王蕾 江蘇省南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心

●議題式教學(xué)的理論界定與特征分析

從課堂教學(xué)的視角透視小學(xué)信息科技課程，教師要對主題進行合理的選擇，使其真正走向以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。而議題式教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，有利于落實課標(biāo)要求，形成清晰的主題，且合理運用議題式教學(xué)，能提升課堂教學(xué)效益，達到學(xué)生“真學(xué)、真懂、真信、真用”的教學(xué)狀態(tài)。

具體而言，議題式教學(xué)是指以學(xué)生真實生活情境中具有開放性、指向性、思辨性、綜合性、系列性的探究話題為抓手，以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識為支撐和主線，以提高學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，通過學(xué)生主動參與、課上合作探究等方式進行的一種教學(xué)方法。

在實施層面，議題式教學(xué)是教師在認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、了解教材內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，圍繞書本、學(xué)生或自身確定合適的議題，然后進行信息的搜集、問題探究，最后進行總結(jié)和提升，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進一步的升華。

在信息科技教學(xué)議題式教學(xué)中，需要教師對基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)思路與策略進行反思，在議題目標(biāo)指導(dǎo)下開展理論闡釋和項目活動，形成面向真實任務(wù)、知行合一、扶放有度的學(xué)習(xí)議題式教學(xué)新課堂。

●信息科技教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

信息科技的教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境有較大的區(qū)別，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)方式和進程已成為自身學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分。學(xué)生使用數(shù)字化工具、信息化手段等，構(gòu)建自身的認(rèn)知索引。在實際的課堂教學(xué)中，數(shù)字技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來豐富的多樣性，促進學(xué)生不斷自主構(gòu)建。

1.教學(xué)前端按部就班

受到傳統(tǒng)技能為主旨的課程目標(biāo)影響，部分教師的課堂仍沿用常規(guī)的普通學(xué)科的授課方式，如注重理性概念、忽視感性構(gòu)建，強調(diào)作品原理、缺乏算法滲透，重視程序搭建、缺乏實物輸出等。信息科技教學(xué)處于新名詞承載舊面孔的尷尬狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)中端技能主導(dǎo)

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性不足，更多的是對技能的模仿?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求用所學(xué)的知識解決實際問題，很多學(xué)生不知所措、無從下手，究其原因在于傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能低下，低投入、記憶性的課堂設(shè)置較多，缺乏有效的思考過程。

3.學(xué)習(xí)尾端體驗不足

在傳統(tǒng)課堂中，教師課堂組織過程中常忽視了學(xué)生的參與感，導(dǎo)致學(xué)生欠缺思維結(jié)構(gòu)重組的能力，進而影響了認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)和完善。

●信息科技課堂中議題式教學(xué)的應(yīng)然表現(xiàn)

在信息科技課堂中，學(xué)生應(yīng)是認(rèn)知活動的主體，他們可以自行選擇適合自己個性特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制訂與此適配的認(rèn)知節(jié)奏，組織合理的認(rèn)知過程，進而創(chuàng)作符合自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)字化作品。議題式教學(xué)則可以滿足學(xué)生的要求，幫助其提升認(rèn)知層次、保障認(rèn)知效能。另外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合，構(gòu)建議題式教學(xué)的信息科技課堂，能夠為師生構(gòu)建沉浸式信息科技情境，使其能夠體驗多維式的自主議題互動，探究綜合性學(xué)習(xí)過程構(gòu)建良好的教學(xué)樣態(tài)。

●議題式教學(xué)的實施路徑

階段一：預(yù)設(shè)議題，激活學(xué)習(xí)動力

議題是議題式教學(xué)的總引線和靈魂，具有真實性議題的內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生參與課堂并嘗試解決知識性問題的動機，有利于引導(dǎo)學(xué)生提出認(rèn)知目標(biāo)、提高關(guān)鍵能力、提升學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

（1）原設(shè)計

“保護虎鳳蝶”是信息科技課程“多學(xué)段主題活動”的任務(wù)型活動內(nèi)容，在常規(guī)的教學(xué)過程中，一般沿用“分析虎鳳蝶的習(xí)性→典型環(huán)境觀察→練習(xí)搭建生態(tài)環(huán)境→作品發(fā)布→評價與調(diào)整”的教學(xué)流程。在教學(xué)中，科學(xué)學(xué)科的特征較為明顯，教師關(guān)注虎鳳蝶的生理特征介紹，并將能否了解生物特性作為評價標(biāo)準(zhǔn)。但該學(xué)習(xí)過程缺少信息科技的元素，并未成為一節(jié)完整意義上的信息科技課。

（2）思考焦點

在以上的主題中，對信息科技課程的關(guān)注度顯然不足，未能形成有效的多學(xué)段主題活動形式。究其原因，是缺少主題的預(yù)設(shè)，學(xué)生缺乏必要的認(rèn)知定向，信息科技課程的因素不足。學(xué)生并不能明晰學(xué)習(xí)過程的主題，或認(rèn)知產(chǎn)生偏差，或?qū)W習(xí)方向偏移。因此，此類多學(xué)段學(xué)習(xí)方式缺少活動定向環(huán)節(jié)，主題選擇目標(biāo)模糊。

（3）改進型設(shè)計

在基于議題式教學(xué)的過程中，“中華虎鳳蝶巡游記”活動將進行更有指向性的議題式主旨建構(gòu)過程。在第一階段的教學(xué)中，教師首先應(yīng)對學(xué)習(xí)主題展開充分的商議，教學(xué)建議如下。

導(dǎo)入部分：教師提供虎鳳蝶的資料介紹，讓學(xué)生了解這一珍惜物種的故事。

關(guān)鍵內(nèi)容：中華虎鳳蝶是中國獨有的一種野生蝶，屬國家二級保護動物。由于其獨特性，像大熊貓一樣珍貴，被昆蟲專家譽為“國寶”。

引發(fā)思考：如何構(gòu)建保護中華虎鳳蝶的數(shù)字化作品。

議題環(huán)節(jié)：項目討論。

學(xué)生活動：分小組合作，討論主題選擇。

選擇1：普及虎鳳蝶的基礎(chǔ)知識。

議題：虎鳳蝶愛住哪兒？

模塊：在線學(xué)習(xí)與生活。

目標(biāo)：多種方式搜索虎鳳蝶的相關(guān)地理常識。

途徑：獲取中華虎鳳蝶的分布情況及環(huán)境要求。

選擇2：利用數(shù)據(jù)與編碼模塊分析虎鳳蝶的食性特征。

議題：虎鳳蝶愛吃什么？

模塊：數(shù)據(jù)與編碼。

目標(biāo)：收集并分析虎鳳蝶的生存數(shù)據(jù)。

途徑：獲取中華虎鳳蝶的分布情況及食物要求。

選擇3：制作“虎鳳蝶”保護屋。

議題：哪些方式可以保護虎鳳蝶？

模塊：過程與控制。

目標(biāo)：模擬虛擬或?qū)嶓w的虎鳳蝶生態(tài)園。

途徑：構(gòu)建恒溫恒濕系統(tǒng)控制中華虎鳳蝶的適宜巢穴。

選擇N：… …

教學(xué)評析：在以上的議題式教學(xué)中，學(xué)生突破了傳統(tǒng)的分冊知識點并以議題為主旨，分小組確定自己感興趣的話題，發(fā)揮了主觀能動性，并選擇了適宜的方式展開深度學(xué)習(xí)。根據(jù)議題產(chǎn)生的項目目標(biāo)，適合發(fā)揮小組成員的主觀能動性，在議題的統(tǒng)領(lǐng)之下，能夠形成完整的系列學(xué)習(xí)框架。通過這樣的自主選擇，學(xué)生積極、主動、認(rèn)真地浸潤在議題的認(rèn)知活動中，教學(xué)效果較好。

階段二：挖掘議題，拓展思維潛力

議題式教學(xué)主題的選擇建立在廣泛的實證研究基礎(chǔ)上，每一個階段均與學(xué)習(xí)過程的基本類型以及相應(yīng)的教學(xué)方法緊密聯(lián)系在一起。因為議題是學(xué)生自主挖掘的題目，所以在議題的推進過程中，通過教師的適當(dāng)引領(lǐng)，可以挖掘議題深度，拓展議題的內(nèi)容，將學(xué)生的思維潛能進一步挖掘，幫助學(xué)生形成有效的思維鏈接，并始終形成過程的推進力。

（1）原設(shè)計

在傳統(tǒng)的主題活動中，多學(xué)段教學(xué)的第二階段為學(xué)生按照教師的規(guī)定，完成下一階段的主題，如按要求在1～2課時的范圍內(nèi)，創(chuàng)作相應(yīng)的作品。“保護中華虎鳳蝶”活動常會采用以下教學(xué)思路：教師演示虎鳳蝶的視頻→講解制作電子板報或演示文稿的技術(shù)原理→介紹相關(guān)的范例作品→學(xué)生創(chuàng)作宣傳畫→教師巡視輔導(dǎo)技術(shù)問題→學(xué)生展示作品→評價作品→教師小結(jié)。

（2）思考焦點

在上述教學(xué)過程中，信息技術(shù)學(xué)科特征突出，重視技能達成和軟件使用，將是否能夠達到學(xué)會該類型的技術(shù)作為重點內(nèi)容。但作為信息科技課程，本活動更應(yīng)關(guān)心的是議題是否能夠得以實現(xiàn)，而傳統(tǒng)的設(shè)計方式，對議題的挖掘深度不夠，甚至有所偏頗，學(xué)生缺乏必要的應(yīng)景性生活常識需求，所以教學(xué)過程有待改進。

（3）改進型設(shè)計

在基于議題式教學(xué)的“中華虎鳳蝶巡游記”活動的第二部分中，教師可以進行適宜的教學(xué)環(huán)境的供給、學(xué)習(xí)工具的支持，讓學(xué)生能夠在多學(xué)科的相互作用中進行創(chuàng)新能力的提升，并從議題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)?nèi)容本身進行思維邏輯線的整理。教學(xué)建議如下。

議題環(huán)節(jié)：項目實施。

學(xué)習(xí)過程：

教師播放數(shù)字仿真VR，展現(xiàn)中華虎鳳蝶的美妙之處。

設(shè)問：你想看到什么？你能看到什么？你想知道什么？

議題1：虎鳳蝶愛住哪兒？

目標(biāo)：記錄下視頻中的典型特征。

途徑：在視頻中觀察虎鳳蝶的居住環(huán)境。

活動：通過搜索驗證觀察的結(jié)果，并記錄下來。

議題2：虎鳳蝶愛吃什么？

目標(biāo)：獲取中華虎鳳蝶的分布情況及食物要求。

途徑：將視頻中提出的重要相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。

活動：通過分析厘清虎鳳蝶的喜好及生存現(xiàn)狀。

議題3：哪些方式可以保護虎鳳蝶？

目標(biāo)：分析虎鳳蝶生態(tài)園的要求。

途徑：構(gòu)建中華虎鳳蝶的適宜巢穴控制系統(tǒng)草圖。

活動：通過實踐將視頻中提出的保護虎鳳蝶的計劃進行分析。

議題N：……

教學(xué)評析：以上的學(xué)習(xí)議題式主旨建構(gòu)，推進了第一階段的內(nèi)容，通過數(shù)字設(shè)備的有效融合，給了學(xué)生廣闊的探索和挖掘空間，幫助學(xué)生在自我議題的選擇后，通過活動挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力。因此，主題活動激發(fā)了多維度的思維潛力，保持了學(xué)習(xí)動機。

階段三：創(chuàng)新議題，擴展素養(yǎng)能力

在現(xiàn)有議題的基礎(chǔ)上，如何突破主題本身的限制，產(chǎn)生具有創(chuàng)新特征的思維火花是課堂教學(xué)的重點內(nèi)容之一。前兩個階段已經(jīng)對主題活動的內(nèi)容做了較為細致的學(xué)習(xí)，在第三階段中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對議題進行創(chuàng)新式的改良，鼓勵學(xué)生通過自我認(rèn)知和經(jīng)驗積累，利用已有的信息素養(yǎng)拓展創(chuàng)新議題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。

（1）原設(shè)計

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，第三階段為評價與交流。在信息科技的常規(guī)課中，往往有著較為固定的模式，如教師提出一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對照該標(biāo)準(zhǔn)，進行自評或互評，具體過程為“分組匯報作品情況→小組成員互評→大組間交流→提出意見→修改作品”。

（2）思考焦點

在上述學(xué)習(xí)過程中，教師主觀確定的評價內(nèi)容缺少了學(xué)生自我創(chuàng)新的部分，在實際教學(xué)過程中，評價標(biāo)準(zhǔn)生硬，缺少關(guān)于評價后的任務(wù)迭代及創(chuàng)新，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)作品千篇一律、缺少創(chuàng)新性的情況。

（3）改進型設(shè)計

在基于議題式教學(xué)的“中華虎鳳蝶巡游記”活動的第三階段中，議題的外延可以進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新性改良，讓學(xué)生能夠在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體會，對議題進行創(chuàng)新提升。教師要從議題出發(fā)，鼓勵學(xué)生多層次、多維度地綜合擴展議題內(nèi)涵，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。教學(xué)建議如下。

議題環(huán)節(jié)：項目拓展。

方向一：蝶間花舞。

議題：創(chuàng)設(shè)帶有中華虎鳳蝶標(biāo)志的LOGO或電子書。

途徑：通過在線或其他方式發(fā)布POP或H5倡議書。

方向二：鶯歌蝶舞。

議題：設(shè)計中華虎鳳蝶的未來家園。

途徑：通過AR/VR方式設(shè)計適宜的虎鳳蝶家園。

方向三：翩翩起舞。

議題：提出中華虎鳳蝶保護意見。

途徑：通過學(xué)習(xí)協(xié)作平臺完成小組的建議宣傳冊。

教學(xué)評析：在上述的議題式課堂中，淡化了既定目標(biāo)的限制，突出了學(xué)生認(rèn)知過程的創(chuàng)新。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷反思自我作品，提升綜合學(xué)習(xí)能力。他們根據(jù)自我的學(xué)習(xí)需要，不但能夠評價任務(wù)的達成情況，還開展了個性化訂制計劃，發(fā)揮主觀能動性，對認(rèn)知內(nèi)容進行意義學(xué)習(xí)，符合信息科技課程的要求。

●議題式教學(xué)的關(guān)注點

基于議題式教學(xué)的信息科技課堂，應(yīng)注重對學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征及其運用各類數(shù)字化工具的能力，推進自我學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注以下問題：

首先，議題選擇重在“議”。學(xué)生的主觀選擇是議題式教學(xué)的核心元素，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情進行議論環(huán)境設(shè)置，幫助學(xué)生形成表達的習(xí)慣，并提供充分的討論機會和議題選擇，將互動性的課堂落在主題中，以保障“議”的效能。

其次，議題推進重在“題”。在充分的討論后，學(xué)生要理清已經(jīng)形成的結(jié)論，確定命題方向，明確認(rèn)知重點。在此過程中，教師為活動的協(xié)助者，組織整體環(huán)節(jié)。其中有關(guān)主題的遴選、議題的歸納、話題的整理等，都需要在課堂教學(xué)中進行落實。

最后，議題評價重在“學(xué)”。在議題式教學(xué)過程中，認(rèn)知活動的邏輯主線始終圍繞學(xué)習(xí)過程展開，不能偏離主題，降低學(xué)習(xí)效能。尤其對不同學(xué)段的學(xué)生，需要關(guān)注其已有的認(rèn)知經(jīng)驗和工具性基礎(chǔ)，選用適宜的議題式教學(xué)途徑，以項目推進為載體，將學(xué)習(xí)過程作為實施的途徑，以達到良好的學(xué)習(xí)效果。