探究性項目，讓學生綜合語文、數(shù)學、科學等科目內(nèi)容探究音樂中蘊藏的相關元素，從而培養(yǎng)學生的深度學習能力。應用項目教學模式時，教師還可以適當給予教學評價，由評價語驅(qū)動學生反思，從而促進學生的全面發(fā)展。

（四）著眼新課標發(fā)展，加強科技教學轉(zhuǎn)型

教育部于2018 年4 月13 日發(fā)布“教育信息化2.0 行動計劃”，指出應用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等技術創(chuàng)建現(xiàn)代化的教育體系，進一步促進教育教學的創(chuàng)新發(fā)展。“教育信息化2.0 行動計劃”與新課標“堅持創(chuàng)新導向”“堅持與時俱進”的教學理念不謀而合。實際教學中，教師應當明確小學音樂課程教學發(fā)展趨勢，積極迎合新的教育改革政策，將更加智能的教學科技應用到小學音樂教學過程當中，促進傳統(tǒng)教學的轉(zhuǎn)型升級。比如，教師可以將智能技術用于課堂教學當中，應用希沃電子白板將音樂教學內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來，提升學生學習興趣，促進學生與音樂知識的深度交互；可以應用VR 技術為學生創(chuàng)設虛擬情境，讓學生在“身臨其境”的過程中感受音樂藝術之美，從而提高學生的課堂學習效率。再如，教師可以將智能技術用于課后教學當中，借助超星學習通等線上教學軟件與學生進行課前互動、課后互動，通過線上輔導的方式幫助學生掃除音樂學習障礙，促進學生音樂綜合素養(yǎng)的進一步提升。

三、結(jié)語

綜上所述，目前的小學音樂課程教學仍然存在著教師強勢教學、學生被動識記、教學模式過于傳統(tǒng)的教學問題。新課標背景下，教師需要客觀反思目前小學音樂教學的不足，同時基于新課標的相關要求調(diào)整教學方向，整合教學資源，為小學音樂課程教學的優(yōu)化做好準備工作。在實際教學中，教師要時刻將“以美育人”“核心素養(yǎng)”“課程綜合”銘記在心，綜合新課標理念與小學生的音樂學習實情進行情境教學、問題教學、活動教學，為實現(xiàn)小學音樂課程育人功能做出努力。