陳劍勇

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，福建南平 353000）

培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造（即“三創(chuàng)”）思維和能力的技術(shù)技能型人才是當前各高等職業(yè)院校追求的全新人才培養(yǎng)模式[1]。近年來，各高等職業(yè)院校相繼開展了系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育工作，但“三創(chuàng)”思維和能力的培養(yǎng)只通過開設相關(guān)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程，或參與創(chuàng)業(yè)設計大賽、創(chuàng)業(yè)講座等社團活動難以實現(xiàn)，“三創(chuàng)”思維和能力的培養(yǎng)應貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，特別是在實訓教學環(huán)節(jié)要不斷地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，強調(diào)培養(yǎng)學生的“三創(chuàng)”思維和能力。

植物組織培養(yǎng)是高職院校農(nóng)林類專業(yè)的核心課程，實踐操作性強。其功能是讓學生掌握植物組織培養(yǎng)工廠化生產(chǎn)工作流程，培養(yǎng)學生獨立從事植物組織培養(yǎng)配方設計、不良現(xiàn)象（如污染、玻璃化、褐化）的觀察和分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力[2-3]。作為一門重要的農(nóng)業(yè)種苗生產(chǎn)技術(shù)，該課程在脫毒復壯、良種快速繁殖、育種改良、種質(zhì)資源保護等方面得到了廣泛地推廣應用。隨著鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設的穩(wěn)步推進，社會對農(nóng)業(yè)生物技術(shù)創(chuàng)新型人才的需求將越來越多，要求也越來越高，各高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)體系中也更加注重學生的創(chuàng)新型思維和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，注重學生創(chuàng)業(yè)技能的訓練[4-5]。植物組織培養(yǎng)課程組在實訓教學過程中積極融入“三創(chuàng)”教育理念，在課程實訓教學體系、創(chuàng)業(yè)實踐技能訓練、創(chuàng)業(yè)實踐基地建設、師資隊伍建設等方面進行了探索和實踐，對于提升教師的實踐教學水平、培養(yǎng)學生的“三創(chuàng)”思維和能力具有重要意義。

1 課程實訓教學改革目標

通過系統(tǒng)調(diào)研，分析植物組織培養(yǎng)企業(yè)的人才需求、工作流程和職業(yè)素養(yǎng)，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維和能力的技術(shù)技能型人才作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要考核指標。通過改革實訓教學體系、優(yōu)化實訓教學條件、強化技術(shù)技能培養(yǎng)、加強師資隊伍建設、豐富創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉等手段，培養(yǎng)具有“三創(chuàng)”思維和能力的現(xiàn)代生物技術(shù)人才，更好地服務于農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化建設。

2 課程實訓教學改革措施

2.1 改革課程實訓教學體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

2.1.1實訓教學模式改革堅持走產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，突出職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，結(jié)合植物組織培養(yǎng)實踐應用性強、產(chǎn)業(yè)化推廣應用范圍廣的特點，對課程的實訓教學體系進行了系統(tǒng)性地改革。

（1）任務式教學模式。植物組織培養(yǎng)實訓課程以實際工作任務為驅(qū)動，以生產(chǎn)合格產(chǎn)品為考核標準，將實踐技能訓練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于實訓教學全過程。按照“組培生產(chǎn)方案設計—外植體選擇與消毒—繼代增殖培養(yǎng)—生根誘導培養(yǎng)—組培苗馴化移栽—組培生產(chǎn)經(jīng)營與管理”等組培生產(chǎn)全過程設計實訓工作任務，整門課共設計了包括植物工廠化生產(chǎn)設施、植物工廠化生產(chǎn)的基礎(chǔ)操作、初代培養(yǎng)物的建立、脫毒技術(shù)、林木、花卉、藥用植物種苗生產(chǎn)與應用等10 個工作任務。學生在完成相應工作任務的同時，通過參與生產(chǎn)也能體會到企業(yè)的生產(chǎn)氛圍，提高職業(yè)素養(yǎng)。教師在實訓教學過程中，將基本職業(yè)技能訓練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，模擬訓練與產(chǎn)品開發(fā)相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

（2）創(chuàng)新實訓教學手段。建設校內(nèi)植物工廠化育苗實訓基地校企協(xié)同育人教學科研平臺，師生共同參與組建科研技術(shù)團隊，共同研究、開發(fā)組培科研課題，解決種苗生產(chǎn)上的實際問題，如污染、褐化、玻璃化問題的處理，種苗脫毒與工廠化育苗技術(shù)攻關(guān)等，而且要求工作任務在規(guī)定的時間內(nèi)完成，以解決實際問題或生產(chǎn)真實產(chǎn)品作為考核標準。組織教師將植物組織培養(yǎng)方面的技術(shù)開發(fā)成果轉(zhuǎn)化為實踐教學項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，如師生共同研究開發(fā)的珍稀藥用植物金線蓮以及食用玫瑰的種苗工廠化生產(chǎn)技術(shù)，在生產(chǎn)上得到真實應用，規(guī)?；a(chǎn)金線蓮和食用玫瑰種苗，并作為創(chuàng)業(yè)項目參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，取得了良好的成效。通過科研、生產(chǎn)項目的帶動作用，教育引導學生開拓創(chuàng)新思維，有力地提升了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

2.1.2實訓教學內(nèi)容改革培養(yǎng)具有良好“三創(chuàng)”思維和能力的實訓教學體系，不僅要有扎實的專業(yè)知識和實踐技能，還應具備必要的生產(chǎn)經(jīng)營管理知識、法律法規(guī)知識和人文社會科學知識[6-7]。這就要求實訓教學內(nèi)容要從根本上改變傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，充實完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，使學生在結(jié)構(gòu)合理的實訓教學體系中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（1）教材選用和課程網(wǎng)站資源建設?！叭齽?chuàng)”思維和能力的培養(yǎng)首先從實訓教學教材選用開始，采用鄭郁善和陳劍勇主編的理實一體化規(guī)劃教材《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》。該教材基于組培生產(chǎn)崗位與職業(yè)能力分析，體現(xiàn)高職教育的崗位針對性和應用性，以項目為載體，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，設計了組培生產(chǎn)設施與操作、植物組培快繁、脫毒苗培育、組培生產(chǎn)與應用和組培生產(chǎn)經(jīng)營與管理5 個項目，包括組培生產(chǎn)設施、植物組織培養(yǎng)操作等12個工學結(jié)合工作任務，基本涵養(yǎng)了植物組織培養(yǎng)所需的生產(chǎn)、管理和銷售等崗位的知識與技能。在任務設計上按照任務目標、任務描述、任務實施、任務提交、相關(guān)知識和拓展知識的體例編排，突出任務的可操作性和生產(chǎn)實用性。同時，依托植物組織培養(yǎng)省級精品課程建設，開設網(wǎng)絡在線課程，豐富網(wǎng)絡課程資源，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

（2）實訓教學內(nèi)容的整合。根據(jù)職業(yè)崗位對人才需求的特點和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的培養(yǎng)需求，在實訓教學過程中，進一步優(yōu)化、整合了實訓教學內(nèi)容，突出種苗生產(chǎn)應用性的特點。除掌握植物組織培養(yǎng)基本的專業(yè)實踐技能外，重點引導學生開展名貴花卉、藥用植物、多肉植物的組培技術(shù)開發(fā)，生產(chǎn)真實的植物種苗。同時，為了加深學生對相關(guān)專業(yè)知識的了解，在每個工作任務后而都增加了“拓展知識”內(nèi)容，進一步豐富學生的知識面。

2.1.3實訓教學方法改革按照高等職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式的要求，學生成為教學的主體，通過設計緊貼生產(chǎn)上應用的工作任務，以生產(chǎn)實際產(chǎn)品為考核標準，引導學生在“學中做”“做中學”“邊學邊做”“邊做邊學”，提升學生的實踐技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在總結(jié)實訓教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了“一三六”式實訓教學方法。一是指以生產(chǎn)一種實際的產(chǎn)品為考核標準。三是指分3個生產(chǎn)環(huán)節(jié)，即繼代增殖培養(yǎng)環(huán)節(jié)、生根培養(yǎng)環(huán)節(jié)和馴化移栽環(huán)節(jié)。六是指實訓教學過程中的6個步驟：第1 步，設計實訓工作任務；第2 步，收集整理參考資料，制定任務工作方案；第3 步，老師示范實訓操作過程；第4步，學生實踐訓練，老師現(xiàn)場指導；第5步，培養(yǎng)觀察培養(yǎng)結(jié)果，綜合分析，撰寫實踐報告；第6步，根據(jù)實訓成果，評定考核結(jié)果。

2.2 突出技術(shù)技能水平，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

組織或參與職業(yè)技能大賽能有效提升教師和學生的職業(yè)化水平，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，是高等職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效途徑之一[8-9]。福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院自2014 年以來連續(xù)多年成功承辦了福建省高職院校職業(yè)技術(shù)大賽植物組織培養(yǎng)競賽項目，連續(xù)多年獲得全省高職組培技能大賽第1 名的優(yōu)秀成績。技能競賽獲獎的學生，由于具有較高的實踐技能水平、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，畢業(yè)后都成了各自單位的業(yè)務骨干，部分還自主創(chuàng)業(yè)，取得了顯著的成績。

通常參加職業(yè)技能大賽的各個院校都要組建一定的專業(yè)團隊，參賽選手要經(jīng)過層層選拔。職業(yè)技能大賽選拔和比賽的過程，本身就是一個培養(yǎng)、造就、發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀技術(shù)技能型人才的過程，相關(guān)專業(yè)教師的專業(yè)知識和職業(yè)技能也能得到顯著提升。職業(yè)技能大賽不僅對專業(yè)建設、課程建設和實訓基地建設有顯著促進作用，同時通過校企的深度合作，在技能比賽過程中引進企業(yè)最新的工藝、技術(shù)和設備，邀請企業(yè)專家參與大賽評審，優(yōu)先安排企業(yè)選拔優(yōu)秀人才到重要的職業(yè)崗位等活動，學院的產(chǎn)教整合、校企合作的人才培養(yǎng)模式得到了顯著增強，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力也得到了顯著提升。

2.3 優(yōu)化實訓教學條件，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供硬件保障

學院建有植物工廠化育苗實訓基地和現(xiàn)代化溫室等組培生產(chǎn)設施設備，建設規(guī)模達2 000 m2，擁有10 萬級的無菌接種室，配有超凈工作臺、自動灌裝機、大型壓力滅菌器、精密pH 計等先進的組培生產(chǎn)儀器設備，為組培的實訓教學、技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供充實的硬件保障。在實訓教學過程中，學院與行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，學生在學習過程中也參與到金線蓮、鐵皮石斛、杉木、各種花卉的組培生產(chǎn)中，并引導學生注重成本核算，激發(fā)學生的學習積極性和工作熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學院植物工廠化育苗實訓基地每年為基層企事業(yè)單位提供各類花卉、藥用植物種苗10萬株以上，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展起到了促進作用。

2.4 加強師資隊伍建設，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供智力支持

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對師資要求較高，不僅要有本專業(yè)扎實的基本理論知識和實踐操作技能，同時還要具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷。學院高度重視創(chuàng)新型教師隊伍建設，大力實施“雙師”型教師隊伍建設和“引才、引智”工程，聘請校外優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)實踐老師擔任校內(nèi)兼職教師，共同組建創(chuàng)業(yè)團隊，開展創(chuàng)業(yè)實踐訓練。學院現(xiàn)有植物組織培養(yǎng)技術(shù)校內(nèi)專任教師4 名，其中副教授3 名、講師1 名。在日常的教學實踐過程中，教師積極地參與到學院的種苗工廠化育苗生產(chǎn)經(jīng)營管理一線，具備了豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。同時，積極聘請行業(yè)企業(yè)一線專家、校外管理專家、青年創(chuàng)業(yè)英才、杰出校友擔任學院創(chuàng)業(yè)導師，指導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力。

2.5 加強創(chuàng)業(yè)實踐活動環(huán)節(jié)，鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)技能

依托校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐基地，組織學生參加創(chuàng)業(yè)實踐。學院植物工廠化育苗實訓基地為校內(nèi)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，學生通過此實踐基地參加創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉。實訓基地平時向?qū)W生開放，學生可以利用課余時間參與教師的科學研究和種苗生產(chǎn)，學習掌握企業(yè)生產(chǎn)管理技術(shù)，讓學生在生產(chǎn)實踐過程中充分體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程，強化他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能。同時，學院在福建省三明農(nóng)業(yè)科學研究院、福建省洋林種苗公司等合作的企業(yè)、事業(yè)單位建立校外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，共同為學生的創(chuàng)業(yè)實踐訓練提供服務。學院還積極組織形式各樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，如組織學生參加全國、全省“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和就業(yè)創(chuàng)業(yè)設計大賽，參與暑期創(chuàng)業(yè)實踐活動等。學生通過參加各種專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)實踐活動和創(chuàng)業(yè)競賽，進一步增強了創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉和提高了觀察問題和分析、解決問題的能力，有助于提升創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3 結(jié)語

改革與創(chuàng)新植物組織培養(yǎng)實訓教學體系，既是推動“三創(chuàng)”教育改革與實踐的重要途徑，又是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。然而，隨著植物組織培養(yǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和對人才需求的不斷提升，植物組織培養(yǎng)實訓教學仍需進一步改革與完善，通過產(chǎn)教融合、科教融匯，建設產(chǎn)、學、研、用一體化的校內(nèi)外實訓基地，引導學生深入了解行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和企業(yè)的人才需求，培養(yǎng)具有“三創(chuàng)”思維和能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標。